文|付 倩

名著是歷史文化長河中諸多文人志士智慧的結(jié)晶，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。教材選編了不少中外名著作品，這些名著大都是以節(jié)選形式呈現(xiàn)的，為激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣，把學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向課外以及整本書閱讀提供了條件。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性，從學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生習(xí)得名著閱讀方法，實(shí)現(xiàn)文化傳承，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、注重興趣激發(fā)，培養(yǎng)閱讀熱情

名著具有篇幅長、內(nèi)容多等特點(diǎn)，許多學(xué)生閱讀興趣不高。教師應(yīng)依據(jù)不同課文特點(diǎn)采取適切的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著飽滿的熱情投入到名著閱讀中去。

如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹一下三國時(shí)期“三足鼎立”的局勢，再把《三國演義》影視片的片頭曲播放給學(xué)生聽，隨著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”這大氣豪邁歌聲的響起，那一個(gè)個(gè)鮮活的三國人物形象就鮮活立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生被深深吸引的時(shí)候，教師趁機(jī)對(duì)學(xué)生說：“三國時(shí)期有許多有名的故事，也有許多流傳千古的人物，今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是一個(gè)非常有名的故事。草船借箭是誰向誰借箭呢？請(qǐng)大家自己讀課文，說說你的發(fā)現(xiàn)。”教師這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到名著的閱讀中去。又如，教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“當(dāng)遇到突發(fā)事件把你拋入險(xiǎn)惡的環(huán)境時(shí)，你能否戰(zhàn)勝困難，生存下去呢？我們要具備怎樣的素質(zhì)，才能在嚴(yán)酷的環(huán)境里生存下去呢？今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公魯濱遜獨(dú)自在荒無人煙的小島上居然生活了20 年，你能想象到一個(gè)人獨(dú)自在荒島上是怎樣生活的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。”這樣的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的深入思考，對(duì)魯濱遜是如何在荒島上獨(dú)自生活20 年產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生名著閱讀質(zhì)量提供了條件。

在名著閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)，采取創(chuàng)設(shè)情境、營造語言情境等多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、注重方法指導(dǎo)，助力課外閱讀

小學(xué)生閱讀名著具有一定難度，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀名著的基本方法，注重對(duì)學(xué)生名著閱讀的方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《景陽岡》時(shí)，對(duì)比課文中學(xué)生不理解的詞語“梢棒”“篩酒”等詞語，教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文大致猜測出其意思即可。《猴王出世》一文中“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”這句話文言文形式很濃，學(xué)生理解起來有困難，不知道是什么意思，教師可以聯(lián)系上下文的“仙石”，讓學(xué)生大致知道這句話是講仙石很有靈性的意思。另外，在名著中還有一些詞句，如《紅樓春趣》一文中的“剪子股兒”“籰子”等詞語學(xué)生不理解也沒有關(guān)系，只要知道它們是與放風(fēng)箏相關(guān)的物品就行了，不需要鉆牛角尖或者機(jī)械對(duì)詞語作出解釋。除此之外，還可以讓學(xué)生借助查閱資料、借助影視作品等來理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣會(huì)更加濃厚。

不同的課文特點(diǎn)不同，閱讀方法不同。教師教給學(xué)生閱讀名著的基本方法，可以幫助學(xué)生積累名著閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的整本書閱讀打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)自主閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果比較關(guān)注，忽視了學(xué)生自主閱讀的積極性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師依據(jù)名著特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可結(jié)合本單元口語交際“怎么表演課本劇”，讓學(xué)生把課文改寫成劇本，讓學(xué)生分別飾演諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等，把故事演一演。在表演中學(xué)生對(duì)諸葛亮、周瑜等人物的性格特點(diǎn)感受得更加深刻。教學(xué)《景陽岡》時(shí)，教師事先可以布置讓學(xué)生收聽著名評(píng)書表演藝術(shù)家劉蘭芳、單田芳等藝術(shù)家的評(píng)書《水滸傳》，了解這些評(píng)書藝術(shù)家是如何說評(píng)書的。在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以讓學(xué)生仿照著他們說評(píng)書的形式把武松打虎的經(jīng)過講一講。這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生來說好玩、有趣，學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚。教學(xué)《猴王出世》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合看過的影視作品用自己的話把石猴是怎么出世，又是怎么成為猴王的經(jīng)過講一講，由于多數(shù)學(xué)生都有觀看《西游記》影視的經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)形式喚醒了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，他們興趣高漲，積極踴躍，為學(xué)好課文，講好故事奠定了基礎(chǔ)。

在名著閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的課文，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行劇本演繹、說評(píng)書、生動(dòng)形象講述故事等。在這樣趣味活動(dòng)的引領(lǐng)下，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)沉入文本，揣摩角色，感悟語言，在愉快而充滿趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀的自主性與創(chuàng)造性得到了極大提升。

四、引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)閱讀進(jìn)階

名著閱讀可以是學(xué)生的個(gè)人閱讀，也可以是多人合作形式的閱讀。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

六年級(jí)上冊(cè)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》主要節(jié)選了名著中的一些精彩片段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受世界名著與中國名著的區(qū)別，幫助學(xué)生養(yǎng)成不拘泥于傳統(tǒng)，養(yǎng)成全面看待事物的習(xí)慣?；谡n文特點(diǎn)，教師可以提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)：書中有哪些人物？在小組內(nèi)交流自己對(duì)各個(gè)人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。說說自己最喜歡哪個(gè)人物，為什么。課文中最讓自己感動(dòng)的是哪件事，說說自己讀了這本書以后有何感想。想象交流：如果你一覺醒來，也變成了和尼爾斯一樣的小狐仙，你會(huì)做些什么呢？

這些問題都是圍繞著學(xué)生的閱讀理解與閱讀感想進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流提供了條件，而且在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)課文的理解也不再是片面的，而是集思廣益，獲得了對(duì)外國名著更多的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與閱讀能力的進(jìn)階。

在名著閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課文特點(diǎn)提出合作交流學(xué)習(xí)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示過程中對(duì)人物分析、思維導(dǎo)圖的繪制以及學(xué)習(xí)感想等方面的認(rèn)識(shí)得到了質(zhì)的提升，把名著閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到了實(shí)處。

五、倡導(dǎo)拓展閱讀，傳承名著文化

名著閱讀不能僅僅依賴于課內(nèi)，在大量的閱讀實(shí)踐中學(xué)生的閱讀能力才能得到提升。教師應(yīng)將名著閱讀與閱讀實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外地體驗(yàn)名著的思想與內(nèi)容。

五年級(jí)下冊(cè)第二單元編排的是我國“四大名著”的節(jié)選課文，教學(xué)完這個(gè)單元課文以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀我國古代“四大名著”《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》整本的書。本單元“快樂讀書吧”的主題是“讀古典名著，品百味人生”。結(jié)合“快樂讀書吧”的內(nèi)容與學(xué)生的課外閱讀情況定期組織學(xué)生開展“名著閱讀讀書交流活動(dòng)”“我喜歡的人物故事”“講三國故事”等讀書實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生共讀一本書，開展讀書交流活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)形成閱讀名著的熱潮，傳承我國古典名著文化。又如在教學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)第二單元外國文學(xué)名著以后，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀關(guān)于這些名著的整本的書，另外還要結(jié)合本單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在世界名著花園中漫步，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀更多的外國名著，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

教師以課內(nèi)閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，開展讀書交流活動(dòng)及講名著故事等讀書實(shí)踐活動(dòng)，可以傳承名著文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生名著閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，抓住教學(xué)契機(jī)將學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書交流活動(dòng)等，幫助學(xué)生更好地感受名著的特點(diǎn)，提升學(xué)生自身的閱讀水平。