文| 房 佳 籍瑩瑩

教育家葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！遍喿x是學(xué)生獲得知識(shí)和信息的重要途徑,而說(shuō)話寫(xiě)話則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋,更是體現(xiàn)學(xué)生思想與情感的重要方式。教師如何把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以文本內(nèi)容為憑借對(duì)學(xué)生落實(shí)說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，是所有教師面臨的重要課題?；诖耍疚囊月鋵?shí)教材課后說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐，擬對(duì)第一、第二學(xué)段說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行初步探討。

一、讀演結(jié)合促探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律再仿編

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，圖文并茂、意境美妙的兒童詩(shī)，能有效激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言、音韻、節(jié)奏的感知，打開(kāi)想象創(chuàng)作的大門(mén)。教師可以利用富有韻律感的兒童詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí)，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

如一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文，以春、夏、秋、冬的順序描繪了四季的不同景象，課文插圖色彩豐富，語(yǔ)言趣味盎然。課后題是：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)作表演，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中“尖尖”“圓圓”“彎彎”的事物，帶領(lǐng)學(xué)生在感知形象的同時(shí)，感受疊詞的音韻美，并讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行詞語(yǔ)的拓展、積累，為后續(xù)說(shuō)話練習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同桌互讀、邊讀邊演的形式反復(fù)朗讀課文，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文中的秘密：第一句是“誰(shuí)怎么樣”，然后“對(duì)誰(shuí)說(shuō)或怎樣說(shuō)”，最后以“我是什么”的形式結(jié)尾。學(xué)生自主探索出規(guī)律得到贊賞后，信心十足，這時(shí)，教師出示一些有季節(jié)代表性的圖片，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)試著說(shuō)一說(shuō)?？吹阶约撼Ｒ?jiàn)的景物，學(xué)生特別有親切感，幾乎不用教師點(diǎn)撥就能脫口而出，紛紛仿編出許多詩(shī)句。在這個(gè)口頭表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象，根據(jù)課文組織語(yǔ)言的能力被充分激發(fā)。

二、資料補(bǔ)充促積累，明確結(jié)構(gòu)再遷移

在詩(shī)歌仿寫(xiě)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律進(jìn)行仿編，也可以用課件的形式明確結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將精力重點(diǎn)用于推敲詞句、營(yíng)造意境上。如二年級(jí)下冊(cè)充滿童真稚趣的兒童詩(shī)《彩色的夢(mèng)》，描寫(xiě)了小朋友用彩色鉛筆在白紙上畫(huà)畫(huà)時(shí)的豐富想象，表現(xiàn)了兒童對(duì)大自然的贊美與向往。教師由兒歌續(xù)編導(dǎo)入教學(xué)，出示“草芽愛(ài)做夢(mèng)，夢(mèng)是綠綠的；花兒愛(ài)做夢(mèng)，夢(mèng)是紅紅的；大海愛(ài)做夢(mèng)，夢(mèng)是_______；云兒愛(ài)做夢(mèng)，夢(mèng)是_______；小朋友愛(ài)做夢(mèng)，夢(mèng)是_______”，讓學(xué)生感受兒歌的韻律美，并在續(xù)編中產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，為仿說(shuō)練習(xí)做鋪墊。教學(xué)完第2、第3 小節(jié)后，結(jié)合課后習(xí)題，教師設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，抓住文本空白，通過(guò)補(bǔ)充圖片資料輔助遷移，引導(dǎo)學(xué)生想象森林不同時(shí)間的美。學(xué)生說(shuō)道：“在蔥郁的森林里，小鳥(niǎo)們拉著手，請(qǐng)星星點(diǎn)亮夜空。城堡的最頂端，掛一個(gè)水晶球般的月亮，又亮又圓！”學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)感受到語(yǔ)言文字營(yíng)造的美麗畫(huà)面的魅力。隨即，教師又鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，自主進(jìn)行仿寫(xiě)，并及時(shí)對(duì)課堂精彩生成給予充分肯定。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將彩色夢(mèng)境用繪畫(huà)或詩(shī)歌的形式表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的才能和興趣。

提供豐富的圖片資料，幫助學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)作，是教師常用的啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的方式。然而，當(dāng)教師出示課后題中的幾幅圖片，讓學(xué)生選擇其一進(jìn)行表達(dá)時(shí)，就很容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景很多人說(shuō)、較難的場(chǎng)景無(wú)人問(wèn)津的現(xiàn)象。這時(shí)，就需要教師提前做好學(xué)情調(diào)研，“授之以漁”突破難點(diǎn)。

三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的課后題中給了學(xué)生四幅圖片，可以請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅寫(xiě)幾句話。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，教師了解了學(xué)生選擇圖片進(jìn)行寫(xiě)話的情況。在訪談中，選擇第四幅圖的學(xué)生表示只能說(shuō)出“成群結(jié)隊(duì)的海鷗在天空中飛翔”，不能用幾句話進(jìn)行描述，其他學(xué)生也紛紛表示：“這里只能看出很多海鷗，寫(xiě)出幾句話來(lái)表達(dá)實(shí)在不容易。”教師基于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在第3 自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何使用修辭手法來(lái)突出海底生物的特點(diǎn)，之后出示第三幅海龜圖，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用修辭手法生動(dòng)描寫(xiě)海龜特點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)道：“大海龜在海底慵懶地散著步。只見(jiàn)它一會(huì)兒東瞧瞧、西看看，一會(huì)兒伸長(zhǎng)脖子捕食。好愜意呀！”在教學(xué)完“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”后，教師出示了第四幅圖，讓學(xué)生觀察一群海鷗的不同之處，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了海鷗的飛翔姿勢(shì)不同。隨即教師分享了兩段描寫(xiě)海鷗的資料：“是誰(shuí)為海媽媽頭上插了幾朵白色的大花？噢，是海鷗。它們?cè)诤Ｃ嫔险钩岚肯柚?，歡快鳴叫著。突然，一只海鷗急速俯沖向下，身子剛碰到海水又飛了起來(lái)，嘴里還叼著一條銀光閃閃的魚(yú)呢！”“海面上，成群結(jié)隊(duì)的海鷗正在飛翔。他們有的在海面上蜻蜓點(diǎn)水，有的在高空中竊竊私語(yǔ)，有的滑翔水面欣賞美景，還有的興致勃勃地捕魚(yú)……一只只海鷗成了海面上快樂(lè)的音符。”學(xué)生一邊閱讀，一邊想象著海鷗飛翔的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，再次看到這幅圖時(shí)，學(xué)生運(yùn)用資料并將第4 自然段學(xué)到的排比句進(jìn)行了遷移：“海鷗在海面上自由翱翔。它們有的急速俯沖向下，有的展翅鳴叫，有的滑翔水面欣賞美景?！苯處煂?duì)學(xué)生的寫(xiě)法給予了肯定，并提供另一個(gè)排比句“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”，幫助學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生的表達(dá)又增添了幾分動(dòng)態(tài)美。

當(dāng)學(xué)生沉醉于海鷗不同的優(yōu)美姿態(tài)時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“課前預(yù)習(xí)查找資料，不僅可以豐富我們的語(yǔ)言積累，還可以讓我們的表達(dá)錦上添花?！蓖环鶊D片，學(xué)生在“詞窮”到“享受”的過(guò)程中，也感受到了預(yù)習(xí)時(shí)搜集資料、拓展課外閱讀的必要性。

三、巧建支架促表達(dá)，列好提綱再創(chuàng)作

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅體現(xiàn)在字詞的發(fā)展上，還表現(xiàn)在篇章能力的形成上。篇章意識(shí)不僅是指學(xué)生布局謀篇的能力，還指一種思維方式以及分析綜合能力。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本謀篇布局的秘密，并借助關(guān)鍵詞、示意圖、表格、系列問(wèn)題等方式，幫助學(xué)生搭建支架，梳理寫(xiě)作思路，進(jìn)而完成創(chuàng)作。

如二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開(kāi)店》，課后第2 題要求學(xué)生“展開(kāi)想象，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)”。在教學(xué)這一課時(shí)，教師要有意識(shí)地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)由表達(dá)內(nèi)容的趣味性向表達(dá)形式的反復(fù)性上轉(zhuǎn)變，從而幫助學(xué)生形成篇章意識(shí)。

反復(fù)結(jié)構(gòu)文本自身的特點(diǎn)很容易被學(xué)生理解與接受，對(duì)學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的提升具有明顯的促進(jìn)作用。通過(guò)閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容每次都以“蜘蛛賣(mài)什么，賣(mài)給了誰(shuí)，結(jié)果如何”的形式展開(kāi)的。然而，后面的故事會(huì)如何發(fā)展呢？在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在討論中展開(kāi)想象，豐富情節(jié)，發(fā)展思維。

充分交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生巧借課后第1 題的示意圖，增加關(guān)鍵詞，列出自己構(gòu)思的提綱，再試著把續(xù)編的故事生動(dòng)完整、表達(dá)清晰地講給大家聽(tīng)。有的學(xué)生說(shuō)：“蜘蛛賣(mài)帽子遇見(jiàn)了大象、賣(mài)耳套遇見(jiàn)了兔子，最終決定不開(kāi)店了，蹲在網(wǎng)上等蟲(chóng)子自投羅網(wǎng)，日子變得很無(wú)聊?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蜘蛛堅(jiān)持賣(mài)襪子，蜈蚣一家都有了自己的襪子后，生意開(kāi)始變得紅火起來(lái)了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蜘蛛決定把收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)改成按布料大小收費(fèi)，顧客們絡(luò)繹不絕，生意變好了?！薄瓕W(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事雖有不同的精彩，但相同的是，他們都能較好地借助示意圖運(yùn)用反復(fù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，并為故事加上一個(gè)自己喜歡的結(jié)局。通過(guò)巧借支架列提綱，學(xué)生利用反復(fù)結(jié)構(gòu)文本進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，不僅豐富了文本內(nèi)容，還增強(qiáng)了寫(xiě)作的自信，提升了自己的寫(xiě)話能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。”關(guān)注說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練，就是關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用及核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以結(jié)合課后訓(xùn)練點(diǎn)，以教材為基石，適時(shí)進(jìn)行資料補(bǔ)充，借助語(yǔ)言的表達(dá)范例，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行全面的分析和理解，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和思維建構(gòu)的模式，進(jìn)而幫助學(xué)生積累素材、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、明確結(jié)構(gòu)、搭建支架、促進(jìn)表達(dá)，讓學(xué)生不斷探索說(shuō)話寫(xiě)話的奧妙，在趣味盎然中進(jìn)行創(chuàng)作，在自我突破中促進(jìn)語(yǔ)用能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。