俞　晨

小組合作在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

俞晨

（張家港市崇實(shí)初級(jí)中學(xué)，江蘇張家港215600）

初中歷史教學(xué)其實(shí)需要采取發(fā)散性的形式，有利于開闊學(xué)生思維，提高學(xué)生的記憶力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。但是從最初開始，歷史的教學(xué)模式都是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，都是教師在給學(xué)生填補(bǔ)空缺，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。這種“填補(bǔ)式”教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使其難以展開想象，不利于其獨(dú)立思考。隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)家倡導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，具有獨(dú)立思考的能力，希望他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)合作能力，發(fā)散思維。其中，小組合作作為其中新潮的方式之一在歷史課堂中逐漸占據(jù)重要位置。針對(duì)此，本文立足于小組合作在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)利條件展開說(shuō)明。

初中歷史；小組合作；有效應(yīng)用；學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，國(guó)家在教學(xué)中相對(duì)比較倡導(dǎo)小組之間進(jìn)行合作。由教師進(jìn)行交流引導(dǎo)，留出交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行交流溝通，相互解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣可讓學(xué)生們通過(guò)交流進(jìn)行思維上的碰撞，使他們獲得更有實(shí)際意義的知識(shí)，并可以得到深刻的記憶。歷史是一門學(xué)科，它具有復(fù)雜性和抽象性特點(diǎn)，部分學(xué)生可能難以理解，因此，筆者小組合作可以在初中歷史中得到有效的應(yīng)用，從而提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

一、針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行合理分組，明確分工

在開展小組合作的過(guò)程中，首先要做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作，也就是要合理地創(chuàng)建小組。小組合作的基礎(chǔ)是正確、科學(xué)、合理地分工，把握好前提才會(huì)有后續(xù)的發(fā)展。所以需要教師提前了解學(xué)生們的興趣愛好、擅長(zhǎng)之處，綜合全體學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生條件進(jìn)行互補(bǔ)，科學(xué)分組，讓學(xué)生之間分工明確。學(xué)生分工明確、配合默契更有助于激起學(xué)生的興趣。初中歷史的小組一般是4人組，如果小組的人數(shù)過(guò)少，可能無(wú)法展開充分的討論。但是如果小組人數(shù)過(guò)多，則可能存在渾水摸魚或者部分學(xué)生不敢說(shuō)話的情況。同時(shí)教師應(yīng)該注意分組的均衡性，最好可以讓基礎(chǔ)雄厚的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在周圍環(huán)境熏陶下有所成長(zhǎng)，從而均衡發(fā)展。其次，具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，豐富自己掌握的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，可以從中選出一名組長(zhǎng)，對(duì)于整組起到帶頭的作用。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行匿名投票選出有帶動(dòng)能力的人作為小組長(zhǎng)，從而帶動(dòng)整個(gè)小組學(xué)習(xí)的節(jié)奏，幫助小組內(nèi)學(xué)生收獲更多的知識(shí)和技能。筆者認(rèn)為小組之間輪流當(dāng)組長(zhǎng)，每個(gè)人都努力承擔(dān)起這份責(zé)任，同時(shí)也培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能。通過(guò)不同的經(jīng)歷與體會(huì)豐富學(xué)生的思想，讓他們體會(huì)到做組長(zhǎng)的不容易，希望他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能聽從組長(zhǎng)的調(diào)配，促進(jìn)小組內(nèi)的和諧。

例如，在教學(xué)初一歷史教材中的《秦末農(nóng)民大起義》這章內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為4人一組。這節(jié)內(nèi)容是中國(guó)古代史的重點(diǎn)內(nèi)容之一，所以教師可以讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的形式加深學(xué)習(xí)的印象。因?yàn)榍爻慕y(tǒng)一將中國(guó)推向了一個(gè)新的歷史階段，但是它卻宛如曇花一現(xiàn)，很快走向了滅亡。對(duì)于此章內(nèi)容，要求學(xué)生掌握秦朝的暴政，陳勝、吳廣起義的時(shí)間、地點(diǎn)以及起義的歷史意義。教師先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時(shí)可以給學(xué)生們一個(gè)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生初步分析歷史問(wèn)題的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)要注意明確學(xué)生的分工，讓學(xué)生們分別從政治、經(jīng)濟(jì)等角度，多角度分析秦王朝滅亡的原因。與此同時(shí)，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充，豐富自己組的答案。比如部分學(xué)生可以進(jìn)行資料的搜集，再由小組整體對(duì)于搜集到的材料進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，感受秦朝的暴政帶來(lái)的危害等；之后教師可以讓學(xué)生仔細(xì)研究教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容與收集的資料進(jìn)行整理，發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，帶領(lǐng)他們體味歷史。因?yàn)槊鞔_的分工可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率更高，也能激發(fā)他們的求知熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)展開分工明確的小組合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

二、明確任務(wù)的同時(shí)鼓勵(lì)發(fā)散思維

（一）明確書中的重難點(diǎn)內(nèi)容，布置任務(wù)

在教師確立好小組以及小組成員之后，要首先明確教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處于青春期，身心發(fā)展還不夠成熟，無(wú)法進(jìn)行自主的深入性學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要具有明確的教育目標(biāo)，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。每堂課的重中之重就是教會(huì)學(xué)生書中重難點(diǎn)內(nèi)容并讓他們掌握。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)簡(jiǎn)單引入，將書中的重難點(diǎn)作為提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。當(dāng)然，要注意的是，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，小組合作是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是否能理解、是否可以激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是教師首要考慮的問(wèn)題。所以教師在切入問(wèn)題的同時(shí)，要立足于學(xué)生，不要留一些讓學(xué)生們無(wú)從下手的問(wèn)題。教師在明確問(wèn)題的同時(shí)要確保問(wèn)題具有針對(duì)性。如果目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生即使展開小組討論，也沒(méi)有明確的目標(biāo)，整體狀態(tài)松散，達(dá)不到理想中的學(xué)習(xí)效果。

例如，《青銅器與甲骨文》中講到文字的演變及其造字方法，講述的是夏、商、西周時(shí)期以青銅文明為代表的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及文字演變的意義。學(xué)生在此章節(jié)中可以學(xué)習(xí)青銅器的主要特點(diǎn)，以及甲骨文等出現(xiàn)的歷史意義。教師首先用多媒體將青銅器的代表進(jìn)行展示從而引入課題內(nèi)容，之后可以讓學(xué)生分組在課下尋找有關(guān)青銅器的圖片，并在班級(jí)展示。同時(shí)漢字是學(xué)生們從小就開始接觸的很日常的東西，是其積累的語(yǔ)文知識(shí)，所以很多學(xué)生都對(duì)漢字的起源與演變有著濃厚的興趣，甚至有的學(xué)生已經(jīng)對(duì)此有所了解。由于有這個(gè)心理準(zhǔn)備，所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以較全面地搜集漢字演變每個(gè)過(guò)程的圖片，利用設(shè)備放映給學(xué)生們觀察。教師可以讓學(xué)生們自己給圖片排序，讓他們看看之前的漢字和現(xiàn)在的漢字是否還有相似之處。這樣可以帶著學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)，也讓學(xué)生對(duì)于此節(jié)課的記憶更加深刻。同時(shí)可以讓學(xué)生們參與到展示漢字演變過(guò)程的隊(duì)伍，每個(gè)人寫出不同時(shí)期的漢字，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)于漢字演變意義的理解。

（二）挖掘人文因素，帶學(xué)生獨(dú)立思考

歷史是人文性學(xué)科，所以其中夾雜著很多人文因素。不同的人有不同的看法，這也與學(xué)生們的人生觀和價(jià)值觀等有關(guān)。教師可以以這一方面為切入點(diǎn)布置問(wèn)題，了解學(xué)生們的心理狀態(tài)，落實(shí)教師教書育人的工作。通過(guò)帶學(xué)生挖掘歷史事件背后的故事，幫助學(xué)生找到本質(zhì)的人性，從而使學(xué)生受到道德的熏陶。

例如，在“盛唐氣象”“民族交往與交融”中唐蕃交往是一個(gè)歷史問(wèn)題，而新疆暴動(dòng)是現(xiàn)代的問(wèn)題，教師在講課的時(shí)候可以將二者進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們小組討論：“面對(duì)某些想要將新疆與祖國(guó)分離的行為，我們應(yīng)該怎樣去做？”通過(guò)此類問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)思維發(fā)散

不要讓學(xué)生們拘泥于課本，要大膽發(fā)問(wèn)，也要敢于質(zhì)疑書本。因此，教師在上課前要備好課，針對(duì)一些現(xiàn)在比較有爭(zhēng)議的歷史問(wèn)題，讓學(xué)生們各抒己見，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通交流，最終根據(jù)現(xiàn)實(shí)給出盡可能最貼切的答案。教師通過(guò)鼓勵(lì)，可以使學(xué)生們記憶深刻，如果學(xué)生以后遇到同樣問(wèn)題也可以采取相同的方式進(jìn)行探究，利用適當(dāng)?shù)臓?zhēng)議強(qiáng)化學(xué)生們的記憶。

例如，在講“近現(xiàn)代歷史戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，教師可以側(cè)重讓學(xué)生充分理解，讓他們對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)等戰(zhàn)爭(zhēng)背景先有一個(gè)充分的了解。之后，教師讓學(xué)生之間小組討論，談?wù)摦?dāng)時(shí)時(shí)代背景下發(fā)生這些事情的原因，分別有什么積極意義、什么消極意義。最重要的是讓小組成員不要光討論，還要記錄下來(lái)，并勇敢地提出問(wèn)題。

（四）注重課后的評(píng)價(jià)與鞏固

除了上述的一些環(huán)節(jié)與方法，初中的歷史教師還要多注意最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也就是給小組合作打上一個(gè)完美的句號(hào)。學(xué)生都會(huì)比較在意教師對(duì)于他們回答的看法與評(píng)價(jià)，這對(duì)于他們有較深的影響，它是對(duì)于課堂教學(xué)的反饋。教師可以通過(guò)課后聊天、寫評(píng)語(yǔ)等形式對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但是，要杜絕對(duì)學(xué)生的批評(píng)與責(zé)怪，多選用鼓勵(lì)的語(yǔ)句，保護(hù)學(xué)生自尊心。其次，教師也可以買一些小的獎(jiǎng)品，作為對(duì)他們的鼓勵(lì)。再次，教師也可以通過(guò)學(xué)生之間匿名投票的方式，從學(xué)生們的角度選出最優(yōu)秀的小組作為榜樣，鼓勵(lì)其他小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生們的進(jìn)取心。同時(shí)對(duì)于有錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)讓其認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

三、采取多種形式進(jìn)行小組交流

（一）閱讀書本，自我思考

學(xué)歷史，一定要自己讀課本，了解相關(guān)知識(shí)，如果沒(méi)有提前了解，學(xué)生可能難以理解討論內(nèi)容。小組合作也是基于了解之上的，所以閱讀是小組合作的基礎(chǔ)。教師在上課的時(shí)候，要先給學(xué)生們一個(gè)自己讀課本獨(dú)立思考的時(shí)間。

例如，在教學(xué)《盛唐氣象之多彩的文學(xué)藝術(shù)》這課時(shí)，課本涉及內(nèi)容多且比較雜，有李白、白居易等人的生平事跡、創(chuàng)作背景、歷史意義等等。要想能明確區(qū)分，并且可以直接對(duì)應(yīng)到相應(yīng)區(qū)間，閱讀是關(guān)鍵。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行了高效的閱讀之后，他們會(huì)在自己心里有一個(gè)基本的認(rèn)知，避免在之后的學(xué)習(xí)中因?yàn)橹R(shí)雜亂出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。

（二）身臨其境，親身演繹

在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，教師要注重融入一定的趣味性。因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果顯示：部分學(xué)生覺(jué)得歷史的課程枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)闅v史都是對(duì)于過(guò)去事情的回顧，一般都是事件、原因、意義與影響。因此學(xué)生提不起興趣，導(dǎo)致小組合作達(dá)不到理想的效果。歷史是過(guò)去的事情，當(dāng)然是不可以重新經(jīng)歷與體驗(yàn)。要想了解當(dāng)時(shí)的感覺(jué)，可以通過(guò)相應(yīng)的角色扮演進(jìn)行體會(huì)。教師可想辦法在課堂上將歷史的場(chǎng)景重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)去，還原歷史，讓學(xué)生們根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行歷史朝代的演繹，從而加深對(duì)書本中的知識(shí)的理解。情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中常用的方法之一，在歷史課上使用這種辦法可以讓學(xué)生基于對(duì)內(nèi)容的了解，整理頭腦中的內(nèi)容，通過(guò)自身的真實(shí)體驗(yàn)加深對(duì)歷史內(nèi)容的了解。并且，通過(guò)小組合作的形式，將情景演繹重現(xiàn)，可以增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的感情交流，增強(qiáng)相互之間的合作交流能力。所以教師可以采取此方法讓學(xué)生演繹歷史，加強(qiáng)師生間交流，促進(jìn)友好關(guān)系發(fā)展。

例如，《獨(dú)立自主的和平外交政策》一課講的是建國(guó)初期我國(guó)的外交，這一章是為了讓學(xué)生掌握我國(guó)當(dāng)時(shí)的外交所處的基本立場(chǎng)，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)我國(guó)進(jìn)行外交時(shí)的目標(biāo)與政策。首先，教師可讓學(xué)生們閱讀課本，并查找其他相關(guān)資料小組之間合作討論，確定好討論的思路，通過(guò)預(yù)習(xí)課本對(duì)于本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解；之后可以在“日內(nèi)瓦會(huì)議”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)進(jìn)行角色扮演，情景演繹，讓學(xué)生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)在外交場(chǎng)上與外國(guó)代表團(tuán)“針鋒相對(duì)”的畫面。這樣可以通過(guò)學(xué)生們自己搜集信息，盡量讓學(xué)生最大限度地還原當(dāng)時(shí)的情況，可以使得學(xué)生獲得的知識(shí)更加豐富，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的了解，使他們更加熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力。最后達(dá)到給學(xué)生的思想灌輸和平的理念，鼓勵(lì)他們?yōu)槲磥?lái)的和平事業(yè)做貢獻(xiàn)。

（三）組織辯論賽，集體討論

因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷等原因的不同，千人千言，不同的人對(duì)待同一件事情會(huì)有不同的看法，也就是有了所謂的“爭(zhēng)議”。如果教師不加注意而忽略掉這一點(diǎn)，可能會(huì)打消學(xué)生們的積極性，同時(shí)也會(huì)局限學(xué)生們的思維發(fā)展，不利于加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。小組合作本就應(yīng)該利用這一優(yōu)勢(shì)，抓住學(xué)生不同的觀點(diǎn)，給他們自己表現(xiàn)的“舞臺(tái)”，讓他們?cè)V說(shuō)自己的心中所想。所以對(duì)于一些有爭(zhēng)議的課題，教師可以敏銳地抓住這一機(jī)會(huì)，組織辯論賽將“爭(zhēng)議”加以強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見，讓他們產(chǎn)生思維上的碰撞，增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課主題和內(nèi)容的記憶，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的辯論與合作能力。

例如，歷史人物“秦始皇”就是一個(gè)比較有爭(zhēng)議的角色。秦始皇是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的創(chuàng)立者。但是很多歷史資料對(duì)秦始皇的描寫都是貶義，于是學(xué)生可能第一印象覺(jué)得他是一個(gè)暴君，直接片面看待這個(gè)人；而有些對(duì)事實(shí)比較了解的學(xué)生則認(rèn)為秦始皇功過(guò)分明。所以教師可以就此爭(zhēng)議組織一次辯論賽，根據(jù)學(xué)生對(duì)他持有功過(guò)態(tài)度的觀點(diǎn)分為兩組，結(jié)合書本和其他正規(guī)史實(shí)記載，對(duì)秦始皇進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)。教師將此內(nèi)容教學(xué)以辯論賽的形式展開，加深了學(xué)生對(duì)此節(jié)課的記憶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的辯證思維，便于他們以后站在客觀的角度辯證地學(xué)習(xí)歷史，而不是被自己感情代入而左右。同樣對(duì)人亦是如此，要客觀性地看待一個(gè)人，不要被周圍的傳言左右，從而被表象掩蓋，看不到深層次的東西。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作有利于引導(dǎo)學(xué)生努力思考，使學(xué)生感受到歷史的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升學(xué)生集體交流、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題等綜合能力，總體上提高初中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。但是也有的學(xué)生主動(dòng)性較差，思考不夠積極主動(dòng)，參與度不高。面對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)中教師的任務(wù)是艱巨的，應(yīng)該貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極交流，加強(qiáng)小組建設(shè)，促使學(xué)生得到發(fā)展。

[1] 熊春梅.淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究:外語(yǔ)學(xué)法教法研究,2019,(020):250.

[2] 王紅.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究,2018(11):101-102.

[3] 譚良臣.探析初中歷史與社會(huì)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑[J].新課程,2018(9):137.

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