許 芳

（湖北大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，湖北 武漢 430062）

0 引言

黨的十九大報告提出，“推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟(jì)深度融合，培育壯大經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能”，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動能。2015年國務(wù)院印發(fā)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，明確提出鼓勵高校設(shè)立數(shù)據(jù)科學(xué)和數(shù)據(jù)工程相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)具有統(tǒng)計、計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識的復(fù)合型人才。在大數(shù)據(jù)時代，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的方法論課程，其應(yīng)用范圍越來越廣泛，已廣泛滲透到金融工程、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和政治學(xué)等眾多領(lǐng)域。

但是，當(dāng)前高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不能完全滿足互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的要求[1]。其主要體現(xiàn)為：

（1）課程考核體系不合理。目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核主要以期末理論考試成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，雖有部分高校開設(shè)了實驗課程，課時占比也較大，但實驗部分在總成績中所占比重過低，學(xué)生投入實驗學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足。整體而言，當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核體系設(shè)置不合理，對學(xué)生動手實驗?zāi)芰σ筝^低。

（2）課程理論深度不夠。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它要求學(xué)生不僅有動手操作的能力，還要求有扎實的理論基礎(chǔ)。目前部分高校因為課時量不足等原因，對課程理論知識的講解和深度挖掘不夠，學(xué)生處于淺嘗輒止?fàn)顟B(tài)。同時，由于理論知識不足，部分學(xué)生在進(jìn)行實驗課時硬套模型，知其然不知其所以然，且不能很好解讀模型的結(jié)果。

（3）課堂講授重理論輕實踐應(yīng)用。目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在重視講授基本原理和方法，但忽視實驗操作和實踐應(yīng)用的問題，特別是大數(shù)據(jù)時代熱點問題的講解過少，例如實驗問卷的涉及，多維數(shù)據(jù)的收集、處理及實驗結(jié)果解讀能力等[2]。同時，部分教師在教學(xué)中側(cè)重講授參數(shù)估計和假設(shè)檢驗，但如何根據(jù)現(xiàn)實問題構(gòu)建模型、改進(jìn)模型、應(yīng)用模型等講授較少。最后，因為課程總體課時有限，部分高校的實驗課時占比較少，學(xué)生難以將理論知識靈活應(yīng)用于實驗和實際問題。

（4）案例選擇代表性不足。教學(xué)案例是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的主要方法，但普遍存在案例選擇趣味性和代表性不足的問題，例如部分教師在課堂上還在使用身高體重以及滯后的年度宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（5）對新研究結(jié)果的介紹及應(yīng)用很少涉獵，學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)。目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程缺乏對最新研究成果的介紹，特別是在大數(shù)據(jù)時代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新成果應(yīng)用等[4]，學(xué)生對所學(xué)知識會產(chǎn)生一定迷茫，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)造性不足。

1 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐

筆者近年來一直從事本科生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作，針對上述問題進(jìn)行了如下教學(xué)實踐。

1.1 案例教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，夯實理論基礎(chǔ)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合學(xué)科，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)是分析的理論框架，統(tǒng)計學(xué)是數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是建模求解工具。同學(xué)們必須具備堅實的理論基礎(chǔ)，才能學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生沒有弄懂基本理論，即使教師講解具體的案例，他也無所適從[5]。

筆者的教學(xué)對象是應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)的本科生。課程共計56個課時，其中40個課時進(jìn)行理論教學(xué)，16個課時為上機(jī)實踐課。理論課的講授分兩部分，一方面根據(jù)課程進(jìn)度補(bǔ)充學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)理論知識，另一方面主要應(yīng)用案例教學(xué)法講解教學(xué)的重難點。例如，在講解多重共線性問題時，從影響居民購買力的各種影響因素出發(fā)提出問題，并嘗試建立多元回歸模型，發(fā)現(xiàn)共線性問題，讓同學(xué)們在理論知識學(xué)習(xí)與案例實踐應(yīng)用中尋找一個平衡點。通過以上講解，學(xué)生既掌握了基本原理，又提高了分析問題解決問題的能力。

除了課堂授課外，本課程還鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等觀看慕課和微課等視頻課程，讓學(xué)生對于教材內(nèi)容某個知識點有更深入、更全面的了解，彌補(bǔ)教材內(nèi)容過于空泛的缺點。通過課堂和線上教學(xué)相結(jié)合的方式，進(jìn)一步夯實學(xué)生的理論知識

1.2 加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)有90%的課時進(jìn)行課程理論過程的推導(dǎo)和演示，對于這種理論的灌輸，學(xué)生普遍感到迷茫、難懂，因為他們不知道這種模型研究的方法和晦澀的數(shù)學(xué)推導(dǎo)對于以后工作崗位有何作用。我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思并于學(xué)生開放的交流之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的技術(shù)和應(yīng)用較為感興趣。針對這一狀況，本課程加強(qiáng)了實驗環(huán)節(jié)，安排了16個學(xué)時的上機(jī)實驗課。

上機(jī)實驗課以課本每章的案例為主，補(bǔ)充部分熱點問題，例如嘗試對全國各省份環(huán)境保護(hù)及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平建模，尋求二者的動態(tài)平衡等。在上機(jī)課程中，會預(yù)先對實驗?zāi)康?、操作步驟、實驗結(jié)果和注意事項進(jìn)行充分的講解，并備了課程助教全程輔導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生上機(jī)實驗，學(xué)生要完成每節(jié)課課后的上機(jī)報告。軟件方面，本課程重點要求學(xué)生掌握Eviews，要求學(xué)生能夠熟練使用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，模型選擇和模型處理，能讀懂結(jié)果，并根據(jù)輸出結(jié)果進(jìn)行修正。同時，鼓勵有能力的自學(xué)Stata、SPSS、SAS、Python等，并給予一定的課下指導(dǎo)。

1.3 帶動閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識

為了讓學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)和研究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，同時為了拓寬他們的知識和視野，本課程設(shè)置了課下閱讀文獻(xiàn)的教學(xué)方式。每節(jié)課授課過程均拿出一定時間，由教師帶動學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實際中的應(yīng)用方式及方法，從單純的文化知識的接受者變成探索者和創(chuàng)造者。在具體實施方式中，教師根據(jù)授課計劃規(guī)定各個學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)必須精度10篇論文，其中包括5篇選自經(jīng)濟(jì)研究、數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究等CSSCI中的中文經(jīng)典文獻(xiàn)，以及5篇選自QUARTERLY JOURNAL OF ECONOMI、Annual Review of Economics等 SSCI的英文文獻(xiàn)，且選擇的文獻(xiàn)應(yīng)在近3-5年內(nèi)發(fā)表的，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)研究方向，推薦人口老齡化、退休與健康、環(huán)境經(jīng)濟(jì)等主題，或是根據(jù)自己感興趣的方向選擇文獻(xiàn)閱讀。在學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的過程中，要求學(xué)生整理一份文獻(xiàn)筆記，規(guī)定筆記的內(nèi)容主要包括研究問題、研究貢獻(xiàn)、研究方法與數(shù)據(jù)、研究步驟與內(nèi)容、啟發(fā)與思考。最后，每學(xué)期進(jìn)行兩次集中匯報，要求學(xué)生通過PPT講解的方式將所讀論文的研究思路展示給大家。介紹文獻(xiàn)的過程中，課堂模式完全開放，不再是死氣沉沉的“你講我聽”，學(xué)生老師可以在演講者介紹文獻(xiàn)的過程中、結(jié)束后進(jìn)行相對應(yīng)的提問。同時在課堂上的互動中老師與學(xué)生共同再次分析論文，老師幫助指出閱讀論文中的不足之處，讓學(xué)生下次繼續(xù)改進(jìn)和努力。

通過師生互動，生生互動，學(xué)生們不僅可以新接觸到一篇優(yōu)秀文獻(xiàn)，還能學(xué)習(xí)到一篇優(yōu)秀論文的思想和結(jié)構(gòu)，模仿并學(xué)習(xí)文中的新技術(shù)、新方法和寫作技巧。這種方式有助于學(xué)生科研能力培養(yǎng)，將課本理論知識、實際案例分析及應(yīng)用實踐這三者有機(jī)結(jié)合在一起。

1.4 逐步收集和完善特色案例庫，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對重要的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，本文作者在理論教學(xué)中都采用案例教學(xué)法教學(xué)，借此讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓。

其中案例的搜集和完善將是重中之重的工作。在具體教學(xué)中，本文作者逐步積累了金融市場交易行為和股價關(guān)系、家庭可支配收入的影響因素、居民居住意愿與環(huán)境等特色案例，并借鑒光華管理學(xué)院王漢生教授創(chuàng)建的“狗熊會”公眾號下的案例等，逐步完善了自己的教學(xué)案例庫，有效提升了教學(xué)效果。

1.5 轉(zhuǎn)變考核方式，重視上機(jī)實驗，過程和結(jié)果并重

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式的缺點,做到培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的目的，本課程的考核分為上機(jī)實驗考核和課程考核，二者必須都通過才能獲得學(xué)分。

在上機(jī)實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生每次的實驗報告和最終的開放式實驗測試分別占50%的權(quán)重，兩者相加為最終考核得分。課程考核方面，過程考核和結(jié)果考核并重。首先，重視期中考試，重點考查學(xué)生對基本概念、基本原理、基本建模概念的掌握程度，占期末總成績的30%；第二，學(xué)生平時成績，包括平時表現(xiàn)，課堂參與度，課上展示匯報情況及課下文獻(xiàn)報告的完成情況，占期末總成績的30%；第三，期末課程論文，由學(xué)生自主選題，以經(jīng)濟(jì)研究期刊上的文獻(xiàn)形式，寫一篇課程論文，占期末總成績的40%?！罢故?考試+課程論文”的考核方式，較全面的評估了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課程論文的考察形式對于學(xué)生來說時一次挑戰(zhàn)，同時也是一次機(jī)遇。寫好了此次期末課程論文，可以讓本科生的畢業(yè)論文“搭便車”，運用課上所學(xué)經(jīng)濟(jì)系列論文通用模板，為畢業(yè)論文提早做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

2 教學(xué)評估反饋

筆者每學(xué)期結(jié)束都會發(fā)放不記名調(diào)查問卷，進(jìn)行全面調(diào)查，借此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，作為教學(xué)評估和改進(jìn)的依據(jù)。

本調(diào)查問卷主要分為六大部分，包括基本信息、理論知識、文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)報告、實驗環(huán)節(jié)、課程論文寫作等。具體項目方面，包括“慕課學(xué)習(xí)法的上課體驗評價？”“你認(rèn)為文獻(xiàn)筆記中哪一部分最難寫？”等34個小項。

以2018年計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程評估結(jié)果為例，對部分項目做展示：問卷收回率和有效率均為100%，同學(xué)們的參與積極性很高；89%的學(xué)生認(rèn)為老師的講課邏輯清晰，有較大收獲；78%的學(xué)生認(rèn)為課本、PPT以及慕課結(jié)合的混合教學(xué)法的效率好；100%的學(xué)生可以跟著操作步驟完成上機(jī)實踐，但只有61%的學(xué)生能對實驗結(jié)果進(jìn)行解讀；72%的學(xué)生通過聆聽學(xué)長的論文報告后有較大收獲；90%的學(xué)生做課程論文時遇到的最大阻礙是數(shù)據(jù)收集和模型構(gòu)建；83%的學(xué)生認(rèn)為本課程最大的收獲是學(xué)習(xí)了論文閱讀以及撰寫。

3 結(jié)論與建議

通過上述實踐，筆者在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上取得一定的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，動手能力得到較大的提升，初步具備發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，為后面的就業(yè)和深造打好了基礎(chǔ)。不過，因為經(jīng)驗和能力的限制，本文作者的教學(xué)工作也還存在一定的不足，例如在教學(xué)中將機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型運用相結(jié)合等。

社會的發(fā)展對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求越來越高，本文建議計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要主動適應(yīng)信息時代和大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，高校最好組建專門的課題組進(jìn)行教學(xué)改革研討，并逐步落實、評估，借此提高教學(xué)效果。