董 麗

（云南麗江民族中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，云南 麗江 674100）

當(dāng)前社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，我國(guó)的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到有效完善與優(yōu)化，促進(jìn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在此背景下，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中社會(huì)對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求越來(lái)越高，專(zhuān)業(yè)人才缺口越來(lái)越大。但是，就當(dāng)前階段而言，既懂農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才非常匱乏，這就對(duì)職業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了較高的要求。從這一角度來(lái)講，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義?；诖耍疚木娃r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革展開(kāi)了深入探究。

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)理念創(chuàng)新不足

在具體的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師因循守舊，僅僅憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的理論教授，對(duì)實(shí)踐課程的指導(dǎo)與教育產(chǎn)生忽略。在這一教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生的實(shí)踐能力往往得不到充分鍛煉，對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也僅限于理論知識(shí)的層面，很難有機(jī)會(huì)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)用到實(shí)處[1]。

1.2 教學(xué)方式傳統(tǒng)落后

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師往往采用單一、陳舊的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一般而言，通過(guò)課堂講授的方式來(lái)講解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，雖然在一定程度上保證了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性教授，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握具有一定的邏輯性，但是這種教學(xué)方法也存在較大的弊端。在教師對(duì)知識(shí)的講授中，學(xué)生的思維往往受到教師教學(xué)節(jié)奏的影響，只能跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往很難有時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考與探索。同時(shí)，在這一教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被忽視，對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)程成為一種機(jī)械化程序，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

1.3 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，隨著教育教學(xué)改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，職業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)取得了一定的成效，也積極引進(jìn)了許多先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)教材與教學(xué)理論，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野得到有效拓展，同時(shí)，豐富了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。但是，在具體的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上仍然存在一定的問(wèn)題，例如，重理論課程設(shè)置、輕實(shí)踐課程建設(shè)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，很難實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合；驗(yàn)證性課程內(nèi)容較多，創(chuàng)新性課程項(xiàng)目設(shè)置相對(duì)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的拓展性與延伸性不夠，直接影響學(xué)生思維能力的發(fā)展；過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，在專(zhuān)業(yè)主干課與跨專(zhuān)業(yè)綜合課程的設(shè)置上產(chǎn)生一定的忽略。以上專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題，直接影響了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施效果，不利于該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

1.4 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

就農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作而言，其具有較強(qiáng)的綜合性，且工作內(nèi)容涉及各個(gè)方面。因此，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。尤其是當(dāng)前階段，我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展與普及，職業(yè)院校的生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，許多職業(yè)院校在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教育中出現(xiàn)辦學(xué)危機(jī)，為了順應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，許多院校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)被迫調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與思路，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差，不僅缺乏職業(yè)院校的辦學(xué)特色，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展與綜合提升。

2 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)理念

在我國(guó)職業(yè)院校的教學(xué)體系建設(shè)中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有非常久遠(yuǎn)的發(fā)展歷程，在此過(guò)程中，教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)思想與教育體制的限制，在教學(xué)理念的創(chuàng)新方面往往力度不夠，教學(xué)改革意識(shí)不足。對(duì)此，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師必須摒棄以往落后的教育理念，用先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，積極樹(shù)立教書(shū)育人的教學(xué)觀念，樹(shù)立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升[3]。

2.2 根據(jù)實(shí)際專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)方式與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，在采用傳統(tǒng)的講授法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要注重對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化。對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程而言，講授法很難滿足具體的教學(xué)需求。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)的方式，同時(shí)，與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求現(xiàn)狀充分結(jié)合，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，通過(guò)分級(jí)教學(xué)的方式，充分體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的針對(duì)性與專(zhuān)業(yè)性。當(dāng)然，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求，積極嘗試其他不同的教學(xué)方式，例如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、小組討論式教學(xué)以及情景模擬教學(xué)法等，在提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果[4]。

2.3 豐富專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

第一，豐富專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取不再僅僅局限于教材內(nèi)容與課堂活動(dòng)中，借助于互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠了解更多、更全的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還能對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的前沿信息有所獲取。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)渠道，充分借助于網(wǎng)絡(luò)資源與生活素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在吸收專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，眼界得以拓寬，思維得以發(fā)展。

第二，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到課程體系建設(shè)的重要性，與當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求充分結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)課程體系的優(yōu)化與建設(shè)力度，保證課程內(nèi)容與當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求與社會(huì)崗位需求相適應(yīng)，同時(shí)，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域的最新發(fā)展成果融入實(shí)際的課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的更新與優(yōu)化[5]。

第三，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程比例。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)性、實(shí)用性與多樣性，合理調(diào)整各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)比例，在避免課程內(nèi)容重復(fù)、交叉的同時(shí)，要提升課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與銜接性。例如，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程設(shè)置中，要適當(dāng)調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)容、農(nóng)業(yè)科技內(nèi)容以及生物技術(shù)內(nèi)容所占的比例，避免學(xué)科知識(shí)的重復(fù)與交叉；對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、基礎(chǔ)課程內(nèi)容以及公共課程內(nèi)容的比例進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程核心地位的同時(shí)，要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)化與凝練，同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.4 合理調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

當(dāng)前，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，致力于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。在此背景下，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的要求不斷提升，同時(shí)，也為職業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)工作指明了方向。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中，教師應(yīng)首先明確當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)人才需求，從整體發(fā)展角度出發(fā)，立足于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，明確人才發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善的同時(shí)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)為主的教育理念，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)且具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神的復(fù)合型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才，以滿足當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提升的社會(huì)背景下，農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的要求不斷提高。而作為職業(yè)院校而言，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程教育與教學(xué)工作中，應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)前發(fā)展時(shí)代的結(jié)合，優(yōu)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程體系建設(shè)，創(chuàng)新教育理念與教學(xué)思想，更新教育教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)職業(yè)院校的教育教學(xué)服務(wù)范圍適當(dāng)拓寬，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理師資力量建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)水平的提升，滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。