郭 竟

(安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 語言文學(xué)系，河南 安陽 455000)

近年來，我國(guó)陸續(xù)頒布政策文件，強(qiáng)調(diào)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力，完善高職、高專學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)體系?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出：“師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)?！盵1]《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》再次指出：“加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施職業(yè)院校、高職高專教師素質(zhì)提高計(jì)劃，提高師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高能力的未來教師?！盵2]基于此，在新時(shí)代背景下，研究英語專科生的教學(xué)實(shí)踐能力，提出具體的培養(yǎng)策略，是亟需解決的問題，符合國(guó)際、國(guó)內(nèi)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論發(fā)端于20世紀(jì)60年代，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)提出，后經(jīng)斯滕伯格和維果斯基的補(bǔ)充和發(fā)展，形成較為典型的理論體系。建構(gòu)主義理論將學(xué)習(xí)看作構(gòu)建新的知識(shí)過程，在構(gòu)建新知識(shí)過程中，學(xué)生是唯一的主體，如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，不僅能夠使學(xué)生真正地掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)自主探索的能力，提高創(chuàng)造性思維的發(fā)展，建構(gòu)主義理論重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力?；诖?，教師可以開展“學(xué)習(xí)者中心”的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)性情境課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講，切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語的能力[3]，最終達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐能力的目的。

二、研究過程

研究以A市師范?？茖W(xué)校為個(gè)案，通過實(shí)地考察，對(duì)英語專科生進(jìn)行深度訪談，了解其教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查研究，分析英語?？粕媾R的困境，探索提升其教學(xué)實(shí)踐能力可操作性策略。

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查內(nèi)容

針對(duì)英語?？粕慕虒W(xué)實(shí)踐能力展開多維度、分指標(biāo)調(diào)查，主要涉及以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)時(shí)間的把控能力；(2)英語專業(yè)知識(shí)的熟練掌握程度；(3)教學(xué)重點(diǎn)的把握情況；(4)教學(xué)基本功的掌握情況；(5)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)、參與程度、實(shí)踐時(shí)間等基本情況。

2. 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象選取的是A市師范?？茖W(xué)校的全日制英語?？粕@批學(xué)生的必修課程已全部結(jié)束，且已經(jīng)完成過兩次為期一個(gè)月的教育見習(xí)，現(xiàn)階段正式進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間課堂教學(xué)的情況。

3. 調(diào)查工具

依據(jù)研究主題，結(jié)合問卷調(diào)查、實(shí)地訪談和集體訪談的方式收集資料。發(fā)放問卷200份，有效回收問卷184份，回收率達(dá)95%，剔除無效問卷12份，剩余的皆為有效問卷，問卷有效率達(dá)93%，符合樣本的基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)有效問卷進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和降維處理，之后進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)，采用SPSS18.0進(jìn)行信效度測(cè)驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)，問卷中各變量系數(shù)均達(dá)標(biāo)，表明測(cè)量變量一致，具備較好的信度。同時(shí)運(yùn)用AMOS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行效度測(cè)驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)，各變量標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值均達(dá)標(biāo)，信度、效度均通過了檢驗(yàn)。

(二)調(diào)查結(jié)果

英語?？粕慕虒W(xué)實(shí)況、英語專業(yè)知識(shí)掌握、實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面的變化可以反映當(dāng)前英語?？粕慕虒W(xué)實(shí)踐能力，通過調(diào)查問卷收集，數(shù)據(jù)信息處理，基本情況如圖1所示。

圖1 英語專業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力調(diào)查情況

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)況、英語專業(yè)知識(shí)掌握和實(shí)踐機(jī)會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行了回答，從數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)來看，普遍未能合理控制教學(xué)時(shí)間，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況也不太理想。超過半數(shù)的學(xué)生表示在課堂教學(xué)中，不能合理地進(jìn)行調(diào)控時(shí)間，教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)踐分離。在專業(yè)知識(shí)掌握程度上，少數(shù)學(xué)生表示能夠掌握英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但大部分學(xué)生表示基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無法支撐教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)行。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握尚未清晰，但也存在很多特殊情況。大部分學(xué)生表示由于依賴教學(xué)媒體的作用，英語板書能力較差，對(duì)自己的板書水平不滿意。在實(shí)踐機(jī)會(huì)層面，很多學(xué)生表示實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，沒有進(jìn)行充分的實(shí)踐模擬，在實(shí)踐過程中經(jīng)歷的時(shí)間也較短，不能很好地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、當(dāng)前存在的問題及成因分析

(一)英語專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱

英語專業(yè)知識(shí)是英語專科生開展教學(xué)的核心內(nèi)容。英語?？粕诮虒W(xué)實(shí)踐中，普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)沒有扎牢，吐字不清晰，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠深入，往往采取照本宣科的方式進(jìn)行教授，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。可以看出，無論是平時(shí)的教學(xué)試講還是正式的課堂教學(xué)，學(xué)生在教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，究其原因是沒有打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，建立相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)知識(shí)體系。

(二)思想認(rèn)識(shí)層面不夠重視

大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)層面存在偏差，認(rèn)為在校期間的重點(diǎn)就是掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)水平，精通讀寫聽等基本技能，認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累過程，在校期間無需掌握。同時(shí)對(duì)于教學(xué)試講和教學(xué)實(shí)踐技能比賽不夠重視，認(rèn)為技能的掌握非常簡(jiǎn)單，缺少對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃的練習(xí)，認(rèn)為重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)即可。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中不能合理把握教學(xué)重點(diǎn)，無法提供適合崗位需求的教學(xué)方案。

(三)課堂評(píng)價(jià)體系相對(duì)不完善

課堂評(píng)價(jià)是課堂主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則，對(duì)課堂對(duì)象的行為方式進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)體系相對(duì)不完善，對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力有所限制。一方面，重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略過程性評(píng)價(jià)。從培養(yǎng)目標(biāo)上就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語資格證書、等級(jí)考試的重視，而對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視程度相對(duì)不夠。另一方面，評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體單一。教師的直接評(píng)價(jià)是主要評(píng)價(jià)形式，缺少利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和第三方的評(píng)價(jià)。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A市師范?？茖W(xué)校英語專科生沒有開展課后自評(píng)，例如，撰寫教學(xué)反思日記、學(xué)習(xí)日志、總結(jié)報(bào)告等尚未納入個(gè)人規(guī)劃，由此看出缺乏總結(jié)反思就很難對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐作出相應(yīng)調(diào)整改進(jìn)。

(四)教學(xué)基本功相對(duì)不扎實(shí)

教學(xué)基本功是師范生應(yīng)當(dāng)具備的基本技能。對(duì)于英語?？粕?，未來的就業(yè)方向是進(jìn)入中小學(xué)從事教師教育工作，掌握教學(xué)基本功是英語專科生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。從調(diào)查、訪談的結(jié)果來看，學(xué)生們?yōu)榱颂岣哒n堂教學(xué)效率，PPT課件完全取代了板書教學(xué)，盡管有少數(shù)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用粉筆板書，但板書呈現(xiàn)效果并不理想。大部分學(xué)生教學(xué)基本功不牢固，平時(shí)實(shí)踐練習(xí)較少，試講時(shí)心態(tài)緊張，語言表達(dá)不流暢，并且教學(xué)體態(tài)略顯僵硬，授課不自然，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不能突破。

四、培養(yǎng)策略

(一)拓展英語專業(yè)知識(shí)與技能

拓展英語?？粕幕A(chǔ)知識(shí)與基本技能，擴(kuò)大閱讀范圍，加強(qiáng)聽說讀寫等技能的練習(xí)，獲得較強(qiáng)的英語專業(yè)基礎(chǔ)。第一，開設(shè)英語閱讀選修課程，拓展英語學(xué)習(xí)廣度，打破固有的英語傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過開設(shè)英語閱讀選修課程，補(bǔ)充英語知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語閱讀課程中相互交流，分享閱讀素材，確立任務(wù)型英語閱讀模式。增設(shè)英語知識(shí)競(jìng)賽，拓展比賽范圍，增加英語閱讀權(quán)重，拓展英語創(chuàng)新思維。第二，開展英語教學(xué)專題講座，拓展英語教學(xué)視野。開設(shè)英語教學(xué)專題講座，講解具有英語本土化的知識(shí)，分享英語知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，講授英語教學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[4]。第三，提升聽力、閱讀、翻譯的內(nèi)生發(fā)展意識(shí)。提升聽說讀寫的內(nèi)生發(fā)展意識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語專業(yè)技能的練習(xí)，確保可以獲得扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)與技能，練就過硬的專業(yè)素質(zhì)，熟練地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

(二)優(yōu)化英語?？粕囵B(yǎng)目標(biāo)

優(yōu)化英語專科生培養(yǎng)目標(biāo)，一方面，應(yīng)當(dāng)突出其培養(yǎng)過程的教育性和師范性。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)增加教育教學(xué)方面比例，加強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)踐能力的開展，在開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程的基礎(chǔ)之上，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與比例，優(yōu)化教學(xué)方法和工具，創(chuàng)新英語教育思維，加強(qiáng)教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)?？朴⒄Z教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。另一方面，以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，嚴(yán)格要求英語?？粕?，提升自我發(fā)展意識(shí)，不斷拓展英語專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化聽說讀寫基本技能，扎實(shí)教學(xué)基本功，增強(qiáng)創(chuàng)新能力、邏輯能力和課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，為中小學(xué)培養(yǎng)具有實(shí)踐導(dǎo)向的優(yōu)秀教師。

(三)完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

第一，構(gòu)建三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從教師、學(xué)生和實(shí)踐指導(dǎo)教師三方面著手，改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的問題。在學(xué)校常規(guī)培養(yǎng)過程中，教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體作用，重視課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，作出教學(xué)診斷，對(duì)授課后學(xué)生的進(jìn)度及問題進(jìn)行登記和分析。重視學(xué)生在教育見習(xí)中的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，安排見習(xí)指導(dǎo)教師，針對(duì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀，給予充分的指導(dǎo)和及時(shí)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)整。第二，重視量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的作用。英語?？粕逃ǔＲ再|(zhì)性評(píng)價(jià)為主，較少進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的客觀性和可操作性，在鑒定英語?？粕虒W(xué)實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。通過制定教學(xué)實(shí)踐能力等級(jí)表，對(duì)學(xué)生在校和實(shí)踐的表現(xiàn)，以分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行登記，結(jié)合教師的具體評(píng)價(jià)，有效提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。第三，重視過程性評(píng)價(jià)的作用。建立學(xué)生教學(xué)實(shí)踐檔案，將學(xué)生的專業(yè)考試成績(jī)、競(jìng)賽和選修課成績(jī)結(jié)合，作為衡量教學(xué)實(shí)踐能力的綜合指標(biāo)，對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐實(shí)施長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)觀察，關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐中關(guān)鍵事件的發(fā)生，有效提高英語專科生的教學(xué)實(shí)踐能力。

(四)深化課堂教學(xué)技能

深化課堂教學(xué)技能，有效提升英語?？粕慕虒W(xué)實(shí)踐能力。第一，加強(qiáng)導(dǎo)入課程訓(xùn)練，提升教學(xué)導(dǎo)入技能。運(yùn)用教學(xué)工具，采取多元化的導(dǎo)入模式。構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供優(yōu)秀案例、教學(xué)資源和名師點(diǎn)評(píng)。增設(shè)英語教育學(xué)術(shù)沙龍，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，觀察優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入方法，進(jìn)行遷移教學(xué)。第二，鍛煉硬筆書寫，強(qiáng)化板書板畫技能。課堂教學(xué)增加板書板畫，書寫英語字母、繪制畫報(bào)，加強(qiáng)粉筆字練習(xí)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)英語?？粕谄綍r(shí)的試講環(huán)節(jié)，運(yùn)用粉筆字進(jìn)行板書，盡量減少PPT課件的呈現(xiàn)，通過邊寫邊講的方式，明晰課堂教學(xué)重點(diǎn)；同時(shí)，加強(qiáng)三筆一畫培訓(xùn)，布置板書板畫任務(wù)，開展硬筆字比賽，讓書寫英文單詞成為一種常態(tài)。第三，加強(qiáng)試講練習(xí)，強(qiáng)化課堂講演技能。提高英語?？粕囍v頻率和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生書寫教學(xué)方案，積極參與。教師采取不定期檢查的方式，抽取學(xué)生進(jìn)行試講，檢驗(yàn)學(xué)生的試講能力，對(duì)試講結(jié)果進(jìn)行打分，記錄到教學(xué)實(shí)踐檔案，作為最終的考核依據(jù)。