葉 卉

“好的開端是成功的一半”，可見，課堂導入在英語教學中十分重要。在以往的課堂教學中，教師往往不重視課堂導入環(huán)節(jié)，課堂導入方法也比較單一，不注重依據(jù)教學內(nèi)容選用合適的導入方式，難以激發(fā)學生對英語學習的興趣。對此，教師必須堅持生本理念，全面優(yōu)化英語課堂導入環(huán)節(jié)，依據(jù)教材內(nèi)容及學生的興趣愛好、學習能力等，采用多樣化的導入方法，以“導”激趣，全面提高英語教學的質(zhì)量。

一、歌曲導入，營造良好氛圍

歌曲導入，即教師在課堂伊始引入與單元教學內(nèi)容相關(guān)的歌曲，營造輕松愉悅的學習氛圍。小學生活潑好動，喜歡唱歌，教師利用歌曲進行導入，能夠刺激學生的聽覺，快速吸引學生的注意。在運用歌曲導入法時，教師不但要結(jié)合教材內(nèi)容選取合適的歌曲，而且要注意調(diào)動學生的學習熱情。在播放歌曲時，教師可以帶領(lǐng)學生一起吟唱，讓學生懷著輕松的心情進入英語學習。歌曲播放結(jié)束后，再引入適當?shù)膯栴}，與學生展開輕松的互動，從而營造愉快的學習氛圍，讓學生順利融入英語教學。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 5 How old are you?這一單元時，筆者用歌曲進行課堂導入，取得了很好的教學效果。本單元主要學習關(guān)于數(shù)字的英語表達方式，筆者結(jié)合學生的年齡特點和興趣愛好，引入歌曲Ten little Indians，效果非常好。這首歌節(jié)奏歡快，歌詞簡單，筆者帶領(lǐng)學生一起哼唱：“One little, two little,three little Indians. Four little, five little, six little Indians.”歌曲簡單有趣，并且包含英文數(shù)字，有利于學生進行記憶。播放完歌曲后，筆者與學生互動：“在剛剛的歌曲中，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)字？”從而順利導入單元學習。

由此可見，歌曲導入法能夠給學生帶來愉悅感，幫助學生自然過渡到新課的學習，提高教學質(zhì)量。在導入歌曲時，教師應帶領(lǐng)學生一起哼唱，促使學生快速進入學習狀態(tài)。

二、游戲?qū)?，激發(fā)學習興趣

游戲?qū)耄唇處熢谡n堂導入中融入游戲活動。游戲?qū)敕闲抡n程改革提倡的“學中玩，玩中學”的快樂教學理念，能夠快速激發(fā)學生的英語學習興趣。在具體的教學實踐中，教師需要注意控制游戲時間，并在游戲結(jié)束時以提問的方式與學生互動，引入本節(jié)課的學習內(nèi)容。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs 時，筆者采用游戲?qū)敕ㄟM行新課教學，取得了較好的教學效果。本單元的內(nèi)容與動物相關(guān)，結(jié)合這一特點，筆者在導入環(huán)節(jié)設(shè)計了競猜游戲活動。在課前，筆者上網(wǎng)收集了各類動物的叫聲，并分別剪輯、標注好。課堂伊始，筆者利用多媒體設(shè)備播放動物的叫聲，讓學生聽聲音猜測對應的動物，并說出英語單詞。接著，筆者與學生展開個性化互動，提問道：“What animals do you like?”從而自然過渡到新課的學習。

由此可見，游戲活動能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓英語學習變得更加有趣、更加高效。

三、故事導入，增加課堂趣味

在運用故事導入法時，教師要選取與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，并且采用設(shè)疑的方式激活學生的思維，促使學生主動融入課堂學習。為了提高英語閱讀教學效率，教師需要充分利用課堂導入環(huán)節(jié)，用故事激發(fā)學生的興趣，激活學生的思考，促使學生主動融入閱讀學習。在具體的教學實踐中，教師可以充分利用封面設(shè)計問題，引發(fā)學生的互動。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes 時，筆者采用故事導入法，取得了很好的教學效果。課堂伊始，筆者向?qū)W生展示了《皇帝的新裝》繪本封面，封面中的皇帝沒有穿衣服，很多人圍在他的周邊，面露驚訝的表情。接著，筆者給學生簡單講解了這個故事，并與學生互動：“Have you ever heard this story?”再導入開放性的問題：“你怎么看待這個故事？”由此促使學生主動融入課堂教學。

在這個教學案例中，教師引入了完整的故事，提出了開放性的問題，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生積極融入課堂教學，與教師形成良好的互動關(guān)系，從而提高英語教學的質(zhì)量。

四、引入“頭腦風暴”，激發(fā)學生思考

“頭腦風暴”導入法常用于課堂教學的導入環(huán)節(jié)，可以有效鍛煉學生的發(fā)散思維能力和概括總結(jié)能力。在小學英語課堂導入環(huán)節(jié)中，教師也可以采用“頭腦風暴”導入法，刺激學生主動思考，培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)。教師需要選取合適的主題，并計算好時間，引導學生在特定的時間內(nèi)解決問題，完成教師提出的學習任務(wù)。這一導入方式面向全體學生，符合新課程改革提倡的生本教育理念。因此，教師在英語教學中可以大膽引入“頭腦風暴”活動，活躍課堂的氛圍。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas 時，筆者采用“頭腦風暴”導入法，取得了很好的教學效果。本節(jié)課的內(nèi)容與圣誕節(jié)相關(guān)，為了引出相關(guān)的詞匯，筆者設(shè)計了“頭腦風暴”活動。教學伊始，筆者讓學生思考：看到“圣誕節(jié)”一詞，你能想到什么相關(guān)的英語詞匯？學生的思維開始活躍，回答道：“Turkey,Christmas tree,stocking,present,Christmas song?！惫P者繼續(xù)與學生互動：“你們知道西方人是怎么慶祝圣誕節(jié)的嗎？”由此順利導入新課的學習。

在這個教學案例中，筆者首先設(shè)計了簡單的“頭腦風暴”活動，引出與圣誕節(jié)相關(guān)的英語詞匯，再進行深入的互動，從而快速將學生帶入新課學習中。

五、問題導入，引發(fā)學生思考

問題導入，即教師在教學中設(shè)計問題，引發(fā)學生的思考。在以往的教學中，學生習慣于被動學習，思維處于一種“懶惰”的狀態(tài)，難以與教師形成良好的互動。隨著生本理念的深入，教師在教學中必須突出學生的主體地位，通過設(shè)計問題、引發(fā)互動的導入方式，激活學生的思維，促使學生主動思考。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 時，教師可以采用問題導入法。本單元主要介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，為了讓學生融入英語教學，筆者與學生展開互動，問道：“What Chinese festivals do you know?”學生很快答出Spring Festival、Mid-autumn Festival等。筆者繼續(xù)與學生互動：“這些節(jié)日都在什么時候？我們是怎樣慶祝的？”從而引發(fā)學生的討論。由淺入深的問題能夠?qū)W生的思維不斷引向深層，提高學生的思維品質(zhì)。

由此可見，問題導入的方式能夠激發(fā)學生的思維，促進師生的良好互動，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

總之，小學英語課堂導入的方法很多，教師可以針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的導入方式，帶領(lǐng)學生快速進入課堂學習。實踐證明，多樣化的導入方式能夠讓英語課堂煥發(fā)光彩，讓學生保持對英語學習的新鮮感，以最佳的狀態(tài)進入英語學習，提高英語學習效率。