徐洪偉

高中生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用探索

徐洪偉

（長(zhǎng)春市第六中學(xué)，吉林長(zhǎng)春130031）

近些年來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平得到了發(fā)展，各行各業(yè)都在時(shí)代的洪流中找到了自身的定位，并且順著發(fā)展的道路進(jìn)行了一定程度的革新，為本企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。教育行業(yè)也是如此，基于新時(shí)代教育教學(xué)理念的改革，課程改革相關(guān)文件的出臺(tái)，讓教育行業(yè)的發(fā)展有了顛覆性的變化。在這樣的環(huán)境下，教師就應(yīng)當(dāng)使用新時(shí)代的教育理念與教育模式對(duì)高中階段的學(xué)生們開展教育教學(xué)工作，確保學(xué)生們能夠掌握豐富的知識(shí)面對(duì)高考這一磨煉。尤其是高中生物學(xué)的教學(xué)工作中，更是需要運(yùn)用合適的方式提高課堂教學(xué)水平，打造高校課堂。

高中生物學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題情境；應(yīng)用探索

高中階段的生物學(xué)教學(xué)通常已經(jīng)處于打完基礎(chǔ)深入研究的階段了。在這一階段，教師想要保證學(xué)生們的生物學(xué)科學(xué)習(xí)能夠取得良好的進(jìn)步，首先就需要尋找學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問題所在，并且運(yùn)用新時(shí)代的教育教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)問題情境，利用新穎的問題導(dǎo)學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到課堂中，構(gòu)建完善的理論體系，幫助學(xué)生們深入了解高中階段的生物學(xué)習(xí)知識(shí)，并且從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)生物的理解水平。在這一教學(xué)工作的展開期間，教師應(yīng)當(dāng)積極地在高中生物學(xué)教學(xué)中融入問題情境教學(xué)模式，并且引導(dǎo)學(xué)生們參與其中，疏導(dǎo)學(xué)生存在的問題，提高學(xué)生能力。

一、在生物學(xué)課堂中創(chuàng)建問題情境的基本概念與意義

在生物學(xué)課堂中建立起科學(xué)的問題情境能夠啟發(fā)學(xué)生們的思維，幫助學(xué)生們形成完善的生物學(xué)思維。如今我國(guó)的教育行業(yè)發(fā)展迅速，新時(shí)代教育理念逐漸成為開展高中教育工作的主流，教育的目的是為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)出有能力、有思想的新時(shí)代人才，生物學(xué)也是國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的環(huán)節(jié)之一。教師利用問題情境的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生們更好地提高對(duì)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生們積極投身到相關(guān)學(xué)習(xí)中來，為國(guó)家的生物領(lǐng)域發(fā)展注入新的活力。教師創(chuàng)設(shè)問題情境通常會(huì)使用多個(gè)問題將整節(jié)生物學(xué)課程的內(nèi)容囊括在其中，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供參考，幫助學(xué)生們發(fā)散自身的思維，提高學(xué)生思維水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物水平提升的目標(biāo)。高中階段的學(xué)生們本就已經(jīng)具備了良好的獨(dú)立思考能力，問題情境是讓學(xué)生們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候更有方向與邏輯，鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新能力，讓其能夠在思考問題期間提出新的問題，并且在不斷地解決問題中提高自身的邏輯思維能力，為其他學(xué)習(xí)工作的開展建立起良好的基礎(chǔ)。

二、在進(jìn)行生物學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）在進(jìn)行問題情境創(chuàng)建的時(shí)候需要具備針對(duì)性

進(jìn)行高中階段的生物學(xué)教學(xué)從總體而言就是對(duì)過往的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)以及既定程度的深化，目的是幫助學(xué)生們更深層次地對(duì)生物這門學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并且能夠在合適的場(chǎng)合派上用場(chǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在進(jìn)行問題情境課堂創(chuàng)建工作的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的需求，并且將這些知識(shí)通過合適的方式融入課堂中，為學(xué)生們提供良好的教育教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠?qū)Ω咧须A段的生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更好的認(rèn)知，并且全身心地投入到問題情境中，接受教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自身生物學(xué)水平的全方位提升。在這一期間，教師就需要注意在創(chuàng)建問題情境的時(shí)候需要重視對(duì)學(xué)生們水平的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與教材中的內(nèi)容進(jìn)行全方向的認(rèn)知與理解，并且將這些內(nèi)容融入備課工作中，確保能夠給學(xué)生們帶來良好的生物學(xué)知識(shí)講解。高中生物學(xué)教材中的內(nèi)容都是國(guó)家教育部門結(jié)合了現(xiàn)階段學(xué)生們的需求而編寫出的優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)書籍，其中蘊(yùn)含著大量的學(xué)生們所需的知識(shí)。因此教師在進(jìn)行授課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡可能從教材出發(fā)，貼合學(xué)生們的需求，深入挖掘開采教材中的多重價(jià)值，并且應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中將教材中的信息作為開展問題情境的基本素材，建立起符合學(xué)生需求的情境課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣以及潛能，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)。

（二）問題情境創(chuàng)建的時(shí)候需要保證循序漸進(jìn)

高中階段的學(xué)生們已經(jīng)經(jīng)過了若干年的學(xué)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生們來自不同的學(xué)校，接觸的教學(xué)模式也都不甚相同，這就導(dǎo)致學(xué)生們各自的理解能力有一定的區(qū)別。在升入高中后，學(xué)生們需要適應(yīng)新教師的授課方法，教師也需要以學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)方法的靈活變動(dòng)，雙方互相適應(yīng)才能夠找到生物課堂教學(xué)中的平衡點(diǎn)。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候必須要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平有較詳細(xì)的認(rèn)知，尤其是對(duì)于問題情境課堂的建設(shè)而言，只有引導(dǎo)學(xué)生們提出有價(jià)值的問題，才能夠保證課堂的展開有意義，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生提出問題的答案能夠與學(xué)生們的常規(guī)認(rèn)知有較大的區(qū)別，讓這區(qū)別成為提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)興趣的重要組成部分，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到課堂中。教師在進(jìn)行問題情境設(shè)置的時(shí)候，務(wù)必要根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置多個(gè)難度階層，若是剛開始接觸這一教學(xué)手段就給學(xué)生們提出極難的問題進(jìn)行思考，很容易打消學(xué)生們參與進(jìn)來的積極性與自信心，反而得不償失。只有讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟靥剿髦薪鉀Q一個(gè)又一個(gè)的問題，學(xué)生才能夠從中感受到樂趣，并且愿意繼續(xù)跟隨問題的腳步探索生物知識(shí)，解決各種各樣的問題，促進(jìn)學(xué)生探索欲望的形成。而若是問題課堂的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，也同樣會(huì)讓學(xué)生們失去探索的欲望。因此教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)置難易適中的節(jié)奏與模式，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生踏上生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的道路，提高學(xué)生的綜合水平。

（三）在進(jìn)行問題情境教學(xué)中給學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行思考

優(yōu)秀的教育工作者通常對(duì)“松弛有度”這一概念的認(rèn)知較清晰，尤其是在高中階段的教學(xué)中，必須要給學(xué)生們充足的空間進(jìn)行思考與信息的理解，才能夠在后續(xù)的問題情境中獲得良好的效果。問題情境課堂創(chuàng)建的初衷本就是為了讓學(xué)生們能夠獲得更多的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)這些信息的掌握程度以及熟練度。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)著急為學(xué)生們進(jìn)行內(nèi)容的講解，而是應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生們?cè)谧孕忻髦姓莆丈飳W(xué)相關(guān)的信息，捕捉到細(xì)節(jié)。自行尋找到的答案能夠帶給學(xué)生大量的滿足感，還能夠加深學(xué)生自身對(duì)生物知識(shí)的熟練度與認(rèn)知水平。教師還可以為學(xué)生們構(gòu)建出多方面思考的問題，比如孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)這種較需要邏輯思維能力的問題，讓學(xué)生們與小組成員進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生更多的思考方向，在猜測(cè)中不斷貼合實(shí)際，讓學(xué)生們的思維能力得到鍛煉，幫助學(xué)生們建立起良好的自信心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)展開奠定良好基礎(chǔ)。

三、在生物教學(xué)中創(chuàng)建問題情境的具體類型與策略

（一）實(shí)驗(yàn)類型情境，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

高中階段的生物學(xué)課程隨著時(shí)代的需求已經(jīng)悄然發(fā)生了改變，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，國(guó)家教育部門提出了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的理念，只有讓學(xué)生們親身參與到生物教學(xué)試驗(yàn)中來，才能夠在嘗試中提高自身的水平，加深對(duì)高中生物知識(shí)的理解程度。生物學(xué)這門課程自身本就需要基于大量的理論實(shí)驗(yàn)才能夠得出準(zhǔn)確的結(jié)論，專業(yè)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)人員尚且如此，更遑論學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中了。很多學(xué)生在進(jìn)行高中階段的生物學(xué)習(xí)中感覺吃力主要就是因?yàn)楦拍钚缘闹R(shí)較多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)被煩瑣的文字影響，捋不清不同生物知識(shí)之間的關(guān)系，才影響了學(xué)習(xí)的效果。而在我國(guó)新時(shí)代課程改革的需求下，問題教學(xué)逐漸成了課堂主流，讓學(xué)生們產(chǎn)生問題并解決問題的教學(xué)手段能夠提高學(xué)生們對(duì)課堂知識(shí)的關(guān)注度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。高中生物教材中記錄了許多跟實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，有一些是可以直接在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展開的，還有一些需要前往專門的實(shí)驗(yàn)室，借用專業(yè)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的展開。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生們的重要促進(jìn)作用，并且以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)開展問題情境的創(chuàng)建，讓生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成為幫助學(xué)生們提高自身效率的重要手段。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先為學(xué)生們展示實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生們對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的展開有一個(gè)基本的了解，并且讓學(xué)生們能夠切身看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高學(xué)生們對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，幫助其更愿意參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

比如在學(xué)習(xí)“酶”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以采取一些實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生們提高自身對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解程度教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備演示過氧化氫的分解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們先對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的誕生產(chǎn)生基本的概念，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)產(chǎn)生一定的疑問，將這些疑問記錄下來后開始實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，探究將氧化氫酶作為催化劑的催化效果，在看過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻之后就需要投入相關(guān)的試驗(yàn)中。為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師可以選擇自制一些肝臟研磨液，并且要保證研磨液的新鮮度，在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)借用一定的過氧化氫與三氯化鐵適量，再配合各種試管以及棉花塞等輔助用的小道具，在兩支不同的試管內(nèi)分別加入過氧化氫溶液，保證二者能夠維持等量，然后再分別加入肝臟研磨液與三氯化鐵溶液，并且塞上棉塞，在一定時(shí)間后可以邀請(qǐng)學(xué)生們將帶火星的木條分別深入兩個(gè)不同的試管內(nèi)，并且觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生能夠看到肝臟研磨液的試管中火焰燃燒得更劇烈，從而得出“酶具有高效性”這一基本特點(diǎn)，幫助學(xué)生們提高對(duì)酶相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的了解。

（二）生活類型情境，提高學(xué)生的理解能力

生活化教學(xué)是國(guó)家一直在倡導(dǎo)使用的教學(xué)手段之一，并且在我國(guó)的新時(shí)代課程改革中也具有重要地位。學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)都在生活的范疇內(nèi)，對(duì)于生活的理解程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)生物學(xué)的理解程度，同時(shí)，很多生物學(xué)知識(shí)都是基于生活而出現(xiàn)的，因此將生活相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)作為知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生們展開教學(xué)具有重要的意義。新時(shí)代的課程改革改變了生物學(xué)僅僅只能出現(xiàn)在課堂與考試中的局面，更加鼓勵(lì)學(xué)生們將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們自身的理解能力提升。生活中的生物學(xué)知識(shí)也具有一定的趣味性，比如在進(jìn)行面包等食品的制作時(shí)，為了保證維持住其蓬松的口感，都會(huì)利用酵母將其進(jìn)行發(fā)酵，這也同樣屬于生物學(xué)的知識(shí)范疇。因此，生活是高中階段開展生物教學(xué)問題場(chǎng)景的必然需求，學(xué)生們需要維持對(duì)生活中各種問題的好奇心，并且具備探索未知的信心與興趣，才能夠在生物學(xué)的問題課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的水平。同時(shí)，由于這些知識(shí)與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠讓學(xué)生們更加感受到親近感，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解水平，對(duì)于重難點(diǎn)來說，能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一個(gè)記憶點(diǎn)，讓其能夠在后續(xù)的生活中不斷重復(fù)記憶，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平。在進(jìn)行生活化的問題課堂創(chuàng)建之前，教師可以讓學(xué)生們先注意觀察一些周圍人的行為活動(dòng)以及各種學(xué)生認(rèn)為與生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行提問，由教師來一一解答。對(duì)于一些較淺顯的問題，教師可以直接用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行回答；而對(duì)于一些有探索意義的較困難的問題，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)現(xiàn)象的展示，讓學(xué)生們提高對(duì)其的理解水平。尤其是一些跟學(xué)生的常識(shí)產(chǎn)生悖論的問題，就更值得教師重點(diǎn)研究了，利用這份沖突讓學(xué)生們能夠產(chǎn)生更加深刻的印象，并且由于取材較簡(jiǎn)單，能夠讓知識(shí)變得簡(jiǎn)單且輕松。學(xué)生的精力是有限的，對(duì)于學(xué)生而言，想要保持長(zhǎng)期且穩(wěn)定的高度注意力集中較困難，且容易產(chǎn)生疲倦感，尤其是在課堂教學(xué)的后半程中很容易出現(xiàn)注意力渙散的狀況。生活化的問題課堂可以說是由學(xué)生提出的問題掌握課堂教學(xué)工作的走向的，對(duì)于學(xué)生們而言是較新穎的體驗(yàn)，同時(shí)也響應(yīng)了國(guó)家新時(shí)代課程改革中學(xué)生作為課堂主體的重要理念，是符合我國(guó)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的重要教學(xué)方針，在高中階段的生物學(xué)教學(xué)中具備重要意義。

（三）遞進(jìn)類型情境，提高學(xué)生的探究能力

對(duì)生物學(xué)課堂的教學(xué)工作進(jìn)行環(huán)節(jié)與內(nèi)涵的設(shè)置，能夠最大程度地提升學(xué)生們的生物水平，并且能夠在合適的場(chǎng)合予以應(yīng)用，讓學(xué)生們更好地提升自身的生物學(xué)相關(guān)能力。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師合理安排課堂的內(nèi)容，并且需要建立在教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地分析后給出知識(shí)點(diǎn)與相對(duì)應(yīng)的情境問題，讓問題成為帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)新的生物學(xué)知識(shí)的線索。通過遞進(jìn)的生物學(xué)相關(guān)問題，讓學(xué)生們?cè)趯ふ掖鸢笗r(shí)潛移默化地吸收更多的信息，并且還具備良好的趣味性，對(duì)于學(xué)生們而言具備重要的意義。比如在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行問題情境的設(shè)定，讓學(xué)生們跟隨這些問題進(jìn)入到生物教學(xué)課程中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平，還能夠基于這些問題之上發(fā)散自身思維，做到一定程度的創(chuàng)新。并且還能夠與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生們更好地以現(xiàn)實(shí)因素提高對(duì)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行生態(tài)瓶的制作，并且將生態(tài)瓶放置在教室中供學(xué)生們?nèi)粘Ｓ^察，提高學(xué)生對(duì)生態(tài)問題的理解程度，還能夠切實(shí)看到實(shí)際的生態(tài)變化，讓學(xué)生對(duì)“生態(tài)”這一概念有更加深刻的認(rèn)知。教師還可以設(shè)置一些問題供學(xué)生們思考，比如說生態(tài)瓶中存在哪些生物鏈？是否能夠形成完整的閉環(huán)？若是將生態(tài)瓶中的一部分環(huán)節(jié)進(jìn)行清除或者改變，瓶中的生態(tài)環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變化？若是在其中加入一些小蝦，會(huì)對(duì)生態(tài)瓶產(chǎn)生怎樣的影響？這些問題能夠讓學(xué)生們提高對(duì)生態(tài)瓶相關(guān)知識(shí)的興趣與好奇心，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)生態(tài)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)水平。

四、結(jié)語

綜上所述，近些年來我國(guó)對(duì)于教育行業(yè)的重視程度逐漸提高，各種教育相關(guān)的政策逐漸出臺(tái)，讓教育行業(yè)的發(fā)展在方方面面都變得有法可依，并且受到了國(guó)家方面的約束，教學(xué)環(huán)節(jié)變得越發(fā)具有條理性。高中階段的生物學(xué)教學(xué)雖然難度較高，但是若是能夠在學(xué)習(xí)中加入一定的問題要素，并且建立起符合學(xué)生們需求的情境課堂，就能夠幫助學(xué)生們將課堂知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平，進(jìn)而獲得良好的成績(jī)提升。教師也應(yīng)當(dāng)掌握為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境的具體策略與方案，在備課的時(shí)候制定好環(huán)節(jié)的安排，提高學(xué)生水平。

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1002-7661(2022)28-0067-03