黃江昆 許琦紅

(泉州師范學(xué)院， 福建泉州 362000)

菲律賓是東盟主要發(fā)起國，也是我國周邊的重要國家，與我國的經(jīng)貿(mào)、文化和教育往來緊密。在菲律賓總?cè)丝谥?，華人占比2%，約為200萬人，但有華人血統(tǒng)的人口超過1000萬人。(1)百度百科：《菲律賓華人》，https://baike.baidu.com/item/%E8%8F%B2%E5%BE%8B%E5%AE%BE%E5%8D%8E%E4%BA%BA/8921766?fr=aladdin。在當(dāng)?shù)?，由華人舉辦的華文教育歷史已有120多年。新冠肺炎疫情之前，菲律賓華校160多所，在校生7萬余人，本土華文教師2000多人(2)數(shù)據(jù)來源：菲律賓華教中心。，是菲律賓私立教育的重要組成部分。菲律賓的華文教育是華僑華人開展祖(籍)國語言與文化教育的主要途徑，也是親情和友誼的橋梁，教授對(duì)象有華裔青少年，也有非華裔的菲律賓人。菲律賓的華文教育得到我國政府和民間的支持，從輸送外派教師和志愿者、華校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教材研發(fā)、本土師資培訓(xùn)，到青少年語言文化研學(xué)活動(dòng)、尋根之旅，形式多樣、內(nèi)涵豐富的各類華文教育項(xiàng)目，緊密維系著雙方的聯(lián)系。

由于新冠肺炎疫情，海外華文教育受到深刻的影響。由傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，給華文教育觀念、學(xué)校形態(tài)與教育結(jié)構(gòu)、華文教育教學(xué)理論與教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)與利用等方面帶來沖擊和變革。(3)賈益民：《新冠疫情對(duì)海外華文教育的影響及應(yīng)對(duì)策略》，《世界漢語教學(xué)》2020年第4期。菲律賓華文教育也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，菲律賓于2020年3月開始實(shí)行“社區(qū)隔離”，當(dāng)?shù)厝A校開始停課，因中間適逢暑假，于2020年7月開學(xué)，開始線上上課。2021學(xué)年菲律賓華校大部分在七、八月開學(xué)，因?yàn)樾鹿诜窝滓咔樾蝿莶蝗輼酚^，繼續(xù)沿用線上授課方式。作為華教核心的華文教師，如何在停課不停學(xué)和保證線上教學(xué)質(zhì)量的新要求下，短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)疫情新挑戰(zhàn)，強(qiáng)化自身線上教學(xué)能力，成為亟須解決的問題。

國內(nèi)近十年來，圍繞菲律賓本土華文師資和培訓(xùn)的研究較為豐富。相關(guān)研究指出：一是在師資方面，菲律賓華文教師匱乏，尤其是高水平的受過正規(guī)訓(xùn)練的華文教師更為缺乏，體現(xiàn)在師資學(xué)歷偏低、結(jié)構(gòu)不合理、師資培訓(xùn)未能滿足需求(4)王炯、洪明：《菲律賓華文師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與建設(shè)思考》，《海外華文教育》2011年第4期。；師資隊(duì)伍非專業(yè)化嚴(yán)重，流動(dòng)性較大(5)羅慶銘、王巖：《“一帶一路”視域下菲律賓漢語師資問題探析》，《北華大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2019年第3期。；二是在培訓(xùn)方面，漢語師資基礎(chǔ)很薄弱，對(duì)中華文化把握不準(zhǔn)(6)陳艷藝、章石芳：《菲律賓公立中學(xué)本土漢語師資培養(yǎng)模式研究》，《海外華文教育》2017年第4期。；存在培訓(xùn)的硬件條件不夠，師資年齡結(jié)構(gòu)不合理、平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重影響培訓(xùn)效果、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化和目標(biāo)性不強(qiáng)，中華文化輸入較少等問題(7)米倩、肖翠云：《菲律賓公立中學(xué)本土漢語師資培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策——以2017—2018年菲律賓公立中學(xué)本土漢語教師的長期跟蹤培訓(xùn)為例》，《海外華文教育》2019年第5期。。在對(duì)后疫情時(shí)代華文教育的總體展望和研究中，賈益民分析新冠肺炎疫情對(duì)海外華文教育的影響，提出“五大變革”應(yīng)對(duì)策略，其中指出要提高互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量(8)賈益民：《新冠疫情對(duì)海外華文教育的影響及應(yīng)對(duì)策略》，《世界漢語教學(xué)》2020年第4期。；洪雪輝提出后疫情時(shí)代華文教育發(fā)展路徑，其中提到要保證在線教育質(zhì)量助力海外華文教育可持續(xù)發(fā)展(9)洪雪輝：《后疫情時(shí)代教育對(duì)外開放與華文教育發(fā)展路徑》，《繼續(xù)教育研究》2021年第4期。。但針對(duì)菲律賓華文教育和華文師資培訓(xùn)如何應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情帶來的沖擊的研究尚缺。

一、菲律賓華文教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀

菲律賓華文教育歷史悠久，根據(jù)其發(fā)展歷程大致分為兩個(gè)階段：20世紀(jì)90年代之前的近百年時(shí)間里，發(fā)展曲折，經(jīng)歷了創(chuàng)始、發(fā)展、停滯、復(fù)興和轉(zhuǎn)變等過程；20世紀(jì)90年代之后，進(jìn)入穩(wěn)步大發(fā)展時(shí)期。

1899年4月，菲律賓華僑創(chuàng)辦了第一所新式華僑學(xué)?！嗡稳A僑中西學(xué)校(現(xiàn)菲律賓中西學(xué)院)，這可以算是菲律賓正規(guī)華文教育的開端。1912年，怡朗市創(chuàng)辦了怡朗中華實(shí)業(yè)學(xué)校，這是馬尼拉以外外省的第一所華僑學(xué)校。隨后多所華校相繼建立，到1935年為止，華?？倲?shù)達(dá)到80所, 在校學(xué)生人數(shù)近萬名。1941年，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，菲律賓淪陷，全菲華僑學(xué)校先后停辦，菲律賓華文教育因此停滯不前。二戰(zhàn)結(jié)束后，各地華校紛紛開始著手復(fù)校工作，到1946年下半年，全菲華校已恢復(fù)至90多所，基本接近戰(zhàn)前水平。1946年7月4日，菲律賓正式擺脫美國殖民統(tǒng)治成為主權(quán)國家。1947年4月，中菲兩國共同簽訂了《中菲友好條約》，其中規(guī)定“締約此方之國民得在彼方領(lǐng)土內(nèi)在與任何第三國國民同樣條件之下，依照彼方之法律規(guī)章，享有設(shè)立學(xué)校教育其子女之自由”(10)《中華民國菲律賓共和國友好條約》第6條，1947年4月18日簽署。，菲律賓華文教育自此開始走向復(fù)興。中華人民共和國成立后，菲律賓政府受美國影響，仍與臺(tái)灣當(dāng)局保持聯(lián)系。1956年1月，菲律賓與臺(tái)灣當(dāng)局簽訂了所謂的《中菲督察華僑學(xué)校備忘錄》，要求華校必須設(shè)置英語課程，規(guī)定英語課程上課的時(shí)間必須比中文課程多。1965年馬科斯總統(tǒng)執(zhí)政后，主張對(duì)華校進(jìn)行監(jiān)管，華文教育因此深受影響。1973年，馬科斯總統(tǒng)提出全面菲化僑校，通對(duì)僑校教學(xué)模式等進(jìn)行管理，采取一系列措施，華僑學(xué)校順利被菲化。華校規(guī)模因此逐漸縮小，學(xué)生的漢語水平也隨之不斷下降。1973年也是菲律賓華文教育的一個(gè)重要分水嶺，此前的教育屬于華僑教育，此后被稱為華人教育。

1975年6月9日，中華人民共和國同菲律賓共和國建交。建交之后，兩國政治互信不斷增強(qiáng)，在各領(lǐng)域展開合作，并于1996年建立中菲面向21世紀(jì)的睦鄰互信合作關(guān)系，兩國關(guān)系總體發(fā)展向好，兩國間的經(jīng)濟(jì)、文化和教育的交流合作日益密切。20世紀(jì)90年代以來，隨著華文使用價(jià)值的日漸提高、中國改革開放事業(yè)的巨大成就及海外華人經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，菲律賓政府認(rèn)識(shí)到華文將逐步成為菲律賓社會(huì)的重要語言之一，因此逐步放寬了對(duì)華文教育的政策。1991年5月，“菲律賓華文教育研究中心”正式成立，主張漢語教學(xué)改革。1994年7月，菲律賓教育部表示，華語將列入菲律賓學(xué)校課程。教育部門還同意華校從中國大陸和臺(tái)灣聘請(qǐng)教師。(11)周聿峨:《東南亞華文教育》,暨南大學(xué)出版社，1995年，第223頁。隨后全菲華社、華校加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，攜手合作，振興漢語教育。2010年6月，菲律賓阿羅約總統(tǒng)宣布了一系列旨在促進(jìn)菲中友誼、鼓勵(lì)華人作為本國的一個(gè)少數(shù)民族積極融入主流社會(huì)的新構(gòu)想，其中包括要求高等教育委員會(huì)將華語特別是普通話列入菲國各大學(xué)外語教學(xué)的選修科目。這一舉措有力地推動(dòng)了菲律賓社會(huì)各界對(duì)華文教育的認(rèn)可，社會(huì)上開設(shè)了眾多的華文培訓(xùn)班。同時(shí)，在菲律賓高校中，漢語教學(xué)也在逐漸地?cái)U(kuò)大，有些高校不僅把漢語作為外語來開設(shè)，而且還根據(jù)自身學(xué)校學(xué)科的特點(diǎn)開設(shè)了具有特色的商務(wù)漢語、旅游管理漢語等課程。2011年2月24日，菲律賓教育部宣布，2011至2012學(xué)年，菲律賓要在部分公立重點(diǎn)中學(xué)開設(shè)漢語課，以適應(yīng)社會(huì)上對(duì)漢語人才的需要。(12)中國新聞網(wǎng)：《菲律賓將首次在公立學(xué)校開設(shè)漢語課》，https://www.chinanews.com.cn/hwjy/2011/02-24/2866948.shtml，2011年2月24日。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前菲律賓全國共有11個(gè)區(qū)域、93所公立中學(xué)開設(shè)漢語課程。近年來，菲律賓與福建師范大學(xué)、中山大學(xué)、西北大學(xué)和廈門大學(xué)、華僑大學(xué)共同開設(shè)了孔子學(xué)院，以開設(shè)各類漢語課程、開展中國文化活動(dòng)、舉辦HSK考試等方式，進(jìn)一步滿足菲律賓人民對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需求。此外，中國向菲律賓華校輸出大批優(yōu)秀的漢語教學(xué)志愿者、外派教師，有效地激活了菲律賓漢語教育，為促進(jìn)菲律賓漢語教育的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。隨著中國國際地位的提升，漢語在全球范圍內(nèi)推廣和傳播速度加快，尤其是在中國政府提出“一帶一路”倡議后，菲律賓和其他東南亞國家一樣深受影響，越來越重視漢語教育，菲律賓的漢語教育也得以快速發(fā)展，總體向好。

菲律賓華教中心成立于1991年5月，是一個(gè)服務(wù)菲律賓全國從事華文教育和漢語教學(xué)單位的行政協(xié)調(diào)和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，是菲律賓全國性的民間專業(yè)組織。(13)黃端銘：《華文教育發(fā)展需要華教組織全面統(tǒng)籌專業(yè)引領(lǐng)》，《華文教育》2020年第11期。全國性是指華教中心的業(yè)務(wù)覆蓋和服務(wù)范圍，華教中心的服務(wù)對(duì)象是遍布全國的160多所華校。同時(shí)，華教中心按大馬尼拉、呂宋、棉蘭、米沙鄢等四個(gè)地區(qū)，下設(shè)四個(gè)地區(qū)的華教協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)吸納會(huì)員華校參加，協(xié)會(huì)會(huì)長是華教中心的當(dāng)然副主席，兩級(jí)扁平化管理便于及時(shí)聯(lián)動(dòng)和上傳下達(dá)，也密切了華教中心與基層華校的聯(lián)系；華教中心還成立了菲律賓華語教師協(xié)會(huì)，通過協(xié)會(huì)聯(lián)系和組織廣大華語教師群體，開展教研活動(dòng)。可以說華教中心從組織結(jié)構(gòu)、管理體系和服務(wù)面向華校、華語教師等不同群體幾個(gè)方面，把全國華校緊緊聯(lián)系在一起，構(gòu)建華校發(fā)展共同體，從而能有效地推動(dòng)華教事業(yè)的發(fā)展。華教中心的專業(yè)性則體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個(gè)主要方面。在華語師資隊(duì)伍建設(shè)方面，針對(duì)師資短缺和專業(yè)化程度不高的問題，制定“221工程”。通過“造血計(jì)劃”把本地學(xué)生送到中國學(xué)習(xí)漢語教學(xué)，培養(yǎng)年輕華語教師，至今共有200人完成學(xué)業(yè)回國任教；通過“輸血計(jì)劃”引進(jìn)中國的外派教師，充實(shí)華語教師隊(duì)伍，逐步提升華語師資水平。制定“督導(dǎo)方案”和“專業(yè)化方案”，應(yīng)對(duì)非專業(yè)化的問題。(14)黃端銘：《華文教育發(fā)展需要華教組織全面統(tǒng)籌專業(yè)引領(lǐng)》，《華文教育》2020年第11期。在教材開發(fā)方面，與中國高校及專家緊密合作，結(jié)合菲律賓華校學(xué)生的特點(diǎn)，編寫了《菲律賓華語課本》，這是全球第一套面向基礎(chǔ)教育階段華裔少兒的教材。與教材相配套，華教中心設(shè)立和推行了“華語等級(jí)測試”(HDC)評(píng)價(jià)機(jī)制，以檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。在科研方面，成立了科研委員會(huì)，建立科研人才庫和制定科研項(xiàng)目管理辦法，促進(jìn)科研水平的提高，并出版了350多期的《華文教育月報(bào)》和128種書籍，發(fā)表科研文章700多篇(15)黃端銘：《華文教育發(fā)展需要華教組織全面統(tǒng)籌專業(yè)引領(lǐng)》，《華文教育》2020年第11期。，充分總結(jié)、展示和交流了華教的教學(xué)科研成果。

菲華商聯(lián)總會(huì)成立于1954年3月，旨在促進(jìn)“菲律賓華人社會(huì)的團(tuán)結(jié)，為華人爭取合法權(quán)益，同時(shí)和菲律賓政府密切合作，協(xié)助推進(jìn)工商各業(yè)的發(fā)展，增進(jìn)社會(huì)繁榮”(16)百度百科：《菲華商聯(lián)總會(huì)》，https://baike.so.com/doc/8191990-8508978.html。，在其官方網(wǎng)頁上寫明的八大主要目標(biāo)(17)Homepage-FFCCCII 菲華商聯(lián)總會(huì)：Objectives，https://www.ffcccii.org/about-us-2。，其中包含“積極推動(dòng)教育發(fā)展”。菲華商聯(lián)總會(huì)從2003年開始，與中國國家漢辦合作，聘請(qǐng)大量漢語教師志愿者到菲律賓華校任教，每年100多人至300多人不等，至疫情期間中斷。菲華商聯(lián)總會(huì)不僅出資承擔(dān)志愿者往返機(jī)票、簽證及工作許可等費(fèi)用，還承擔(dān)志愿者在菲生活管理和安全等事務(wù)。(18)賴林冬：《試論菲華商聯(lián)總會(huì)發(fā)展華文教育的功能屬性》，《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期。漢語教師志愿者項(xiàng)目幫助當(dāng)?shù)厝A校緩解師資緊缺的困難，也為華文教育輸入新生力量，在一定程度上提高了華校的華文教育質(zhì)量和水平。菲律賓晉江同鄉(xiāng)總會(huì)成立于1993年7月，主要會(huì)務(wù)就包含“支持華文教育，傳承中華文化”，為華文教育發(fā)展投入大量的人力物力。1998年，由晉總出資，開始實(shí)施輔助華文教育方案，是年晉總委托華教中心從中國聘請(qǐng)華語教學(xué)督導(dǎo)，到各華校進(jìn)行華語教學(xué)督導(dǎo)工作(19)王宏忠：《菲律賓華文教育的風(fēng)雨歷程 》，收錄于第八屆東南亞華文教學(xué)研討會(huì)論文集，2009年。，至今共聘請(qǐng)華語教學(xué)督導(dǎo)200人；并連續(xù)24年舉辦華文教育研習(xí)班，受訓(xùn)華文教師已經(jīng)超過1.5萬人次(20)數(shù)據(jù)來源：華語教學(xué)督導(dǎo)人數(shù)和參加華文教育研習(xí)班人數(shù)由晉總文教組王宏忠先生提供。，疫情期間采取線上培訓(xùn)形式，從不間斷，也有效地提高了華文教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、菲律賓本土華文教師隊(duì)伍和師資培訓(xùn)存在的問題

菲律賓現(xiàn)有本土華文教師2000多人，主要來自土生土長的菲律賓華裔，也有部分是新移居菲律賓的新僑。華文教師是華文教育最核心的要素，在菲律賓華校華文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但本土華文教師隊(duì)伍也存在著師資緊缺、專業(yè)性不強(qiáng)等突出問題。對(duì)現(xiàn)有本土華文師資進(jìn)行培訓(xùn)，是解決師資專業(yè)水平不高問題的主要途徑。菲律賓本土華文師資培訓(xùn)覆蓋面較廣，有一定周期性，取得了一定成效，但在培訓(xùn)設(shè)計(jì)和調(diào)研、分層次培訓(xùn)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果和跟蹤等方面也存在一些問題。

(一)本土華文教師隊(duì)伍存在的問題

一是華文師資緊缺。菲律賓華校160多所，7萬多名學(xué)生，本土華文師資僅有2000多人，生師比約為35∶1，普遍存在人手不夠的問題，并引發(fā)教師身兼數(shù)職、工作量大和任務(wù)重的連鎖反應(yīng)。(21)數(shù)據(jù)來源：菲律賓華教中心。盡管中國選送的外派教師、漢語教學(xué)志愿者和督導(dǎo)教師充實(shí)到華校一線教學(xué)，但是由于數(shù)量有限和無法長期任教，雖起到增援和緩解的作用，卻也是治標(biāo)不治本。另外，本土華文師資流動(dòng)性大，也是造成師資緊缺的原因之一。本土華文師資中部分來自菲律賓華裔，因?yàn)榧彝ケ尘昂团c華社的聯(lián)系密切走上教學(xué)崗位，但大多數(shù)專業(yè)思想并不牢固，對(duì)個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃，加上華文教師工資待遇較低，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差；另一部分來自新僑，他們中的很多人把華文教師當(dāng)作過渡性的工作，因此找到更好的工作后就放棄教師職業(yè)。二是本土華文師資整體專業(yè)水平不高。教師的專業(yè)水平體現(xiàn)在受過專門的專業(yè)訓(xùn)練、取得相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位證書并具有一定的學(xué)術(shù)水平，能在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。菲律賓本土華文教師中老年偏多，學(xué)歷層次偏低，多數(shù)未受過師范教育和教學(xué)技能訓(xùn)練，知識(shí)較為陳舊，課堂教學(xué)方法單一，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)掌握較弱。在紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院參加過培訓(xùn)的178名本土華文教師中，僅有45名通過HSK3級(jí)考試。(22)樊靜靜：《菲律賓華文教育現(xiàn)狀研究》，碩士學(xué)位論文，西南石油大學(xué)，2020年。菲律賓華教中心積極推行與中國大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師資、通過“造血計(jì)劃”培養(yǎng)專門華教人才等方式，一定程度提升了華文教師專業(yè)水平，但目前人數(shù)不多，尚不能改變本土華文教師專業(yè)水平不高的現(xiàn)狀。加上師資緊缺，有的老師身兼數(shù)職，一定程度也影響了華文教學(xué)的質(zhì)量。三是疫情帶來的新問題。疫情期間，全菲160所華校中，有140多所實(shí)現(xiàn)了線上授課，這對(duì)于學(xué)生家庭的穩(wěn)定，乃至整個(gè)華社的穩(wěn)定，都具有重要意義。(23)《馬尼拉，一場新冠疫情下華文教育發(fā)展視頻會(huì)》，http://ph.fjsen.com/2020-12/17/content_30580334.htm，2020年12月17日。但也給師資緊缺、專業(yè)水平不強(qiáng)的華文師資隊(duì)伍，帶來亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題，那就是如何解決大規(guī)模的線上授課和華文教師普遍面臨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)欠缺的矛盾。在泉州師范學(xué)院舉辦的兩期面向菲律賓華文教師和華校管理者的培訓(xùn)班中，64.71%的華文教師和54.35%的華校管理者疫情前沒有線上教學(xué)經(jīng)歷，因此對(duì)相應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握很不熟練。(24)數(shù)據(jù)來源：2020年《菲律賓華文教師培訓(xùn)班調(diào)查問卷》、2020年《菲律賓華校管理者培訓(xùn)班調(diào)查問卷》。同時(shí)，受疫情影響，菲律賓華文教師流失較為嚴(yán)重，根據(jù)華教中心的統(tǒng)計(jì)，目前菲律賓全國華文教師數(shù)為1100多人，平均每所華校只有7名華文教師，38.96%華校缺少華文師資。(25)數(shù)據(jù)來源：菲律賓華教中心。由此可見，疫情給華文師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展帶來很大的挑戰(zhàn)，需要從內(nèi)外部發(fā)揮合力，解決問題，帶來轉(zhuǎn)機(jī)。

(二)本土華文師資培訓(xùn)存在的問題

一是開展培訓(xùn)的前期調(diào)研不夠。有的華文教師參加過由中國不同教育機(jī)構(gòu)主辦的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，普遍性的培訓(xùn)較多，針對(duì)老師個(gè)體需求的培訓(xùn)較少。主辦者往往從自身優(yōu)勢出發(fā)，考慮自身能提供什么培訓(xùn)，拼盤式地拼滿整個(gè)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容較多集中在漢語要素教學(xué)、漢語教學(xué)法和中華文化等方面。較少開展細(xì)致的前期調(diào)研，沒有根據(jù)參訓(xùn)老師們的需求來反向設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案和設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。二是分層分類的精細(xì)化培訓(xùn)不夠。華文師資培訓(xùn)通常開放給華校系統(tǒng)的華文教師們報(bào)名，幼、小、中不同教學(xué)層次和崗位的老師都可以參加，而培訓(xùn)內(nèi)容又不是只對(duì)應(yīng)一個(gè)層面，所以內(nèi)容經(jīng)常是普遍性和通識(shí)性的，無法做到針對(duì)不同需求開展培訓(xùn)，很難實(shí)質(zhì)性地幫助受訓(xùn)老師提高教學(xué)水平。三是培訓(xùn)的方式較為單一。本土華文師資培訓(xùn)通常采用請(qǐng)進(jìn)來和走出去的方式，邀請(qǐng)專家現(xiàn)場授課，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、講座和研習(xí)方式，以講課者為中心，進(jìn)行知識(shí)的輸出，受訓(xùn)老師較為被動(dòng)地接受知識(shí)，效果因人而異。我們?cè)诮涣鬟^程中了解到，華文教師們實(shí)際更希望培訓(xùn)方式多樣化，除了講座之外，可以實(shí)地觀摩教學(xué)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)研討、開展實(shí)踐教學(xué)等，并希望有實(shí)用的配套的教學(xué)示范，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，使培訓(xùn)成效馬上轉(zhuǎn)化成提高課堂教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。四是新冠肺炎疫情期間師資培訓(xùn)遇到的新問題。疫情期間，菲律賓華教機(jī)構(gòu)和華社民間組織為保證大規(guī)模的線上授課的教學(xué)質(zhì)量，尋求國內(nèi)資源和中國政府部門的支持，繼續(xù)以線上培訓(xùn)的形式來保障華文教育水平。一方面，線上培訓(xùn)需要學(xué)習(xí)者掌握一定的電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用能力，才能較好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具開展學(xué)習(xí)；另一方面，要求學(xué)習(xí)者要在線上學(xué)習(xí)期間，能夠根據(jù)教師要求進(jìn)行線上互動(dòng)交流和提交網(wǎng)上作業(yè)，跟上教師的授課速度和節(jié)奏，教與學(xué)在線上緊密結(jié)合，才能保證較好的學(xué)習(xí)效果。但菲律賓華文教師年齡偏大、專業(yè)化水平不高，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握欠缺，給線上培訓(xùn)帶來一定的難度；加之部分華校的硬件設(shè)備和當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)設(shè)施條件十分有限，也給線上培訓(xùn)造成困難。2020年2月，中國駐菲律賓大使館與菲律賓華教中心聯(lián)合主辦疫情下華教發(fā)展視頻座談會(huì)，會(huì)上華教中心黃端銘主席及華校領(lǐng)導(dǎo)指出，希望祖籍國在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、在線課程、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等方面提供更多更實(shí)際的支持。(26)《馬尼拉，一場新冠疫情下華文教育發(fā)展視頻會(huì)》，http://ph.fjsen.com/2020-12/17/content_30580334.htm，2020年12月17日。

三、基于OBE教育理念菲律賓本土華文師資培訓(xùn)應(yīng)遵循的原則

OBE(Outcome based education)教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念。(27)教育部學(xué)校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中心：《新工科下人才培養(yǎng)OBE模式》，https://baike.baidu.com/reference/58131770/7ff9tpKcvW_NwvVSp6xiVNlAwVWDAI66wzBdCKCMSMObHrfvWelQv17jc_fn8eCBPTjkrb08hNKip2djWLaJ_vO5JcZ2cg。OBE教育理念在美國、英國、加拿大等高等教育強(qiáng)國得到重視與認(rèn)可，引發(fā)了相應(yīng)的教育改革，相關(guān)研究亦表明引入OBE教學(xué)理念進(jìn)行的教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果?；贠BE教育理念及實(shí)施原則，結(jié)合菲律賓本土華文教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，在培訓(xùn)中應(yīng)遵循如下的原則。

水利工程勘察和設(shè)計(jì)是水利施工的兩個(gè)重要前提基礎(chǔ)，其質(zhì)量成果直接影響到建設(shè)項(xiàng)目的功能和使用價(jià)值?？辈旃ぷ骱驮O(shè)計(jì)工作的質(zhì)量是水利工程建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有保證高質(zhì)量的勘察和設(shè)計(jì)成果，才可以建設(shè)出更多的優(yōu)質(zhì)水利工程，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展，保證人民生命財(cái)產(chǎn)的安全。因此，必須加強(qiáng)水利工程的勘察工作和設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量。

(一)主題聚焦原則

根據(jù)菲律賓華文教育發(fā)展的總體要求，以及華文教師和華校管理者實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在菲律賓本土華文師資培訓(xùn)中要強(qiáng)化主題意識(shí)，圍繞漢語要素知識(shí)和教學(xué)法、教學(xué)技能技術(shù)、學(xué)校教學(xué)管理等，為教師培訓(xùn)的理論構(gòu)建、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法選擇、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等提供本體性基礎(chǔ)。(28)朱旭東等：《論教師培訓(xùn)的核心要素》，《教師教育研究》2013年第3期。學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是起點(diǎn)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)前依據(jù)不同培訓(xùn)的主題，確定清晰的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并依此作為課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行的起點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，要做到兩個(gè)聚焦：一要清楚地聚焦在完成培訓(xùn)后要達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果；二要讓學(xué)員將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦到學(xué)習(xí)成果上。培訓(xùn)者要以學(xué)員為中心，構(gòu)建與學(xué)員的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，幫助學(xué)員掌握相關(guān)知識(shí)，提升相應(yīng)能力，讓學(xué)員在不同學(xué)習(xí)階段都能充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。

(二)機(jī)會(huì)均等原則

針對(duì)參訓(xùn)華文教師的年齡、學(xué)歷背景、教學(xué)層次、學(xué)習(xí)能力等不同的個(gè)體情況，在菲律賓本土華文師資培訓(xùn)中，要強(qiáng)化因材施教的意識(shí)，進(jìn)行分層次精細(xì)化培訓(xùn)。培訓(xùn)者在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中，既要充分考慮學(xué)員幼、小、中不同的教學(xué)層次，也要考慮個(gè)體性別、年齡、學(xué)歷的差異，保障每個(gè)學(xué)員都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。這也對(duì)培訓(xùn)者提出了更高的要求，培訓(xùn)者要及時(shí)了解每名學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)能力和階段性的學(xué)習(xí)成果，以彈性靈活的方式來配合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)員具有均等的機(jī)會(huì)，可以用不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和不同的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

(三)反向設(shè)計(jì)原則

針對(duì)不同群體在不同時(shí)期尤其是疫情期間特殊條件下的學(xué)習(xí)需求，在菲律賓本土華文師資培訓(xùn)中，要提前做好充分的調(diào)研工作，了解學(xué)員想要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，分析達(dá)到預(yù)期成果所需的能力結(jié)構(gòu)，以此作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)的依據(jù)。在培訓(xùn)課程構(gòu)建上，要以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，并在課程設(shè)計(jì)中有對(duì)培養(yǎng)相應(yīng)能力結(jié)構(gòu)的課程支撐，剔除不必要的課程，聚焦重點(diǎn)、核心和基礎(chǔ)，遞進(jìn)式地增加學(xué)習(xí)難度，以學(xué)員為中心，緊緊圍繞讓學(xué)員學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣，并貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程。

(四)自我發(fā)展原則

針對(duì)華文教師隊(duì)伍總體專業(yè)化水平不高的問題，在菲律賓本土華文師資培訓(xùn)中，要強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，通過接受不同的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同主題的培訓(xùn)課程，培養(yǎng)教學(xué)相關(guān)的各種能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)員的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)員勝任教學(xué)的自信心，使學(xué)員能夠在自我發(fā)展中更有成就感和獲得感，把自我發(fā)展轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身成長。

四、疫情期間菲律賓本土華文師資培訓(xùn)的需求

泉州師范學(xué)院為了幫助菲律賓華校應(yīng)對(duì)疫情，與菲律賓華教中心密切配合，在2020年8月舉辦了菲律賓華文教師線上培訓(xùn)班，來自23個(gè)華校的44人完成學(xué)習(xí)。培訓(xùn)主要是針對(duì)疫情期間菲律賓華文教師開展線上教學(xué)遇到的一些具體問題，在教授漢語教學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化他們的線上教學(xué)技能，以幫助老師們更好地應(yīng)對(duì)疫情期間的特殊情況。課程設(shè)置包括漢語要素教學(xué)、漢語教學(xué)法、教學(xué)實(shí)例、中華文化、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用等。在2020年10月舉辦了菲律賓華校校長(管理人員)網(wǎng)上研習(xí)班,來自43所菲律賓華校的50多位校長和中文主任參加了培訓(xùn)。在與菲律賓華教中心充分溝通和了解菲律賓一線學(xué)校管理人員需求的基礎(chǔ)上，為培訓(xùn)班學(xué)員量身定制課程，內(nèi)容既考慮菲律賓華校管理人員職業(yè)活動(dòng)所需要的理論知識(shí)，也注重實(shí)踐性知識(shí)，突出實(shí)踐取向和問題導(dǎo)向。為深入了解老師們的學(xué)習(xí)需求、效果和對(duì)培訓(xùn)的真實(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)校在培訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放了兩份調(diào)查問卷。

(一)菲律賓華文教師培訓(xùn)班調(diào)查問卷

1. 問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

設(shè)計(jì)菲律賓華文教師培訓(xùn)班調(diào)查問卷的目的在于獲取參加此次培訓(xùn)班的華文教師的真實(shí)反饋，如對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度、適應(yīng)程度以及如何更好地開展線上教學(xué)的建議。問卷共有13個(gè)問題，包括個(gè)人基本情況、對(duì)線上培訓(xùn)班的效果和培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度、影響線上教學(xué)效果的因素、提升線上教學(xué)能力的途徑等。問卷通過網(wǎng)絡(luò)面向全程參加培訓(xùn)的44人發(fā)放，收回有效問卷34份。

2. 問卷內(nèi)容和結(jié)果分析

(1)基本情況。收回有效問卷34份，填寫問卷的28人是女性，6人是男性，分布在青、中、老各個(gè)年齡段；在小學(xué)任教的20人，中學(xué)12人，幼兒園2人；25人曾參加過線上培訓(xùn)，占73.53%。

(2)對(duì)線上培訓(xùn)班的評(píng)價(jià)。91.18%的學(xué)員認(rèn)為參加線上培訓(xùn)是必要的；70.59%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)課程總體安排合理；對(duì)于培訓(xùn)應(yīng)包含的內(nèi)容，“漢語教學(xué)法”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的呼聲較高。詳見表1。

(3)對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度。參加培訓(xùn)的學(xué)員64.71%在疫情前沒有采用過線上教學(xué)；55.88%的培訓(xùn)學(xué)員適應(yīng)線上教學(xué)，有44.12%的培訓(xùn)學(xué)員對(duì)于線上教學(xué)的適應(yīng)度是一般或不適應(yīng)。疫情過后，52.94%的培訓(xùn)學(xué)員會(huì)采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，26.47%的培訓(xùn)學(xué)員希望繼續(xù)采用線上教學(xué)，20.59%的培訓(xùn)學(xué)員將不采用線上教學(xué)。

表1 培訓(xùn)應(yīng)包含的內(nèi)容

(4)影響線上教學(xué)效果的因素及提升線上教學(xué)能力的途徑。82.35%的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為菲律賓學(xué)生“線上學(xué)習(xí)”的效果一般；影響菲律賓華文“線上教學(xué)”的因素主要是網(wǎng)絡(luò)的暢通程度和網(wǎng)絡(luò)硬件條件，其次是教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的熟練程度。對(duì)于提升線上教學(xué)能力的途徑，82.35%的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為首先是學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)與建設(shè)和硬件水平的提高，其次是加強(qiáng)對(duì)學(xué)員在線教學(xué)能力的培養(yǎng)和為學(xué)員提供豐富的教學(xué)資源。詳見表2、表3。

表2 影響菲律賓華文“線上教學(xué)”的因素

表3 提升 “線上教學(xué)”能力的途徑

(二)菲律賓華校管理者培訓(xùn)班調(diào)查問卷

1. 問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

為獲取真實(shí)反饋，設(shè)計(jì)菲律賓華校管理者調(diào)查問卷。問卷共有11個(gè)問題，包括個(gè)人基本情況、對(duì)線上培訓(xùn)班的效果和培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)疫情應(yīng)具備的能力、對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度、提升線上教學(xué)效果的途徑等。問卷通過網(wǎng)絡(luò)面向全程參加培訓(xùn)的60人發(fā)放，收回有效問卷46份。

2. 問卷內(nèi)容和結(jié)果分析

(1)基本情況。收回有效問卷46份，其中填寫問卷的30人是女性，16人是男性，分布在46—55歲年齡段最多，占39.13%；在中學(xué)擔(dān)任管理者的有37人，占80.43%。

(2)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的教學(xué)管理工作應(yīng)具備的能力。作為華校的管理者，應(yīng)對(duì)疫情下的教學(xué)管理工作，84.78%的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為應(yīng)具備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展工作的能力，其次是溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，分別占82.61%和80.43%；學(xué)習(xí)能力、行政管理能力和心理調(diào)適能力，76.09%的培訓(xùn)學(xué)員也認(rèn)為應(yīng)具備。詳見表4。

表4 應(yīng)對(duì)疫情的教學(xué)管理工作應(yīng)具備的能力

(3)對(duì)此次線上培訓(xùn)班的評(píng)價(jià)。84.78%的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為參加線上培訓(xùn)是必要的；93.48%認(rèn)為培訓(xùn)課程總體安排合理；對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，85.29%培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為要包含“學(xué)校的發(fā)展與管理理論和現(xiàn)代教育技術(shù)”；76.47%的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為要包含“管理人員的心理健康知識(shí)”。詳見表5。

表5 培訓(xùn)應(yīng)包含的內(nèi)容

(4)對(duì)線上教學(xué)的態(tài)度。菲律賓華校管理者所在的學(xué)校，54.35%在疫情前沒有采用過線上教學(xué)；對(duì)于疫情期間開展線上教學(xué)的效果，71.74%的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為是一般，認(rèn)為很好或不好的占少數(shù)，分別為21.74%和6.52%。疫情過后，76.09%的培訓(xùn)學(xué)員會(huì)采用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，8.7%的培訓(xùn)學(xué)員將繼續(xù)采用線上教學(xué)模式，15.22%的培訓(xùn)學(xué)員希望回歸線下教學(xué)模式。

(5)提升線上教學(xué)效果的途徑等。86.96%的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生家長配合是最主要的途徑； 82.61%的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為要提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和注重教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。

五、在新冠肺炎疫情背景下做好菲律賓本土華文師資培訓(xùn)

在梳理菲律賓華文教育歷史和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)菲律賓本土華文教師隊(duì)伍和師資培訓(xùn)存在的問題，通過問卷調(diào)查了解華校管理者和華文教師在疫情期間對(duì)培訓(xùn)的需求，基于OBE教育理念，筆者認(rèn)為，疫情背景下菲律賓本土華文師資培訓(xùn)需要在以下幾個(gè)方面做好工作。

(一)教學(xué)能力方面：聚焦主題，強(qiáng)化線上教學(xué)能力

面對(duì)新冠肺炎疫情的挑戰(zhàn)，菲律賓華校自2020年7月開始線上上課，因?yàn)椴蝗輼酚^的防疫形勢，2021—2022學(xué)年還一直線上上課，2022—2023新學(xué)年，華校主流課程采用線上加線下混合模式上課，但華文還是采用線上授課的方式。(29)由菲律賓華教中心提供授課方式相關(guān)信息。在線上教學(xué)各因素中，師資成為教學(xué)質(zhì)量的方向標(biāo)和關(guān)鍵所在。(30)洪雪輝：《后疫情時(shí)代教育對(duì)外開放與華文教育發(fā)展路徑》，《繼續(xù)教育研究》2021年第4期。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和以教師為中心的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，對(duì)整體專業(yè)性不強(qiáng)的菲律賓本土華文教師隊(duì)伍來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，遇到的突出問題就是現(xiàn)代教育技術(shù)欠缺、線上教學(xué)能力薄弱。通過培訓(xùn)在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化教師線上教學(xué)能力，應(yīng)對(duì)疫情帶來的問題，保障線上教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)?shù)厝A校和華校師生的共同訴求。疫情期間，華文教師和管理者急需的知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)的使用，以及課件、網(wǎng)頁制作等技能與知識(shí)，他們希望通過熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，來提升線上教學(xué)效果。因此，在本土華文教師培訓(xùn)中，當(dāng)務(wù)之急要聚焦主題，基于應(yīng)對(duì)疫情的線上教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)華文教師的線上教學(xué)能力的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)預(yù)期成果明確設(shè)定為使華文教師在經(jīng)過短時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐后，達(dá)到較熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、軟件開展線上教學(xué)和制作課件、網(wǎng)頁的技能，以及了解和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源和教學(xué)課件的能力，從而提升華文教師線上教學(xué)的整體能力和信心。同時(shí)，鼓勵(lì)參加培訓(xùn)的華文教師之間組成學(xué)習(xí)共同體，培訓(xùn)期間互相交流學(xué)習(xí)，培訓(xùn)后還可以繼續(xù)分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，互助式提高線上教學(xué)技能。也需根據(jù)華文教師需求，除開設(shè)線上漢語教學(xué)法、漢語要素教學(xué)等主題的培訓(xùn)外，還可開設(shè)智慧校園主題培訓(xùn)，結(jié)合線上教學(xué)新環(huán)境，打好教學(xué)基礎(chǔ)，提高教師的專業(yè)水平，鼓勵(lì)接觸和體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和智慧化校園實(shí)踐。

(二)課程設(shè)置方面：貼合需求，反向設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

課程設(shè)置是培訓(xùn)的核心部分，科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)和貼近需求的課程內(nèi)容，會(huì)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更加明顯，較好地獲取培訓(xùn)知識(shí)，達(dá)到培訓(xùn)目的。在課程設(shè)計(jì)前，應(yīng)開展調(diào)研或問卷調(diào)查，訪談部分華校管理者和華文教師，充分了解華校、華文教師和華教機(jī)構(gòu)的需求和對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的規(guī)劃。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)聚焦應(yīng)對(duì)疫情、提升華文教師線上教學(xué)能力的主題，并制定相應(yīng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以此為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)課程，綜合考慮培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需求和達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果需要的能力結(jié)構(gòu)課程，兼顧核心課程、基礎(chǔ)課程和重點(diǎn)課程，如在課程中重點(diǎn)加入現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介紹和運(yùn)用、在線教學(xué)資源介紹和利用、漢字書寫在線教學(xué)法等核心課程，加入漢語要素教學(xué)、漢語作為第二語教學(xué)法、中華文化等基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)加入實(shí)用性強(qiáng)的線上教學(xué)示范課，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。在反向課程設(shè)計(jì)中，要始終圍繞學(xué)員想學(xué)什么、怎么學(xué)、預(yù)期會(huì)學(xué)得怎么樣，改變以往拼盤式的培訓(xùn)內(nèi)容，使課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容更貼近學(xué)員的需求，爭取做到以學(xué)員為中心，由培訓(xùn)者是中心和主導(dǎo)的角色定位，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的引導(dǎo)者、服務(wù)者和陪伴者。

(三)精細(xì)化培訓(xùn)方面：分類分層，提供均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在中國面向菲律賓本土華文師資開展的培訓(xùn)中，普遍存在的情況是，培訓(xùn)學(xué)員有來自幼兒園、小學(xué)和中學(xué)不同的層次，有青年、中年和老年不同的年齡段，有受過線上培訓(xùn)和從未接受過線上培訓(xùn)不同的經(jīng)歷，因此分層分類培訓(xùn)十分重要。如在針對(duì)幼兒園老師的培訓(xùn)中，中華才藝教學(xué)技能、教學(xué)趣味性和繪本教學(xué)等內(nèi)容應(yīng)該專門側(cè)重；在針對(duì)小學(xué)華文教師的培訓(xùn)中，需要課堂教學(xué)組織能力和漢字書寫教學(xué)方法等內(nèi)容；針對(duì)中學(xué)老師的培訓(xùn)，需要第二語言教學(xué)的專門知識(shí)和情景教學(xué)的方法培訓(xùn)。分類培訓(xùn)同樣十分重要，不同類型的群體具有不同需求，如管理者認(rèn)為學(xué)校發(fā)展與管理理論和現(xiàn)代教育技術(shù)是最重要的培訓(xùn)內(nèi)容，華文教師則認(rèn)為漢語教學(xué)法是最重要的培訓(xùn)內(nèi)容。而為應(yīng)對(duì)疫情而舉辦的培訓(xùn)，具備應(yīng)急性和實(shí)用性的特點(diǎn)，更應(yīng)該分層分類開展培訓(xùn)，保證每個(gè)學(xué)習(xí)者獲得均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成自己的學(xué)習(xí)成果，并能轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)的質(zhì)量保證。同時(shí)，疫情期間的培訓(xùn)大多以線上形式舉辦，應(yīng)該關(guān)注年齡較大的學(xué)員在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體使用方面的困難，配備輔導(dǎo)老師，隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證他們也可以獲得一樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(四)內(nèi)外部環(huán)境方面：多方協(xié)同，促進(jìn)學(xué)員自我發(fā)展

幫助華文教師提升線上教學(xué)能力和線上教學(xué)效果，提高專業(yè)性，對(duì)于華文教師樹立勝任線上教學(xué)的信心，促進(jìn)自我發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，也能一定程度上穩(wěn)定師資隊(duì)伍，激發(fā)華文教師的內(nèi)生動(dòng)力。在外部環(huán)境方面，要借助政府、社會(huì)和企業(yè)的力量，幫助海外華文教育機(jī)構(gòu)和華校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)，協(xié)助網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè)，提供和開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)資源庫，贈(zèng)送語言文化教學(xué)軟件，為老師們開展線上教學(xué)提供好的硬件條件和有利的外部環(huán)境。在自身專業(yè)發(fā)展方面，菲律賓華教機(jī)構(gòu)和華人社團(tuán)組織要積極會(huì)同中國有關(guān)機(jī)構(gòu)和高校，多舉辦主題聚焦、分層分類的精細(xì)化培訓(xùn)，覆蓋本土華文師資群體，幫助教師樹立信心，熟練掌握線上教學(xué)技術(shù)，提高線上教學(xué)能力。經(jīng)過疫情的磨煉，在后疫情時(shí)代也能熟練利用信息化手段，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)，適應(yīng)線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，改變?cè)腥A文教學(xué)單一課堂模式，大膽采用慕課資源，借助VR實(shí)景、動(dòng)漫等手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得較好的教學(xué)效果,從而也激發(fā)華文教師學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，提高積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)自我發(fā)展。

本文在梳理國內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，回顧菲律賓華文教育的發(fā)展歷程，分析菲律賓本土華文教師隊(duì)伍和師資培訓(xùn)存在的問題，基于OBE教育理念，結(jié)合實(shí)際提出菲律賓本土華文師資培訓(xùn)應(yīng)遵循的四個(gè)原則。通過訪談和問卷調(diào)查法，了解華校管理者和華文教師在疫情期間對(duì)培訓(xùn)的需求和意見反饋，對(duì)在新冠肺炎疫情背景下做好菲律賓本土華文師資培訓(xùn)進(jìn)行深入思考。在針對(duì)教學(xué)能力方面，做到聚焦主題，強(qiáng)化線上教學(xué)能力；在課程設(shè)置方面，做到貼合需求，反向設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程；在精細(xì)化培訓(xùn)方面，做到分類分層，提供均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在華文教師發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境方面，做到多方協(xié)同，促進(jìn)學(xué)員自我發(fā)展。本研究針對(duì)新冠肺炎疫情以來的新情況，貼近菲律賓一線華文教師和管理者的實(shí)際需求，研究有較強(qiáng)的實(shí)效性和適用性；同時(shí)，關(guān)于這方面的研究尚缺，使得本文提供的思路有一定的參考價(jià)值。希望通過更加有效的菲律賓本土華文師資培訓(xùn)，能切實(shí)提高教師的專業(yè)化水平和線上教學(xué)能力，更好地應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情給華文教育帶來的挑戰(zhàn)，也為后疫情時(shí)代線上加線下教學(xué)模式的變革做好充分準(zhǔn)備。