王 賽
(宿州學院 機械與電子工程學院,安徽 宿州 234000)
教育部印發(fā)的《關于做好2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確指出,各地各高校要把就業(yè)教育、就業(yè)引導全面納入大學生思想政治教育體系,多種形式開展就業(yè)育人主題教育系列活動[1]。就業(yè)指導課程是開展就業(yè)引導和就業(yè)育人的主渠道,同時也是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和提升就業(yè)技能的一門重要通識課程,將大學生思想政治教育貫穿于就業(yè)指導課程教學活動的全部環(huán)節(jié),旨在實現(xiàn)就業(yè)指導與思想政治理論課的同向同行,進一步深化立德樹人的根本任務。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出,要結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設,并將課程思政融入課堂教學建設全過程,提升教師課程思政建設的意識和能力[2]。課程思政建設依托就業(yè)指導課程為載體,結合就業(yè)專業(yè)課程特點和教學內容,深入挖掘課程思政元素,在提升教師教學能力的同時,提升就業(yè)育人成效。
應用型本科高校就業(yè)指導課程以培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才為根本,鼓勵教師積極開展就業(yè)指導課程教學改革探索研究,進一步加強課程思政的融入和探索,把思想政治教育貫穿大學生就業(yè)培養(yǎng)體系,以就業(yè)指導師資隊伍為主力軍,以建設就業(yè)課程體系為主戰(zhàn)場,以教學課堂為主渠道,創(chuàng)新教學方法,激發(fā)主體活力,強化就業(yè)指導服務,推動就業(yè)工作提質增效[3-6]。
伴隨國內高等教育快速發(fā)展,應用型高校注重專業(yè)實踐教學能力與專業(yè)實際應用能力的培養(yǎng)與提高,旨在培養(yǎng)“雙能型”師資隊伍,在深入教學理論研究的方面存在薄弱環(huán)節(jié)。地方應用型高校在就業(yè)指導教學理論方面和思想政治教育方面投入不足,對于課程思政背景下的就業(yè)課程教學研究長時間停留在淺認知水平上,課程理論研究不夠深入。部分高校并沒有組建專業(yè)的就業(yè)指導課程授課教師團隊,就業(yè)指導領域專家或專任教師很少,課堂授課多為輔導員或其他任課教師兼職[7],師資隊伍具有不固定性和不穩(wěn)定性,教師課程授課過程理論往往參照其他專業(yè)授課現(xiàn)有模式,在具有豐富的教學經(jīng)驗的情況下對思政教育融合的研究和創(chuàng)新不足,同時也缺少了對就業(yè)指導領域方面的經(jīng)驗和研究,課堂教學效果收效甚微。此外,就業(yè)課程實踐在任課教師帶領下大多以集中實習實訓為主,多數(shù)學生走馬觀花式學習,很難融入思想政治教育。就業(yè)指導課程內容為多學科理論和實踐的綜合應用,要在進行深度理論教學研究的基礎上充分挖掘課程思政的核心要義,深度領會課程思政引領就業(yè)育人的意義,部分教師角色定位依舊停留在知識傳授者層面,課程思政建設主動意識未完全形成,僅僅憑借主觀意識將二者簡單疊加,忽略第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、協(xié)同育人等活動在課程思政中的重要環(huán)節(jié)。
就業(yè)指導課程的開展旨在提高大學生就業(yè)技能和拓寬就業(yè)渠道,但由于現(xiàn)今教學課程安排的課時分配不均勻,導致一部分學校對就業(yè)指導課程安排的課時進行了縮減,且考核難度相對于其他課程較為簡單,學生對這門課程的重視程度不高。其次,就業(yè)指導課程一般設立在大一入學和大三實習實訓兩個時段,雖然課程的普及度有所提高,但是就業(yè)課程教學體系建設內容缺少連貫性,學生在獲取知識過程中缺乏系統(tǒng)性的理解,無法充分發(fā)揮就業(yè)課程本身的規(guī)劃和指導屬性。再者,應用型高??蒲泻徒虒W經(jīng)費有限,基于現(xiàn)代信息技術的智慧課堂應用尚處于起步摸索階段,課程教學場景和方法單一。當前形勢下的就業(yè)指導課程,多以教師講授和學生傾聽并行方式進行,“一言堂,灌輸式”的教學方式也普遍存在[8],大班課程教學也使得現(xiàn)代化新穎教學方式無法充分展現(xiàn),平面化枯燥化的課堂教學也打擊學生主體學習積極性。就業(yè)指導課程教學體系建設過程中存在諸多不完善的地方,思政元素貫徹不徹底,課程思政的育人精髓和價值引領作用無法充分地在就業(yè)知識傳授過程中得以顯現(xiàn),無法將思政中的理想信念、個人修養(yǎng)等思政元素完全融入到課程教育中,教師和學生的重視程度略顯不足。
通識課具有“通識”“博雅”“全人”三方面功能,對于人格塑造與德性發(fā)展有特別重要的意義[9]。課程思政背景下應用型高校就業(yè)指導課程作為一門通識課程,要把價值引領、通識博雅和職業(yè)能力提升作為課程目標,課程思政教學質量標準評價體系也要緊緊圍繞這三個目標,引導學生全方位健康發(fā)展。首先,通識課程多為合班教學,沒有充分地把教書育人和為國育才作為主要教學目標,教學人數(shù)過多導致課程吸收效果較差,反饋程度不高,課程結束就拋之腦后的現(xiàn)象在一定程度對教師授課造成負反饋,學生接納度低。其次,就業(yè)指導課程注重實用性和指導性,在課程思政的視域下其側重于幫助學生找到自己的職業(yè)理想,引導學生做出符合社會主義發(fā)展需求的個人抉擇并做好相應的職業(yè)規(guī)劃,掌握一定的求職和面試技巧,并在這一過程中把學生的需求放在第一位,以往以教師完成教學和學生完成書面作業(yè)及考試的考核方式在就業(yè)指導課程考核中應用,沒有把社會主義核心價值觀、勞動教育、愛國主義等教育理念的思政元素納入就業(yè)指導課程教學標準評價體系,評價標準覆蓋范圍較少,無法準確全面地衡量課程思政就業(yè)教學效果,無法充分體現(xiàn)就業(yè)育人成效。再者,就業(yè)指導課程既是教書也是育人,提高學生的政治思想意識,引導大學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀[10],將個人職業(yè)生涯規(guī)劃與社會發(fā)展需求緊密結合,在實現(xiàn)個人價值的同時更好地為社會服務,就業(yè)指導課程考核標準既要客觀評價大學生就業(yè),也要將教育發(fā)展的育人本源作為重要依據(jù)。
地方應用型高校就業(yè)指導課在課程思政視域下進行改革探索,其目標不僅僅是幫助大學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃和提高就業(yè)技能,更重要的是在思想政治視域下通過就業(yè)指導課程彰顯教育育人本質,為學生人生職業(yè)發(fā)展指明前進的方向,做學生思想引領者。在信息高度集成化的今天,當代大學生在進行個人生涯規(guī)劃和就業(yè)過程中往往具有很強的自我意識,價值追求也日漸趨于多樣化,思想的閘門逐漸打開,僅僅依靠學生對社會的接觸或者直覺來應對人生路口的抉擇,往往會產(chǎn)生諸多弊端。課程思政作為大學生思想政治新的教育形式,核心在于課堂教學對學生進行潛移默化的思想引領,應將價值觀引導與知識傳授、技能提升相結合。就業(yè)指導課程與思想政治創(chuàng)新融合,旨在塑造學生核心價值導向的軟環(huán)境,成為新一代青年思想閘門的新推手,弘揚社會主義主旋律,幫助學生堅定理想信念,引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。通過頂層設計思想引領,助力學生全面發(fā)展,清晰職業(yè)生涯規(guī)劃,堅定學生就業(yè)目標。
就業(yè)指導課程在以教師為主導、學生為主體的推進過程中,如果教師通過大量的理論方法幫助學生進行就業(yè)引導和能力提升,學生上課的積極性不高且存在被動心理,學生在生涯規(guī)劃中也得不到深入思考。在畢業(yè)生規(guī)模及增量創(chuàng)歷史新高的今天,伴隨著就業(yè)結構的調整和就業(yè)環(huán)境的改變,在思想政治教育背景下全方位多維度深化就業(yè)指導課程思政改革,能夠進一步完善就業(yè)指導課程育人新體系,有針對性地制定人才培養(yǎng)方案,使得就業(yè)指導課程思政教學體系更加科學合理,學生化被動為主動,能夠自覺地將課程學到的知識技能作為個人發(fā)展的精神養(yǎng)分,在潛移默化中將個人發(fā)展同新時代中國特色社會主義事業(yè)建設方向緊密結合,進一步明確目標樹立理想信念,全方位提升學生綜合素質,逐步增強就業(yè)育人實效,突出應用型大學辦學特色,從根本上打開育人新格局,真正實現(xiàn)立德樹人的根本目標。
本科教育階段開設就業(yè)指導課程為學生打開社會視野提供一個良好渠道,在課程中學生可以充分了解社會發(fā)展形勢和就業(yè)政策,也能夠對于本專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)內容有一定的認識,學生在潛移默化中構筑自身就業(yè)體系,促使就業(yè)渠道多樣性。課程思政背景下就業(yè)指導課程教學改革,有利于提高就業(yè)工作政治站位,將學生就業(yè)工作與國家發(fā)展緊密結合,引導畢業(yè)生到重點領域、新興領域就業(yè),勇于到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè),培養(yǎng)家國情懷,自覺把實現(xiàn)個人職業(yè)理想融入到服務黨和國家事業(yè)發(fā)展中去,拓寬就業(yè)育人新領地。學生在面臨人生選擇岔路口時,往往受到理想信念、家庭環(huán)境、專業(yè)背景等多種因素的影響,引發(fā)就業(yè)焦慮等心理問題,“慢就業(yè)”“不就業(yè)”現(xiàn)象凸顯。就業(yè)指導課程中融入課程思政,通過正確就業(yè)意識引導,對學生心理進行干預和疏導,并通過實際案例分析,設身處地剖析就業(yè)現(xiàn)狀以及制定應對措施,在就業(yè)形勢研判、簡歷制作、就業(yè)推薦、情景模擬等多個環(huán)節(jié)提供實質性指導,增強就業(yè)信心,逐步消除學生在面對就業(yè)選擇的畏懼,在培養(yǎng)學生在完成高質量就業(yè)目標的同時,助力學生身心全面發(fā)展。
應用型高校就業(yè)指導課程依托課程思政進行教學改革,將思想政治教育與就業(yè)指導進行精準化對接并深度融合,應當牢牢把握人才能力培養(yǎng)這個核心目標,將凸顯價值引導放在首位,注重教學過程中的頂層設計,引導大學生堅定理想信念,將個人職業(yè)發(fā)展與社會主義進步發(fā)展緊密結合。首先,優(yōu)化就業(yè)指導課程思政思想供給,全面系統(tǒng)地進行愛國主義、社會主義核心價值觀、中國夢等教育[11],厚植理想信念,增強對課程思政的政治認同和思想認同。其次,積極引導習近平新時代中國特色社會主義思想進課件、進教材、進課堂[12],最終達到進學生頭腦的目的,激發(fā)學生思想動向內驅力,重點剖析學科前沿知識和就業(yè)技能所蘊含的價值追求,了解時事政治,引導學生自覺追求真善美。再者,大力弘揚改革創(chuàng)新精神和工匠精神,聚焦人才能力培養(yǎng),理論聯(lián)系實際,鍛煉學生創(chuàng)新思維和挖掘學生創(chuàng)新潛力,教育引導學生自覺履行本專業(yè)職業(yè)規(guī)范遵守職業(yè)操守,踐行愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。最后,在就業(yè)指導課程中加強法治教育,提高個人維權意識,注意防范就業(yè)招聘欺詐、求職貸、非法傳銷等狀況,維護高校畢業(yè)生合法權益,促進社會主義發(fā)展。在課程思政持續(xù)推進過程中,強調思想政治教育與就業(yè)育人相互滲透同向同行,促使課程思政改革理念不斷深化,進一步提高就業(yè)育人成效。
就業(yè)指導課程要深入實現(xiàn)就業(yè)育人和立德樹人的目標,充分發(fā)揮產(chǎn)學研協(xié)同育人優(yōu)勢,改革貫穿于教學目標、課程內容設計、教學方法、目標考核等教學體系全過程,致力于學生綜合能力的提升,激發(fā)學生主體活力。新時代大學生個體存在差異性,要在課程設計中創(chuàng)設思想政治教育情境充分調動學生積極性,激發(fā)學生深入學習興趣,力求以主體意識帶動學生自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,引發(fā)學生對自身未來職業(yè)的思考,引領他們根據(jù)自身實際情況聚焦未來職業(yè)領域,助力學生完成社會工作者身份的轉變。教師也要根據(jù)社會時事熱點,結合本專業(yè)發(fā)展趨勢,做好信息篩選精準推送,打破學生知識獲取的固化模式,同時運用實際案例多重啟發(fā),提高學生課堂參與度,發(fā)揮主觀能動性,剖析課程蘊含的思政因素對學生主體擇業(yè)觀和價值觀的影響。此外,在就業(yè)指導課程實踐中突破課堂教學限制,結合第一課堂和第二課堂,開展各類就業(yè)育人主題教育活動,定期舉辦就業(yè)情境模擬現(xiàn)場和就業(yè)能力相關比賽,加強就業(yè)技能提升,掌握求職技巧,鼓勵學生深入企業(yè)實踐,多種形式引導學生在重點領域就業(yè),將課堂學習的理論知識與社會需求相聯(lián)系,促進創(chuàng)新實踐育人,深挖優(yōu)質企業(yè)和優(yōu)秀企業(yè)家協(xié)同育人潛質,發(fā)揮榜樣型教育優(yōu)勢,讓學生提高實踐能力的同時增強課程社會價值體驗。另外,構建以學生為服務中心的就業(yè)協(xié)同育人機制,牢牢把握學生擇業(yè)過程中面臨的矛盾和焦慮問題,適時開展就業(yè)個性化指導活動,完善精準識別、精細分類、專業(yè)指導的服務模式,加強對于重點群體就業(yè)指導幫扶,同時可以將成功和挫折教育相結合,加強學生心理建設,增強學生自我調節(jié)能力,讓課程思政引導學生健康成長。
教學改革關鍵在于教師,以加強師資隊伍建設為有力抓手,統(tǒng)籌推進課程思政建設,強化思政育人理念,夯實思想教育根基,推動課程思政落實落深落細。首先,在課程思政視域下應用型高校搭建多層次全覆蓋的人才體系,定期開展就業(yè)育人培訓以提高職業(yè)技能,打造就業(yè)指導職業(yè)化專業(yè)化師資隊伍,切實提高就業(yè)育人實效,可通過相關教學競賽促進教師對課程思政的理解和探索,實現(xiàn)課程思政的有效實踐,充分挖掘現(xiàn)有教師思想政治教育優(yōu)秀案例,打造名師課堂。其次,高校間應暢通師資隊伍溝通機制,搭建就業(yè)指導課程思政資源共享平臺,定期開展教研學術沙龍、課堂觀摩、經(jīng)驗交流等活動,促進優(yōu)質教育資源在高校間流動。再者,課程思政視域下教師依托先進互聯(lián)網(wǎng)技術持續(xù)深化就業(yè)指導課程全方位多維度改革,采用線上“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)指導”課程與線下就業(yè)課程思政體系互助同行、課堂學習與課外實踐相結合、顯性教育與理性教育相互滲透的方式,充分發(fā)揮以教師為主體的教研室、科研項目組、實習實訓組的基層教學組織作用多維度融入思想政治教育。
就業(yè)指導課程重在應用實踐,傳統(tǒng)課程評價體系大多以隨堂作業(yè)和考試成績作為評價依據(jù)略顯不足,課程思政視域下健全就業(yè)指導評價體系,應當重視人才培養(yǎng)實效,同時加強組織保障,突出應用型高校辦學特色。首先,高校需要充分發(fā)揮學科專家組織作用,制定符合本學校實際的就業(yè)指導與課程思政融合的育人示范標準,通過建設課程體系標準、豐富課堂教學內容、完善課程考核目標和課程評價體系等具體規(guī)范措施進行全方位的價值引導。其次,把就業(yè)指導課程思政建設成效作為就業(yè)質量評估、學科評價、教學成果等重要考核依據(jù),加大對就業(yè)指導課程思政突出成效的獎勵支持力度。另外,學校建立就業(yè)領導統(tǒng)一部署和各部門齊抓共管且思想高度統(tǒng)一的就業(yè)指導工作制度,任課教師統(tǒng)一備課集中研討,加強組織保障,進一步完善就業(yè)評價和反饋機制。根據(jù)學校實際,加強就業(yè)指導課程資源協(xié)調力度,在資金和政策上大力支持課程思政建設,并且在學校層面針對不同學院、不同專業(yè)、不同年級遴選就業(yè)指導課程思政示范課程,構建深層次的育人示范體系,加強示范課程在高校的引領作用,打造思想政治教育名師團隊,在全校范圍形成課程思政良好氛圍,使課程思政為就業(yè)指導課程教學改革提供體系化的有效指導。
綜上所述,課程思政視域下,就業(yè)指導課程教學改革需要循序漸進由淺入深,將立德樹人和為國育才貫穿于教學全過程,拓寬課程思政理論研究渠道,豐富課堂教學方法,強調價值引領,潛移默化引導學生樹立理想信念,并完善課程評價體系,多維度進行就業(yè)指導課程教學改革。