黃康太 陳 湛

學(xué)生的綜合素質(zhì)包括科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心發(fā)展素質(zhì)。中學(xué)時期是學(xué)生形成科學(xué)思維的重要時期，因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合物理教材的特點、結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，在講授物理知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、樹立素質(zhì)教育觀念，確立核心素養(yǎng)目標

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)、實用性較強的自然科學(xué)，它源于生活、用于社會，緊跟科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要的作用。然而，在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于升學(xué)的壓力，教師往往以分數(shù)的高低來判定教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，大搞“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等，片面追求升學(xué)率。這會導(dǎo)致教師和學(xué)生疲憊不堪，學(xué)生缺乏活力和創(chuàng)造力，對物理學(xué)科產(chǎn)生畏懼、消極情緒。這樣的教學(xué)理念和模式不符合我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展的需要，物理教學(xué)亟須改革。這就要求物理教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思想觀念，樹立素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面下功夫。其中，科學(xué)思維最關(guān)鍵，因為它是跨學(xué)段、跨學(xué)科教育的要求，直接影響學(xué)生分析、解決問題的能力。

二、情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

物理教師要深挖物理教材，有機結(jié)合物理知識點與生活實際，采用靈活多變、形式多樣的情境教學(xué)方式。

（一）“直觀式”情境教學(xué)

教師可以使用掛圖、實物、模型、幻燈片、教學(xué)視頻等，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在“照相機”一課中，教師可以讓學(xué)生觀察照相機，了解其構(gòu)造及工作原理，并嘗試操作，促使學(xué)生掌握物理知識點。再如，在“電功率”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察兩個額定電壓相同而額定功率不同的燈泡，看一看兩個燈泡的燈絲有什么不同，并提問：“為什么額定功率較大的燈泡鎢絲較粗？”另外，教師還應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象和生活的習(xí)慣。例如，在乘坐公共汽車時，學(xué)生只要留意觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的物理問題：當(dāng)汽車突然啟動時，為什么乘客會向后倒？突然剎車時，為什么乘客會向前傾？在車上看路旁的樹木，為何樹木總是向后退？汽車在上坡時，司機為什么要減速？這些都是物理問題?？梢?，只要學(xué)生平時善于觀察，勤于思考，就能在生活中發(fā)現(xiàn)很多物理現(xiàn)象，從而提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）“開放式”情境教學(xué)

開放式情境教學(xué)主要有幾種形式：（1）組織科技實踐活動。教師根據(jù)每單元的教學(xué)要求，組織學(xué)生開展小實驗、小制作等活動，舉辦物理學(xué)習(xí)專欄、講座，發(fā)揮學(xué)生科技社團的作用，多組織學(xué)生參加各類青少年科技制作競賽等，對學(xué)生進行勞技教育，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維；（2）組織社會實踐活動。物理與生活、社會有著極為緊密的聯(lián)系，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的物理課題，自主開展課外探究活動。例如，學(xué)完“生活用電”后，教師可以讓學(xué)生觀察家里的電路，對存在的問題提出解決辦法。這種探究能夠讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)走向生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效開闊學(xué)生的視野。

（三）“滲透式”情境教學(xué)

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重素質(zhì)教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

第一，在基礎(chǔ)知識教學(xué)中滲透素質(zhì)教育。例如，在講解與時間測量有關(guān)的知識時，教師可以要求學(xué)生按時上學(xué)，養(yǎng)成惜時、守紀的良好習(xí)慣。再如，物理課本中的插圖比較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察課本的插圖，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的好習(xí)慣。

第二，在物理知識的應(yīng)用中滲透素質(zhì)教育。例如，在講解“摩擦力”時，筆者設(shè)計了一些問題：為什么鞋底、自行車輪胎要刻花紋？如果鞋底與地面沒有摩擦，后果會怎樣？縫紉機為什么用久了要加潤滑油？摩托車裝上滾珠軸承有什么好處？……讓學(xué)生通過對這些常見生活現(xiàn)象的分析，體會物理學(xué)習(xí)的趣味，提升思維能力。

第三，在作業(yè)中滲透素質(zhì)教育。例如，在“生活用電”的學(xué)習(xí)后，教師可以要求學(xué)生了解家里的電器，指導(dǎo)學(xué)生細讀說明書上的工作電路圖，了解電器的工作原理，再按照說明書進行調(diào)試，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

第四，在物理實驗中滲透素質(zhì)教育。在物理實驗課中，教師可以運用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。對于物理學(xué)習(xí)來說，提出問題比解決問題更重要，在做實驗時，教師應(yīng)避免學(xué)生提前了解實驗結(jié)論，要求學(xué)生獨立思考，自主提出假設(shè)、猜想，允許學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和探究方案，最后得出結(jié)論。通過實驗，學(xué)生能夠更好地掌握物理原理，提升探究能力和實際操作能力。例如，在教學(xué)“大氣壓強”一課時，筆者鼓勵學(xué)生進行馬德堡半球?qū)嶒?，同時讓學(xué)生提出一系列猜想并展開討論，使學(xué)生確信大氣壓強的存在。由此，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的快樂，增強了學(xué)好物理的信心。

第五，在課堂活動中滲透素質(zhì)教育。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視物理教學(xué)的外延。同時，還可以組建物理科普興趣小組，組織學(xué)生開展各類物理現(xiàn)象的探究實驗，從而鼓勵學(xué)生把物理知識運用到生活中去。例如，教師可以提問：濕衣服放在什么地方會干得快些？能否用鐵絲代替保險絲？在體育課上如何把實心球擲得遠些？……通過對這些問題的分析討論，學(xué)生能積累科學(xué)知識，解決生活實際問題。由于學(xué)校的教具和實驗器材不足，因此，教師應(yīng)盡可能通過分工的方式，指導(dǎo)學(xué)生自制教具和實驗器材，拓寬實驗的路徑。學(xué)生在自制教具的過程中，通過查閱資料、畫圖、找材料、動手制作、反復(fù)實驗，能夠加深對物理知識的印象，進一步發(fā)展創(chuàng)新思維能力。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂小發(fā)明”制作活動，如用健力寶的罐子和繪圖紙做針孔成像機，用鏡片和硬紙制作潛望鏡等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手操作能力，促使學(xué)生在實踐中提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)改變“分數(shù)第一”的教育思想，樹立素質(zhì)教育觀念，在教學(xué)過程中實施探究式的情境教學(xué)，從而讓學(xué)生不斷獲得探究的興趣、創(chuàng)造的樂趣，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。