互聯(lián)網(wǎng)＋視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

王凌燕

正寧縣西關(guān)小學(xué)（甘肅省慶陽市 745300）

在科技的發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代來臨，有效的改變了人們的生活、工作與學(xué)習(xí)。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要借助于互聯(lián)網(wǎng)＋的優(yōu)勢(shì)與作用，從不同的角度出發(fā)分析教學(xué)中存在的問題，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新[1]。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)自主思考，學(xué)習(xí)效率不容樂觀，而互聯(lián)網(wǎng)＋的有效推廣下傳統(tǒng)的教學(xué)思維逐漸被打破，基于核心素養(yǎng)下能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升，也能憑借互聯(lián)網(wǎng)＋所具備的立體化、豐富化與多元化深化小學(xué)數(shù)學(xué)改革，為小學(xué)生創(chuàng)造更更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

1 互聯(lián)網(wǎng)＋下小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的機(jī)遇

時(shí)代的有效發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)＋出現(xiàn)，且互聯(lián)網(wǎng)＋教育已經(jīng)演變成為素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，能夠?yàn)樾聲r(shí)代教育指明方向。與此同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)＋下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨機(jī)遇體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1 互聯(lián)網(wǎng)＋實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性

在傳統(tǒng)的模式中，教材是主要的教學(xué)工具，教師會(huì)依據(jù)教材為學(xué)生展開知識(shí)的講解，并且作為一門與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)的課程，數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性，而且對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有所局限，然而互聯(lián)網(wǎng)＋下各類媒介載體出現(xiàn)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境所具備的特點(diǎn)帶給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在有效豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，滿足教學(xué)資源的廣泛性。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)＋提高學(xué)生的理解水平

數(shù)學(xué)具有抽象性，提高小學(xué)生的理解水平是解題的關(guān)鍵，才能做到學(xué)以致用。小學(xué)生年齡較小，會(huì)面臨諸多的問題，尤其對(duì)抽象性知識(shí)難以理解，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸的心理，然而在互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境下，憑借其互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具象化，讓學(xué)生在圖文并茂的形象中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以此更好的吸收知識(shí)，掌握知識(shí)，真正的做到舉一反三[2]。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)＋提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)受到諸多方面所帶來的影響，導(dǎo)致教學(xué)問題不斷，比如教師采取的教學(xué)方法過于陳舊，無法提高學(xué)生的興趣，或教師教學(xué)中所選擇的內(nèi)容不夠豐富，無法提高學(xué)生的積極性。而這則會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的影響，然而在互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境下便可以改善這種局面，教師通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取多樣的教學(xué)方式為學(xué)生下載動(dòng)畫、視頻，促使教材知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容相互整合，在提高學(xué)生興趣愛好的同時(shí)也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)效率與數(shù)學(xué)質(zhì)量。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)＋背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

雖然互聯(lián)網(wǎng)＋的出現(xiàn)帶給小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展機(jī)遇與契機(jī)，但是從某一個(gè)角度分析，在互聯(lián)網(wǎng)＋的有效應(yīng)用下仍舊存在著缺陷與不足，并主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1 教師所采取的教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新性

為進(jìn)一步滿足互聯(lián)網(wǎng)＋的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需創(chuàng)新教學(xué)思路，促使教學(xué)思路與互聯(lián)網(wǎng)＋相互貼合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。然而在當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師因缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋的認(rèn)知，未對(duì)其加以重視，也沒有做好教學(xué)資料的更新與探索，如此一來則無法實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新教學(xué)與多樣教學(xué)[3]。如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對(duì)信息技術(shù)加以重視，但是卻沒有做好系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，僅僅通過PPT 展開教學(xué)，但是所設(shè)計(jì)的PPT 課件不僅死板，而且沒有遵循小學(xué)生的心理特征，缺乏趣味性，或視頻內(nèi)容繁多，導(dǎo)致PPT 課件也便成為了教材內(nèi)容的復(fù)制件，無法發(fā)揮出PPT 的作用與價(jià)值。另外，還有部分教師在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用下沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為主要教學(xué)方式展開教學(xué)，沒有與學(xué)生進(jìn)行溝通與引導(dǎo)，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)占據(jù)的比例過大，也沒有打造切實(shí)有效的互動(dòng)平臺(tái)，違背新課改下以人為本的基本原則。

2.2 教師所制定的教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

教學(xué)體系的好壞至關(guān)重要，這關(guān)系到了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，在互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代下，為進(jìn)一步做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，則需對(duì)教學(xué)體系加以重視。然而據(jù)了解，大多數(shù)教師并沒有花費(fèi)精力針對(duì)教學(xué)體系展開研究，導(dǎo)致教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性。如部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在對(duì)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中未從根本上處理信息技術(shù)與自身定位之間的關(guān)系，導(dǎo)致信息技術(shù)依賴性過大，沒有給予自己準(zhǔn)確的定位，在教學(xué)中一味的利用圖文并茂的視頻為學(xué)生講解，導(dǎo)致學(xué)生之間溝通不暢，教學(xué)質(zhì)量不盡人意[4]。除此之外，有諸多小學(xué)教師在教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)情做好教學(xué)模式與教學(xué)方式的優(yōu)化，所制作的PPT 或微課的缺乏新穎性，過于陳舊，甚至幾年未加以更換，也沒有做好信息技術(shù)應(yīng)用的有效安排與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)方案與信息技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，甚至還會(huì)發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。

2.3 教師所采取的教學(xué)模式缺乏融合性

為進(jìn)一步滿足互聯(lián)網(wǎng)＋下所提出的教育要求，在教學(xué)過程中要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，基于教學(xué)模式改變教學(xué)現(xiàn)狀。還要完善互聯(lián)網(wǎng)＋與教學(xué)模式的相互整合，促使線上線下在互動(dòng)中發(fā)揮各自的作用與價(jià)值，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得驕人的成績(jī)。依據(jù)對(duì)近幾年大多數(shù)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀而言，諸多教師雖對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行了重視，也在教學(xué)中應(yīng)用慕課、微課或翻轉(zhuǎn)課堂，取得的效果比較明顯，然而在受其它因素的影響下，教學(xué)模式融合問題欠缺，教師并沒有真正的將信息技術(shù)的作用發(fā)揮其中，也未將信息技術(shù)完整的應(yīng)用于教學(xué)體系之中，僅僅利用信息技術(shù)開展課前引導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏協(xié)同性。有諸多學(xué)校為提高教學(xué)成績(jī)而專門設(shè)定電教室，然而卻處于閑置狀態(tài)。長(zhǎng)此久往，不僅有效制約了互聯(lián)網(wǎng)＋下數(shù)學(xué)有效性的提升，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋有錯(cuò)誤的認(rèn)知。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)＋優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

如上文所言，互聯(lián)網(wǎng)＋下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，且互聯(lián)網(wǎng)＋憑借其優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明方向，然而在其應(yīng)用過程當(dāng)中仍舊存在諸多缺陷與不足。為進(jìn)一步響應(yīng)新課改的基本要求，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)＋的作用與價(jià)值，需要從全局出發(fā)進(jìn)行全面的整合，做好優(yōu)化改進(jìn)。

3.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路的創(chuàng)新變革

教學(xué)思路對(duì)教學(xué)效率有著直接影響，大多數(shù)小學(xué)生年齡過小，自身的邏輯思維薄弱，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)＋過程中，如果缺乏教學(xué)思路的創(chuàng)新變革，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，所以在新時(shí)期，教師不僅要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋加以重視，而且還要對(duì)信息技術(shù)、智能技術(shù)的應(yīng)用有所了解，將教材知識(shí)與其相互整合，進(jìn)一步提高教學(xué)效率的可行性與針對(duì)性[5]。教師在應(yīng)用PPT 進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)課件設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與變革，尤其所設(shè)計(jì)PPT 具有趣味性，能夠滿足小學(xué)生的心理特征，改變知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生，并將其作為輔助工具，提高學(xué)生的興趣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用希沃白板時(shí)也要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，要利用希沃白板的直觀性與可視化與學(xué)生加強(qiáng)溝通，給予學(xué)生預(yù)留空間，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，于無形當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，在互聯(lián)網(wǎng)＋下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的突破，教師要從現(xiàn)實(shí)入手，對(duì)小學(xué)生展開研究，體現(xiàn)出自主教學(xué)的作用與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，這樣才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新變革

教學(xué)體系的創(chuàng)新變革意義重大，這符合互聯(lián)網(wǎng)＋所提出的要求，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立正確的教學(xué)觀念與互聯(lián)網(wǎng)＋思維，加大對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋的認(rèn)知與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系創(chuàng)新與突破，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠朝著智能化與信息化方向發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)的應(yīng)用過程當(dāng)中，教師需要對(duì)多媒體技術(shù)、PPT 技術(shù)展開研究，而且還要對(duì)微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，依據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)形成系統(tǒng)的教學(xué)體系[6]。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思想，并指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用計(jì)算方法，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，對(duì)此數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)軟件的有效應(yīng)用，憑借教學(xué)軟件所具備的演示功能，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的整合，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間所存在的轉(zhuǎn)換關(guān)系加以了解，從而獲得良好的教學(xué)成績(jī)。除此之外，在教學(xué)體系完善創(chuàng)新過程當(dāng)中，教師要與學(xué)生相互溝通，相互配合，尤其教師要積極的聽取學(xué)生的意見，依據(jù)學(xué)情展開調(diào)整或者要與同事相互溝通，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)教學(xué)加以研究，必要的時(shí)候還要構(gòu)建信息化教學(xué)課件共享機(jī)制，在相互研究、相互借鑒中完善教學(xué)體系。

3.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新變革

在互聯(lián)網(wǎng)＋教育的發(fā)展背景下，要將線上教學(xué)與線下教學(xué)相互整合，對(duì)于教師而言要清楚的認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)＋教育的現(xiàn)實(shí)意義，并且有效的處理信息技術(shù)與自身作用所存在的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，不可盲目的應(yīng)用信息技術(shù)，也不可實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)＋的盲目教學(xué)，在線上、線下相互融合中提高教學(xué)有效性。其中數(shù)學(xué)教師需要將微課、翻轉(zhuǎn)課堂展開研究，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主探究，在教學(xué)中基于核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，且還要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的相互整合，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在整合中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。比如可以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的整合，或者將微課與激勵(lì)教學(xué)相互融合，這樣能體現(xiàn)教學(xué)的多樣性，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的突破。

4 互聯(lián)網(wǎng)＋下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

4.1 基于互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)造教學(xué)情境

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展背景下，積極提高小學(xué)生的興趣與愛好是目前的重中之重，對(duì)此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)便可以加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，通過大屏幕展現(xiàn)豐富多彩的圖形，因此能夠在圖文并茂的背景下吸引學(xué)生，除此之外，還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)尋找生活中常見的圖形，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性有所了解，感受數(shù)學(xué)所具備的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)積極性[7]。

4.2 基于互聯(lián)網(wǎng)＋實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，因生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受的家庭教育等有所不同，所以差異性較大。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助于互聯(lián)網(wǎng)＋針對(duì)性的開展個(gè)性化教學(xué)，如果教師在面對(duì)基礎(chǔ)不同且學(xué)習(xí)效果不同，學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方式往往會(huì)物極必反，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生畏難心理，而互聯(lián)網(wǎng)＋的有效應(yīng)用下，遵循了因材施教，對(duì)此個(gè)性化教育的有效體現(xiàn)是目前的重中之重，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成豐富的網(wǎng)絡(luò)課件并進(jìn)行播放。一般而言，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)之后能夠自主練習(xí)，而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生則要對(duì)整個(gè)課件進(jìn)行反復(fù)觀看，通過這種方式，教師能夠?qū)W(xué)生的特點(diǎn)加以尊重，也能夠包容學(xué)生所存在的差異性，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

4.3 基于互聯(lián)網(wǎng)＋實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)＋憑借其信息的海量性，成為了教學(xué)體系中的重要載體，在互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展背景下，可以借助于海量資源創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，延伸教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，開闊學(xué)生的視野。在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師便可以通過網(wǎng)絡(luò)下載各類圖片，讓學(xué)生進(jìn)行查找哪些圖片屬于長(zhǎng)方體，哪些圖片屬于圓柱體，并且還要自己思考生活中是否遇到過類似的圖形[8-9]。通過思考以及視頻的播放，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。比如有的學(xué)生提出太陽便是一個(gè)球體，對(duì)此教師要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將太陽系行星的路線圖播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)九大行星有所了解，如此則有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在新時(shí)期教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不可拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要給予學(xué)生驅(qū)動(dòng)性的引導(dǎo)，在提高學(xué)生興趣的過程當(dāng)中讓學(xué)生能夠獲得更多的自信心。

5 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)＋的發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)教師需要借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教授形式的創(chuàng)新變革，還要積極探索出全新的教學(xué)策略與教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，加強(qiáng)認(rèn)知，在提升興趣的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)＋背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的缺陷與不足，所以在新時(shí)期還需不斷的創(chuàng)新與變革，從教師入手，使其深刻的認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)＋所帶來的一系列影響，針對(duì)局限與不足加以探析，并不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)體系，完善教學(xué)模式，采取情境教學(xué)、個(gè)性教學(xué)、驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，讓學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)＋適應(yīng)，以此方可發(fā)揮其作用，提高教學(xué)質(zhì)量。