◎ 焦林峰

上海市高中地理空中課堂是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，當(dāng)前已然成為教師在開展教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵參考。教師在學(xué)習(xí)和利用空中課堂的同時(shí)，“雙新”背景下的空中課堂還悄然地對(duì)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了作用。本文通過個(gè)案分析，研究職初教師如何利用空中課堂資源，提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

一、PCK的概念

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是由美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出，是指教師在面對(duì)特定學(xué)科主題或問題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)。［1］PCK的存在及其價(jià)值雖已有共識(shí)，但其在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的具體定位尚在探索之中。有學(xué)者提出PCK具有返璞歸真意義的是：透過諸多學(xué)者的各種定義，PCK最初被提出時(shí)的內(nèi)涵，似已成為許多人在審視更多復(fù)雜觀點(diǎn)后認(rèn)同的簡(jiǎn)單情形，這就是：PCK的定位正在于“學(xué)科知識(shí)”與“一般教育知識(shí)”之間的交叉之處，其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。［2］簡(jiǎn)單而言，PCK是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的交集，這是學(xué)科教師區(qū)別于專業(yè)的學(xué)科人員而獨(dú)有的知識(shí)?；诖耍疚膶?duì)PCK的認(rèn)識(shí)是能夠?qū)W(xué)科知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生能獲取知識(shí)的一切學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能。

二、職初教師PCK特點(diǎn)及研究對(duì)象介紹

我國(guó)學(xué)者最常見的研究思路是針對(duì)職前與職后這兩個(gè)教師不同發(fā)展階段進(jìn)行研究，而在職后階段，職初教師與骨干教師的PCK比較研究的數(shù)量占比較高。［3］通過不同發(fā)展階段的比較，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，職初教師在學(xué)科知識(shí)方面的不足集中在對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解以及學(xué)科知識(shí)的掌握。［4］在教學(xué)知識(shí)上，有研究指出新手型教師在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上難以既做到落實(shí)知識(shí)，又關(guān)注學(xué)生和重視學(xué)科素養(yǎng)。［5］此外，職初教師在重難點(diǎn)的理解與課堂習(xí)題的選擇上，也與骨干教師存在差異。還有研究者指出新手教師在學(xué)生知識(shí)、教育素材知識(shí)方面表現(xiàn)較差，但在課程觀念的接收和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和時(shí)事熱點(diǎn)上表現(xiàn)良好。［6］盡管上述研究都以個(gè)案研究為主，學(xué)科來源也各不相同，但對(duì)職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在著共識(shí)：職初教師在PCK各個(gè)層面都存在較大的發(fā)展空間。

本文的研究對(duì)象是一位高中地理教師F，碩士研究生畢業(yè)，學(xué)科教學(xué)地理專業(yè)。目前在上海市一所特色高中任教，教齡不足一年。本文以滬版新教材第三單元“水環(huán)境”中的“海水的性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，分析該教師在利用空中課堂資源的同時(shí)，如何促進(jìn)了教師的PCK發(fā)展。

三、基于空中課堂的職初教師PCK的案例分析

洛克倫等人于2004年提出了內(nèi)容表征（CoRe）-教學(xué)經(jīng)驗(yàn) （PaP-eRs）模型，用于表征與發(fā)展教師PCK。這一模型將PCK拆解為三個(gè)角度：教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)策略與方法的理解。內(nèi)容表征是指教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化，洛克倫用表格的形式來進(jìn)行內(nèi)容表征。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表征是通過觀察課程教學(xué)的具體情境與活動(dòng)來對(duì)應(yīng)內(nèi)容表征的細(xì)節(jié)，不拘泥于形式，一般通過敘事方式表達(dá)出來，詳細(xì)而具體地說明教師掌握了何種學(xué)科教學(xué)知識(shí)。［7］基于洛克倫的模型，國(guó)內(nèi)外都有相關(guān)的研究，本文參考這些研究，利用內(nèi)容表征的表格梳理教師在利用空中課堂資源前后的PCK變化情況，利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表征說明這些變化的具體細(xì)節(jié)。

（一）內(nèi)容表征視角下教師PCK結(jié)構(gòu)化分析

在獨(dú)立備課時(shí)，教師F面對(duì)一節(jié)非常陌生的內(nèi)容，這種情況下教師的教學(xué)處理，能夠比較準(zhǔn)確地展現(xiàn)其當(dāng)前的PCK水平。獨(dú)立備課后，教師再觀看空中課堂這一節(jié)的視頻資源，隨后再完成內(nèi)容表征的表格（見表1）。表格中的第2、3、6、9個(gè)問題集中反映了教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，第3、5、8個(gè)問題集中反映了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)識(shí)，第4、7個(gè)問題則集中反映了教師對(duì)教學(xué)策略與方法的理解。

表1 內(nèi)容表征表格

（續(xù)表）

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表征視角下教師PCK發(fā)展“深描”

對(duì)PCK的表征如果只是結(jié)構(gòu)化地呈示，則會(huì)失去很多細(xì)節(jié)。因此對(duì)教學(xué)過程的細(xì)節(jié)進(jìn)行“深描”是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表征的重要功能。文章通過描述教師F對(duì)空中課堂資源不同階段的利用方式來詳細(xì)表征教師F的PCK發(fā)展之路。

1.模仿：同化階段

這一階段，職初教師的PCK結(jié)構(gòu)通過模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、問題設(shè)置，使得學(xué)科教學(xué)法與一般教學(xué)法的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐初步地結(jié)合在一起。在“海水的性質(zhì)”一節(jié)中，教師F完整地模仿了輪船吃水線情境。

師：大家翻開教材81頁，輪船上的“吃水線”為什么有這么多條呢？如果我們給右邊4條分別編號(hào)。2和3誰是夏季吃水線，誰是冬季吃水線？想要了解這個(gè)問題，還需要知道吃水線深度與海水性質(zhì)的關(guān)系。大家還記不記得阿基米德公式？

生：記得。

師：水體密度變大，排水量如何變化？

生：密度越大，排水量越小。

師：那么吃水線應(yīng)該越深還是越淺呢？

生：答案不一。

師：我們可以進(jìn)一步得出結(jié)論：水體密度越大，吃水線越淺。

師：但我們還沒有解決季節(jié)跟海水密度的關(guān)系，請(qǐng)觀察冷熱水實(shí)驗(yàn)，兩種放置方法說明了什么？

......

這種沒有教學(xué)上的創(chuàng)造，而直接移植別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為職初教師專業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助教師糾正了教學(xué)方向的偏差，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。那些經(jīng)過精心選擇的視頻、軟件和網(wǎng)站為教師節(jié)約了不少尋覓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的時(shí)間，而其中精準(zhǔn)的語言表述，層層深入的設(shè)問，總結(jié)完整的表格和思維導(dǎo)圖，也為教師的教學(xué)提供了借鑒。但在模仿 “空中課堂”的設(shè)計(jì)時(shí)，也出現(xiàn)了一些新問題，例如，部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間過短，學(xué)生在后續(xù)的應(yīng)用中，往往不太熟練，存在概念的誤用與混淆；在課堂中偶爾出現(xiàn)的一些較難的拓展知識(shí)，容易使部分學(xué)生產(chǎn)生不解；部分教材內(nèi)容沒有講授等問題。

2.增刪：順應(yīng)階段

這一階段是基于同化的發(fā)展。教師F意識(shí)到空中課堂與實(shí)際的有生課堂的差異，并在教學(xué)實(shí)踐中探索在學(xué)生學(xué)情與教學(xué)場(chǎng)景變化的情況下“如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識(shí)”這一問題，這里主要通過兩個(gè)教學(xué)片段詳細(xì)說明。

其一是：在“海水的性質(zhì)”一節(jié)課中，空中課堂設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來說明熱水密度小于冷水密度，而教師F恰巧曾利用該實(shí)驗(yàn)來輔助學(xué)生理解對(duì)流層的溫度變化與其運(yùn)動(dòng)方式的關(guān)系，因此在該部分，教師F將問題轉(zhuǎn)化為：我們?cè)迷搶?shí)驗(yàn)說明了什么現(xiàn)象？現(xiàn)在又說明了什么現(xiàn)象？通過已有知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，較好地適應(yīng)了學(xué)情。

其二是：“海水的性質(zhì)”一節(jié)中，空中課堂教師提出“圖中②③哪個(gè)代表夏季吃水線，哪個(gè)代表冬季吃水線？”學(xué)生剛剛理解完海水的溫度與密度的關(guān)系，還需要借助阿基米德原理理解密度與浮力、浮力與吃水線之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生綜合思維要求很高，因此教師F嘗試通過分解問題，厘清各個(gè)概念的關(guān)系并書寫板書：溫度高—密度小—浮力小—吃水深—吃水線較高，借助思維導(dǎo)圖明確思維路徑，通過師生問答增強(qiáng)思維碰撞，較好地解決了有生課堂與無生課堂差異的問題。

3.啟發(fā)：頓悟階段

頓悟是指教師在模仿、增刪過程中，教學(xué)智慧靈光一現(xiàn)的過程。此時(shí)教師在空中課堂資源利用的發(fā)展階段中，處于較高的水平。“啟發(fā)”這一過程，對(duì)于職初教師而言，其重要性不低于教師獨(dú)立備課，通過領(lǐng)悟其他教師的智慧，并能在其基礎(chǔ)上發(fā)散、創(chuàng)造、創(chuàng)新，教師的PCK發(fā)展得到了很大的提升。

表2 受空中課堂啟發(fā)的教學(xué)片段

教師F并非通過不停試錯(cuò)來尋覓教學(xué)情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)的更優(yōu)解，而是在同化、順應(yīng)之后，理解空中課堂授課教師的設(shè)計(jì)意圖，并在其基礎(chǔ)上探索更多的更適合的做法。在這個(gè)程度上講頓悟不是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)形式，而是學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度的表現(xiàn)或者結(jié)果。一定的經(jīng)驗(yàn)積累，是產(chǎn)生頓悟的前提。頓悟過程中，教師F的自主性得到了一定的發(fā)揮，在地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)、地理課程的知識(shí)與地理教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)較模仿階段的同化有了更進(jìn)一步的提升。

4.遷移：概括與操作階段

這一階段教師F的PCK的發(fā)展由認(rèn)知層面轉(zhuǎn)為了實(shí)踐層面。要想實(shí)現(xiàn)PCK的遷移，對(duì)教師在空中課堂資源利用的諸多經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、整理是重要前提，此時(shí)教師對(duì)獲得的PCK的加工程度達(dá)到最高。通過對(duì)這些新獲得的PCK的運(yùn)用，教師PCK發(fā)展達(dá)到了最后的目的，不同程度地促進(jìn)職初教師教學(xué)水平的提高。在這一階段，通過對(duì)已有學(xué)習(xí)階段進(jìn)行概括與實(shí)踐，厘清了教師F究竟獲得了哪些關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)和技能，在教學(xué)中會(huì)如何使用這些經(jīng)驗(yàn)和技能，實(shí)際上發(fā)展了地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中“地理教師對(duì)‘我’認(rèn)識(shí)的知識(shí)”。這里以“洋流”“常見海洋災(zāi)害”等內(nèi)容作為案例說明（見表3）。

表3 操作與概括階段案例說明

四、總結(jié)與啟發(fā)

通過空中課堂視頻資源的利用與學(xué)習(xí)，教師F的PCK各方面水平都得到了提升。尤其是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略與方法的理解上得到較大提升。但受限于空中課堂的“無生”環(huán)境，教師F在關(guān)于學(xué)生知識(shí)的層面提升較為有限。需要說明的是，PCK的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師F在這一節(jié)教學(xué)中的發(fā)展過程，僅能說明對(duì)該主題的PCK得到了發(fā)展。

從教師F在“海水的性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的PCK發(fā)展歷程中，我們也可以得到許多啟發(fā)。其一教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的模仿是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基石，不論是空中課堂資源還是教研聽課活動(dòng)，對(duì)職初教師而言不斷模仿、不斷實(shí)踐、不斷反思，才能快速促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。其二教師對(duì)PCK的元認(rèn)知是促進(jìn)PCK發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，PCK是典型的緘默知識(shí)，它的發(fā)展往往不易察覺，而教師也容易忽視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此加強(qiáng)總結(jié)、反思對(duì)促進(jìn)PCK發(fā)展有重要意義。

注釋：

1.該表格參考洛克倫的模型和孫小莉論文整理而來。（孫小莉.基于“同課異構(gòu)”的新手高中化學(xué)教師PCK發(fā)展個(gè)案研究［D］.南寧：南寧師范大學(xué)，2021.）