石 璐

（曲阜師范大學(xué)，山東 曲阜 273100）

隨著國家《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等相關(guān)文件的頒布實施，教師行業(yè)也被提到前所未有的高度，得到大學(xué)畢業(yè)生的歡迎。與此同時，隨著全球范圍的經(jīng)濟(jì)增長速度放緩，企業(yè)減員減產(chǎn)、勞動力市場供需矛盾日益凸顯，加之線上教學(xué)模式帶來的親情感缺失，面對面交流的減少，學(xué)生對畢業(yè)就業(yè)的緊迫感弱化。傳統(tǒng)觀念中師范類畢業(yè)生就業(yè)“鐵飯碗”及國家公務(wù)員、事業(yè)編等相對穩(wěn)定的工作崗位則更受畢業(yè)生的青睞和追捧。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，給師范類畢業(yè)生的就業(yè)帶來諸多挑戰(zhàn)的同時，也帶來了一系列的心理問題。

1 當(dāng)前形勢對師范類畢業(yè)生就業(yè)的沖擊及挑戰(zhàn)

1.1 線上教學(xué)模式下人際交流缺失，降低求職主動性

當(dāng)前，各高校紛紛借助各類線上教學(xué)平臺，開啟線上教學(xué)模式，該方式雖然在便捷、安全等方面較之傳統(tǒng)線下教學(xué)模式更為方便，但與老師面對面交流頻率的減少，與同學(xué)之間朝夕相處的感情缺失，也對畢業(yè)生造成一定程度上的情感留白。尤其是師范類畢業(yè)生群體，電腦、手機(jī)屏幕隔絕了對授課教師細(xì)致入微的觀察和耳濡目染的熏陶，使得對未來從事教師行業(yè)的憧憬和規(guī)劃較為模糊。此外，在各高校開設(shè)的《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等就業(yè)指導(dǎo)類課程方面，線上教學(xué)的模式無法滿足實踐環(huán)節(jié)和課堂互動方面的需求，使得教學(xué)效果打折扣，在發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、合理的就業(yè)觀方面出現(xiàn)弱化現(xiàn)象。

1.2 線下招聘會數(shù)量的減少，就業(yè)求職渠道不暢

按照以往慣例，春季學(xué)期是各高校集中舉辦招聘會的高峰期，但環(huán)境影響，各地紛紛取消線下招聘活動，取而代之的是線上招聘的全新形式，這一變化帶來的對供需雙方的不適應(yīng)，以及新模式下信息匯總不及時、信息溝通不暢等問題也使得畢業(yè)生對于招聘會缺乏現(xiàn)實的認(rèn)同感和參與感。筆者通過對山東某師范高校2022年3月份舉辦的師范類專場招聘會參與群體的調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，有74.9%的應(yīng)屆畢業(yè)生無求職經(jīng)歷，缺乏成熟的職業(yè)規(guī)劃及明確的求職目標(biāo)，存在求職意識模糊的現(xiàn)象。

1.3 碩士研究生擴(kuò)招，求職積極性降低

據(jù)教育部2022年公布的數(shù)據(jù)，2022屆高校畢業(yè)生共計1076萬人，同比增加167萬人，數(shù)量再創(chuàng)歷史新高。同時受經(jīng)濟(jì)下行壓力、國際局勢等多種因素疊加影響，為穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)，教育部會同相關(guān)部門出臺舉措，其中碩士研究生招生規(guī)模將繼續(xù)擴(kuò)大，為110.7萬。這為師范類畢業(yè)生進(jìn)一步提高學(xué)歷水平帶來機(jī)遇同時，也使得其求職就業(yè)的主觀訴求逐步降低。

1.4 “00后”畢業(yè)生特有的就業(yè)觀，“懶就業(yè)”現(xiàn)象日益凸顯

自2021年起，各高校應(yīng)屆畢業(yè)生群體正式進(jìn)入“00后”階段，受穩(wěn)定的社會環(huán)境和家庭條件的影響，加之經(jīng)濟(jì)全球化背景下的多元文化沖擊，“00后”群體在求職中呈現(xiàn)自主化、個性化和多元化等特點(diǎn)，對未來供職崗位的期望值過高，不愿意到偏遠(yuǎn)地區(qū)或基層單位求職，“眼高手低”“高不成低不就”的擇業(yè)心態(tài)所帶來的“懶就業(yè)”“怠就業(yè)”“不就業(yè)”現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。

1.5 非師范專業(yè)學(xué)生的“轉(zhuǎn)向就業(yè)”，帶來巨大的競爭壓力

隨著各用人單位在用工數(shù)量方面的不斷縮減，公務(wù)員、教師編等傳統(tǒng)意義上“鐵飯碗”行業(yè)優(yōu)勢日益凸顯，傳統(tǒng)的“旱澇保收”觀念使得更多的非師范類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時，更為青睞于教師等傳統(tǒng)崗位。根據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示，2020年全年報考教師資格證的數(shù)量為990萬，而2021年這一數(shù)量則突破了1100萬，2022年上半年報考人數(shù)更是激增至3000萬。另據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前全國每年有60多萬名師范類畢業(yè)生畢業(yè)，但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)熧Y的需求卻只有25萬左右，僅30%的師范院校畢業(yè)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從教。除了供大于求外，教師工作的巨大吸引力，還引來了一大批實力強(qiáng)勁的競爭者——優(yōu)秀綜合性大學(xué)的本科生、碩士生甚至博士生，中小學(xué)校每年招聘的教師中有四分之一來自綜合類大學(xué)。與這些優(yōu)秀綜合性大學(xué)的學(xué)生相比，師范類畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢正在縮小，就業(yè)壓力隨之驟增。

2 新形勢下的大學(xué)生突出心理困擾及表現(xiàn)

筆者通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的方式，對360名摘要中體現(xiàn)不同專業(yè)的師范類畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，并綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)分析法，將目前師范類畢業(yè)生對求職就業(yè)的心理表現(xiàn)大致劃分為主動型和被動型兩個類別，而其所呈現(xiàn)出的心理狀態(tài)及日常表現(xiàn)也出現(xiàn)較大差異。

2.1 主動型就業(yè)心理狀態(tài)

當(dāng)前，具有主動型就業(yè)心理的大學(xué)生普遍存在焦慮緊張的心理，表現(xiàn)出恐慌、壓抑、急躁等情緒。而畢業(yè)生與老師、同學(xué)、朋友之間面對面的交流頻次減少，缺乏有效的傾訴與溝通，加之就業(yè)信息渠道的不暢通等因素，使得這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更加突出。

在此類心理的影響下，大學(xué)生在選擇就業(yè)意向崗位時，較為容易出現(xiàn)舉棋不定、左右搖擺、瞻前顧后、顧此失彼等表象，無法客觀、冷靜、準(zhǔn)確的判斷自身訴求與人職匹配度。因而部分學(xué)生在與用人單位簽訂就業(yè)意向書后，仍頻繁穿梭于各類招聘會現(xiàn)場，根據(jù)山東某高校就業(yè)指導(dǎo)部門統(tǒng)計，先簽約后違約的情況在2020、2021兩年間，以6.4%左右的幅度遞增，這種情況的出現(xiàn)在對用人單位造成損失的同時，也對學(xué)校的社會美譽(yù)度和大學(xué)生的就業(yè)誠信造成了不良影響。

2.2 被動型就業(yè)心理狀態(tài)

受線上教學(xué)、招聘模式等因素的制約和影響，具有被動心理的大學(xué)生對求職就業(yè)普遍存在冷漠和觀望的態(tài)度，雖然國家出臺了“六穩(wěn)”“六?！钡壤谜撸撊后w對國家政策缺乏主動而系統(tǒng)的認(rèn)知，缺少科學(xué)、長遠(yuǎn)、務(wù)實的職業(yè)規(guī)劃。調(diào)研問卷中，針對“你了解當(dāng)前的就業(yè)形勢嗎？”這一問題，43%的學(xué)生選擇“基本了解”，36%的學(xué)生選擇“不清楚”，7%的學(xué)生選擇“非常不了解”。

從學(xué)科專業(yè)背景來看，師范類專業(yè)畢業(yè)生都已系統(tǒng)接受過教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)且都經(jīng)歷了教育實習(xí)，臨近畢業(yè)的他們應(yīng)該能正確認(rèn)識自我和評價自己，這也是對一個合格教師的必然要求[1]。但受現(xiàn)實影響，教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)的簡化或取消使得師范類畢業(yè)生缺失了必要的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，無法做到合理運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而2020年上半年長時期的居家隔離養(yǎng)成的懈怠、懶散以及對網(wǎng)絡(luò)世界的依賴等習(xí)慣，也使得畢業(yè)生對即將到來的畢業(yè)季、求職季等現(xiàn)實挑戰(zhàn)提不起興趣，不愿主動面對并解決各類現(xiàn)實問題，“懶就業(yè)”“慢就業(yè)”“怠就業(yè)”“不就業(yè)”現(xiàn)象層出不窮。

3 提高師范類畢業(yè)生就業(yè)心理素質(zhì)途徑研究

針對目前師范類畢業(yè)生在就業(yè)方面面臨的壓力和出現(xiàn)的各類心理問題，筆者立足崗位工作實踐，綜合高校心理咨詢師的意見和建議，不斷探索緩解師范類畢業(yè)生就業(yè)心理壓力的有效途徑。研究認(rèn)為，根據(jù)高校畢業(yè)生的角色特征和任務(wù)要求，依靠社會、學(xué)校、教師和畢業(yè)生自身的共同努力，以構(gòu)建合理性的系統(tǒng)干預(yù)模式推動其職業(yè)生涯發(fā)展[2]。

3.1 政府導(dǎo)向性政策的制定與完善

近年來，隨著“三支一扶”“西部計劃”“拔尖選調(diào)”等基層項目的深入開展，部分師范類畢業(yè)生在擇業(yè)時選擇到基層工作，而隨著時間的推移，更多的參與者在志愿服務(wù)期滿后選擇了扎根留任，在基層崗位奉獻(xiàn)自己的青春力量。但據(jù)統(tǒng)計，參與此類基層項目的師范類學(xué)生在畢業(yè)生群體中的占比仍然偏少，這也從另一角度反映了大學(xué)生在擇業(yè)時對基層項目的了解程度不夠，加之家庭、社會環(huán)境、傳統(tǒng)理念“有編制”的就業(yè)目標(biāo)等因素影響，使得大學(xué)生缺乏對基層項目重大意義和廣闊前景的正確認(rèn)知。下一步，政府在不斷加強(qiáng)基層項目宣傳推廣的同時，應(yīng)持續(xù)加大各類政策扶持力度，不斷完善評價考核體系，以獲得更多青年人的關(guān)注和參與。同時，在政策制定方面，應(yīng)出臺更為科學(xué)合理的教師行業(yè)的準(zhǔn)入資格，提高教師選拔任用標(biāo)準(zhǔn)，遴選出更為優(yōu)秀的畢業(yè)生加入教師隊伍，以更好地完成“為黨育人、為國育才”的神圣使命。

3.2 就業(yè)教育課程體系建設(shè)

在積極心理學(xué)視角下，高校作為主動方，應(yīng)高度重視就業(yè)教育課程體系建設(shè)，通過實踐教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)、體驗教學(xué)等多重形式展開心理教育，激發(fā)師范類畢業(yè)生主體意識，拉近師范類畢業(yè)生與社會各主體之間的心理距離，從而獲取更為積極的心理體驗；在畢業(yè)季到來前，校方可運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段，提前收集匯總學(xué)生求職就業(yè)意向，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科專業(yè)等信息進(jìn)行數(shù)據(jù)的比對分析，在實現(xiàn)精準(zhǔn)化、人性化、科學(xué)化分類指導(dǎo)的同時，有效避免部分行業(yè)選擇的扎堆現(xiàn)象，從而有效降低就業(yè)壓力帶來的各類心理問題；實現(xiàn)師范類畢業(yè)生的順利就業(yè)，學(xué)校還應(yīng)做好應(yīng)屆畢業(yè)生的擇業(yè)、考研和創(chuàng)業(yè)輔助工作，加強(qiáng)同各地教育局、中小學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化“推銷”意識，通過建立實習(xí)基地、就業(yè)基地等措施，為師范類畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會[3]。

3.3 激發(fā)主體意識，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的主動意識

求職就業(yè)的過程是師范類畢業(yè)生重新認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，并主動調(diào)整自我、適應(yīng)社會的過程。同時，作為一名即將踏上工作崗位的“社會人”，未來將面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，脫離了“象牙塔”的庇護(hù)與引導(dǎo)，取而代之的就是自身真正意義上的人格獨(dú)立。因而，擁有健康、陽光的心態(tài)和面對困境良好的抗挫折能力顯得尤為重要。各高?？砂l(fā)揮“朋輩教育”效能，通過組織優(yōu)秀畢業(yè)生返校宣講、組建大學(xué)生就業(yè)服務(wù)社團(tuán)等形式，激發(fā)大學(xué)生自我服務(wù)意識，鼓勵青年學(xué)子“自己的事情自己辦”“自己的問題自己解決”，切實消除求職就業(yè)中的“等”“靠”“懶”思想，以積極陽光的心態(tài)科學(xué)合理的面對就業(yè)市場的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語

關(guān)注師范類畢業(yè)生心理狀態(tài)，對于大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的實現(xiàn)、正確擇業(yè)理念的樹立和良好的擇業(yè)心態(tài)的培育具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。師范類畢業(yè)生的就業(yè)對于促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展來說非常重要。政府、社會、高校等主體要切實推動師范類畢業(yè)生就業(yè)保障工作的開展，從而促進(jìn)師范類畢業(yè)生更好地就業(yè)。