張小龍，徐 翔，趙新澤

（三峽大學(xué)，湖北 宜昌 443002）

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

學(xué)生評教是教學(xué)評價的基礎(chǔ)手段之一，教學(xué)管理部口可以用以監(jiān)督和控制教學(xué)質(zhì)量，通過定期開展學(xué)生評教活動并收集學(xué)生評教的統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)校管理部口可以大致掌握該期間老師們的教學(xué)效果及各課程的開設(shè)情況，從而依此進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革和重大決策。學(xué)生評教是從“學(xué)生”的角度對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的全方位的測度，能彌補教師年度考核中重視教學(xué)工作量，而忽視教學(xué)質(zhì)量的缺陷。有效的學(xué)生評教有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時能夠為有關(guān)的教學(xué)管理部門提供決策依據(jù)。

1.1 關(guān)于學(xué)生評教的作用

學(xué)生評教的邏輯起點或初衷是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以一部分學(xué)者就針對學(xué)生評教是否確實提高了教學(xué)質(zhì)量展開了研究。國外學(xué)者關(guān)于學(xué)生評教作用的研究比較多，對學(xué)生評教的作用既有積極觀點，也有消極觀點。學(xué)校的管理者經(jīng)常應(yīng)用學(xué)生評教的信息來決定教師的任期、晉升和加薪。王婉萍[1]認(rèn)為評教指標(biāo)對教學(xué)工作具有規(guī)范作用，特別是對于非師范院校畢業(yè)，未受過教育專業(yè)知識培訓(xùn)的教師。評教信息還對于師生間信息不對稱的狀態(tài)具有診斷功能。高妙添[2]也認(rèn)為學(xué)生評教有利于促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，提高學(xué)校的管理水平。

1.2 關(guān)于學(xué)生評教的信效度

對學(xué)生評教作用的分歧，根本上源于對學(xué)生評教信效度的質(zhì)疑。然而學(xué)術(shù)界對學(xué)生評教的信效度也尚未達(dá)成一致。幾十年來，眾多學(xué)者的研究表明越來越多的學(xué)校對學(xué)生評教滿意，認(rèn)為可信、有效且相對較客觀。馬國建[3]認(rèn)為由于高校教學(xué)管理觀念上存在誤區(qū)、學(xué)生評教制度設(shè)計不合理、學(xué)生評教組織過程不嚴(yán)密、評價主體參與不足、評價結(jié)果處理不當(dāng)、學(xué)生評教未能形成經(jīng)?；⒅贫然仍?，導(dǎo)致學(xué)生評教的信效度都很低。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生評教既有可行性，也有局限性。如李建芬等[4]認(rèn)為學(xué)生評教具有一定的可靠性、穩(wěn)定性和一致性，但由于課程類型、評價的指標(biāo)體系、學(xué)生及教師等方面的影響，學(xué)生評價仍然存在一定的偏差。

1.3 關(guān)于學(xué)生評教結(jié)果的影響因素分析

國內(nèi)外研究者在研究學(xué)生評教的過程中，為了盡可能地避免學(xué)生評教的誤差，提高學(xué)生評教的信度和效度，對學(xué)生評教的影響因素做了較為全面的研究。戴·阿爾巴尼亞和艾布拉姆對同一年級的學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查，研究結(jié)果表明學(xué)生的評教結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)所得高度相關(guān)。高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的老師得分最高，學(xué)生不會主動地給他們成績高的課程老師的評分很高，絕大部分學(xué)生是理智的。周艷華[5]從年級差異、文理科差異、課程的性質(zhì)、師生關(guān)系、評教的時間安排及問卷評價標(biāo)準(zhǔn)體系等方面對影響學(xué)生評教的因素進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)前兩者對學(xué)生評教結(jié)果的影響不顯著，而課程的性質(zhì)、師生關(guān)系、評教的時間安排及問卷評價標(biāo)準(zhǔn)體系對學(xué)生評教結(jié)果的影響很顯著。

從目前研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)外學(xué)者都從不同方面對學(xué)生評教進(jìn)行了研究，并且其研究主要集中于學(xué)生評教的作用，影響因素及現(xiàn)存的問題等方面，究其目的無非是為了提高學(xué)生評教結(jié)果的信度和效度。但是絕大多數(shù)的文章只是從方方面面概述了學(xué)生評教結(jié)果受到哪些因素的影響，或是學(xué)生評教中存在什么問題，提出的有針對性的、可操作性的改進(jìn)意見少，大多數(shù)的研究只是停留在理論思辨的角度，實證方面的研究很少，給人的感覺是很空泛，不切實際。所以本文將以高校學(xué)生評教作為研究對象，對學(xué)生評教中存在的問題進(jìn)行剖析，針對現(xiàn)存的問題，對高校學(xué)生評教工作進(jìn)行完善和改進(jìn)。

2 三峽大學(xué)學(xué)生評教的現(xiàn)狀與存在問題

2.1 學(xué)生評教指標(biāo)需進(jìn)一步改進(jìn)

沒有考慮到實際情況，對所有學(xué)科，所有專業(yè)的任課老師都采用同樣的評教指標(biāo)，學(xué)生使用統(tǒng)一評教量表。這樣明顯帶有不科學(xué)性和不公平性。大學(xué)教學(xué)中專業(yè)設(shè)置繁多，而且每個專業(yè)由于不同的學(xué)科特色和培養(yǎng)要求，會導(dǎo)致各位教師在具體的課堂教學(xué)中側(cè)重點不同，授課方式和風(fēng)格也不同，無法或者很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價。例如，三峽大學(xué)的理工類學(xué)科偏多，尤其是土木水利類、電氣類、機械類等，這些課程的任課教師側(cè)重于實驗操作，而經(jīng)管類的課程中，任課教師較多的講授理論基礎(chǔ)知識。采用統(tǒng)一的評教指標(biāo)勢必會混淆真實情況，無法了解教師實際的教學(xué)水平。

2.2 學(xué)生評教對教學(xué)促進(jìn)作用不明顯

學(xué)生評教可以具體反映出學(xué)生對教師教學(xué)的認(rèn)可和接受度。教師可以從學(xué)生評教結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋求學(xué)生對課程的期待，并加以改進(jìn)，從而促使教師堅持提髙自己的教學(xué)水平，獲得較好的教學(xué)效果，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合。所以評教對教學(xué)促進(jìn)作用是有意義的。但實踐中會使一些教師迎合、討好學(xué)生，在教學(xué)活動中對學(xué)生監(jiān)管不嚴(yán)，對學(xué)生采取“放羊式”管理，尤其是會降低課程考試的難度，給學(xué)生打高分。事實上學(xué)生給老師打低分不是因為老師教得不好，而恰恰是由于老師對學(xué)生的要求比較嚴(yán)格。

2.3 學(xué)生評教參與意識弱

教學(xué)評價環(huán)節(jié)是教學(xué)中必不可缺的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。他們有義務(wù)進(jìn)行教學(xué)評價，幫助教師和學(xué)校完善，改進(jìn)教學(xué)。但是只有少部分的學(xué)生意識到了這一點，更不用提主動參與評教活動，并做出認(rèn)真負(fù)責(zé)的評教，這樣的學(xué)生比例更少。大部分學(xué)生填寫評教問卷都是出于查看課程成績，所以他們在參與評教時十分草率馬虎；還有學(xué)生對評教反感，自己不填，請同學(xué)代評。評教量表中主觀表達(dá)題，請學(xué)生反映一些客觀表中沒有涉及的問題，學(xué)生基本不答，有的學(xué)生就只寫“無”。

很多學(xué)生評教是根據(jù)個人喜好來評教，或者從眾心理或無根據(jù)的隨意評教。一旦在授課過程中，授課教師和學(xué)生發(fā)生了不愉快的事，學(xué)生會在評教中給差評，這樣就失去了評教的意義。所以在評教過程中學(xué)生需面對客觀事實，認(rèn)清評價要求，控制自己的主觀情緒和沖動，認(rèn)真給出自己真實體會作為評價，反饋真實可信的信息。

3 完善高效學(xué)生評教體系的對策建議

（1）建立以“學(xué)生為本”的學(xué)生評教指標(biāo)體系，也就是說指標(biāo)體系的設(shè)立要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，從學(xué)生的角度來設(shè)立指標(biāo)體系，真正體現(xiàn)以人為本。同時指標(biāo)體系的設(shè)立還應(yīng)考慮教師的意見，教師對于何時及如何和怎樣評價自己的教學(xué)同樣有話語權(quán)?？傊笜?biāo)體系的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，并需考慮教師的意見。

（2）考慮不同學(xué)科的共性和個性問題，按照不同的學(xué)科，分門別類設(shè)置指標(biāo)體系。

（3）相比算術(shù)平均數(shù)，應(yīng)用模糊綜合評價法對學(xué)生評教的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，一方面考慮了各指標(biāo)的權(quán)重值，另一方面可以計算得到各一級指標(biāo)的得分，就可以使得信息的反饋更加全面具體。

（4）以學(xué)生評教為主，輔以課程評價和督導(dǎo)評價。學(xué)生評教制度對高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障中起到促進(jìn)作用。學(xué)生評教是以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念在高校教學(xué)管理實踐中的制度化。課程評價反映課程目標(biāo)實現(xiàn)程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是對課程與教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成情況的有效監(jiān)控。立足學(xué)生學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量，改革教師課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，注重過程評價和多元評價，以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，采取持續(xù)改進(jìn)措施，努力提高課程教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論及啟示

當(dāng)前，我國高校學(xué)生評教難以在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用，每所高校在開展教學(xué)評價的過程中都會面臨許多實際性問題，學(xué)校需從本校的實際情況出發(fā)加以改善。針對學(xué)校的實際情況開展學(xué)生評教，使學(xué)生評教活動真正做到以學(xué)校發(fā)展為當(dāng)前目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，打破學(xué)生評教形式化的現(xiàn)狀，對提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平產(chǎn)生實際促進(jìn)效果，使學(xué)生評教這一教學(xué)評價活動給學(xué)校和學(xué)生帶來雙贏效果。詳細(xì)結(jié)論如下：

（1）按照不同的學(xué)科，分門別類設(shè)置科學(xué)合理符合學(xué)校實際的評教指標(biāo)。（2）建立以學(xué)生評教為主，輔以課程評價和督導(dǎo)評價的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。注重過程評價和多元評價，以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，采取持續(xù)改進(jìn)措施，努力提高課程教學(xué)質(zhì)量。（3）通過分項指標(biāo)得分的統(tǒng)計，使老師可以一目了然地知道自己的問題在哪里。