徐丹丹

(江蘇商貿職業(yè)學院 江蘇 南通 226000)

0 引言

目前我國職業(yè)教育發(fā)展處于關鍵轉型階段，傳統粗放型教育已不適合當前社會發(fā)展，只有不斷提升內涵發(fā)展，才能保障教育符合現階段水平的需求。但現階段，職業(yè)教育我國處于初級發(fā)展階段，在對教學質量分析評判方面存在較多問題，在監(jiān)督管理以及保障制度方面，存在一定缺陷。目前，我國職業(yè)院校中，對教學質量評估時的體系，雖有一定功效，但無法滿當下企業(yè)、學校、學生以及社會的需求。因此在外貿實訓課程中如何構建完善的評價體系，成為研究重點。

1 “產教融合”背景下辦學模式與課程開展

1.1 產教融合下校企合作辦學模式

產教融合下最為典型的一種辦學模式便是校企合作的雙主體辦學模式，是產教融合發(fā)展中的常見措施。依據國家對職業(yè)院校的相關規(guī)定，企業(yè)和學校相互協商，合作發(fā)展。雙方在進行協商后，學校依據討論結果進行教學目標確定，并建立相關課程，制定教學計劃，達到教學要求[1]。在該過程中，企業(yè)能夠得到形象宣傳，而校內學生也可得到穩(wěn)定的、真實的校外實訓。在該基礎上，深入發(fā)展校企合作，實現資源配置、培養(yǎng)人才、轉化成果等目的，建立雙師型教教師隊伍，提高教師專業(yè)能力，企業(yè)可為教師提供崗位實踐平臺，提高專業(yè)素養(yǎng)。

1.2 產教融合下實訓課程開展

傳統情況下所開展的實訓課程，由于學校設備以及環(huán)境等因素的限制，在教學內容以及教學模式方面均存在單一化問題，教師對學生提出相應實訓任務，需要學生在一定時間內完成[2]。該模式下，部分學生會認為實訓內容存在形式化，無法對學生動手實踐能力進行培養(yǎng)，且學生在面對實訓課程內容時，難以通過所學理論知識進行分析，不能很好地實現實踐與理論統一化發(fā)展。

而在產教融合模式下，在開展外貿實訓課程時，可以依據外貿課程實際需求，以及企業(yè)對外貿專業(yè)的特殊要求，對課程進行系統化改革。例如部分企業(yè)在經營時，對基礎生產要求更為重視，這部分企業(yè)就不會偏重于新設備的生產應用，這些企業(yè)會更不會采用新技術與數字化轉型，學生在這樣的企業(yè)就很難學到新知識。不難發(fā)現，企業(yè)自身發(fā)展重視不同，在對實訓課程要求方面也存在不同的側重點，對人才需求也各不相同[3]。所以目前學校在對實訓課進行改革時，應構建符合時代要求，與企業(yè)相匹配的實訓課程體系，最大程度利用校外實訓資源。特別是職業(yè)學院在開展實訓課程中，借鑒企業(yè)現代化管理理念，將企業(yè)文化融入其中，依據企業(yè)當前實際情況，構建專業(yè)的管理模式，傳授企業(yè)管理經驗，在對學生教學時，以企業(yè)管理思想進行規(guī)范與教導。

2 “產教融合”背景下外貿實訓課程評價體系存在問題

2.1 評價結果權威性較低

當前職業(yè)教育在開展評價時，其社會參與面較為狹窄，特別是缺少企業(yè)的參與，因此導致所建立的評價體系與實際的業(yè)務能力需求結合并不緊密等情況。而在該情況下，所得到的評價結果自然存在缺乏權威性的情況，導致社會認可度以及重視度均較低。另外，企業(yè)在學校進行人才選拔時，也缺少科學的標準以及評價原則，使得學校教學體系難以適應企業(yè)變化，阻滯其發(fā)展[4]。

2.2 缺乏多元化評價形式

目前職業(yè)學院在對教育進行評價時，一般情況下形式均較為單一，社會、企業(yè)以及學生并未參與到評價內，教學質量評價時的主導力量仍為學校和教師，他們也是教學質量評價的主體。不僅會造成評價主體單一化，且評價內容較為空泛，其和人才的實際需求，以及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現狀并不適應，職業(yè)院校所培養(yǎng)出的學生無法適應社會企業(yè)，對教學質量提高造成嚴重影響，阻礙教學改革發(fā)展，職業(yè)學院轉型存在問題。

2.3 校企雙方評價銜接不緊密

當前，企業(yè)在進行員工招聘時，對于學生的實際學業(yè)成績并不重視，而是依據企業(yè)自身實際情況，制定相應標準，對學生的能力進行考察[5]。因此目前學校所評判的學生學業(yè)成績，對于企業(yè)招聘而言如同虛設，其更加重視學生自身的基本職業(yè)素養(yǎng)、適應能力以及個人特點。由此可知，現階段在對學生進行評價時，校企雙方溝通不足，缺乏必要約束，導致人才選拔以及錄用方面存在一定的誤區(qū)，并不利于產教融合發(fā)展，阻礙校企合作進一步深化。

2.4 實踐教學評價有所忽略

目前職業(yè)院校所建立的教學質量評價體系中，企業(yè)缺乏相應的權利。比如，當前較多職業(yè)院校在對教學質量評價時，僅對課堂教學內容進行評價，而對于實踐教學或其他環(huán)節(jié)卻有所忽略。又比如，在產教融合模式下，在對教學質量進行評價時，企業(yè)評價因素經常被忽略，對于企業(yè)在教學管理方面的評價卻有所缺乏[6]?？梢园l(fā)現，在當前開展教學質量評價過程中，更重視課堂教學理論結果，而實踐教學內容、教學方式等環(huán)節(jié)評價有所不足，缺乏全面性評價內容。

2.5 教學質量評價反饋不及時

現階段，職業(yè)學院均會對學生以及教師教學質量開展評價，但絕大多數學院管理部門對教學質量評價的反饋并未重視，只是進行形式化工作。教學質量評價反饋存在形式不當，反饋片面化，質量較差或存在的問題并未進行解決，無法全面了解教師的教學質量，對教學質量提高產生一定的阻礙。

3 “產教融合”背景下外貿實訓課程評價體系構建措施

3.1 建立實訓課程教學質量監(jiān)督小組

學校應建立完善的實訓課程監(jiān)督管理小組，在學校主導的基礎上，對教學質量進行監(jiān)督，有效評價教學質量，對教學各環(huán)節(jié)進行分析與評價[7]。為保障教學質量，監(jiān)督管理小組成員應包括校內以及校外相關專業(yè)學者，優(yōu)秀專業(yè)教師，企業(yè)骨干成員等。對各個學院的教學質量進行定期與不定期檢查與監(jiān)督，及時發(fā)現其中存在的問題，并針對該問題進行解決，探究出現問題的因素，總結經驗，避免后期再次出現同類問題。

3.2 構建以學生和企業(yè)為主體的評價體系

當前在構建評價體系時，其評價主體參與方較少，且評價過程中尚未有一套科學的標準，評價結果具有較大的差異。高職院校在產教融合背景下，傳統校內評價體系已無法滿足實際需求。所以應構建完善的評價體系，在規(guī)范學校教學工作的前提下，使其可正常開展教學活動的同時，有效提高學校的教學質量，更好地培養(yǎng)專業(yè)化素質人才。

(1)重視學生評價

僅在校內開展評價時，主體主要包括學校、教師以及學生。其中學校通常會成立督管理小組定期與不定期進行教學執(zhí)行情況分析，利用聽課、教學檢查等措施，對教師的教學情況進行評價。教師評價通常是指利用聽課與教案分析方式，教師之間開展評價分析。學生評價則主要對教師的教學水平、態(tài)度、方式進行打分，而在整體評價體系中，學生的評價應該占有最大的權重，學校的教學目的就是要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才，學生作為教學活動中最重要的參與人，應著重構建學生為主體的課程評價體系，通過問卷的形式讓學生參與進來，學生的評價是對課程質量提升是不可或缺的，大量學生在某方面給出的評價較低，恰恰是應該重點改進的地方。因此，一定要強化課程評價體系中學生評價的核心地位。

(2)強化企業(yè)評價

目前校外評價主要應以企業(yè)為主，企業(yè)評價即企業(yè)與學校在開發(fā)課程后，共同制定構建評價指標，對參與實踐的學生開展專業(yè)性評估，分析學生是否掌握職業(yè)技能，以及是否滿足企業(yè)和學校的共同培養(yǎng)要求。還有就是學生畢業(yè)后，是否能夠將學生培養(yǎng)為高素質的專業(yè)性技能人才，是否會受到企業(yè)的贊許，是否能夠在短時間內就可以勝任工作。因此，在開展教學評價工作時，企業(yè)應對其自身的人才培養(yǎng)能力進行評估，可從企業(yè)人才需求角度和人才勝任角度兩方面入手構建評價體系。

3.3 定期開展教學質量評價會議

教學質量評價會議，一般是由職業(yè)院校進行組織，參與人員包含專業(yè)化教師、行業(yè)的技術專家、企業(yè)的骨干職員以及學生代表等，定期總結培養(yǎng)效果，分析目前社會以及市場對畢業(yè)生的需求，包含畢業(yè)生專業(yè)能力、個人素質、學習能力以及管理思想等，深化校企合作，加快產教融合，提高人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高學生的綜合能力[8]。在會議上參與方應對當前職業(yè)院校的教學目標、教學內容、教學方式進行探討，以學生為中心不斷調整培養(yǎng)目標，實施課程改革，培養(yǎng)更多專業(yè)化人才，推動職業(yè)院校教學質量高水平發(fā)展。

4 結語

綜上所述，在開展產教融合，加強校企合作，可以有效提升教學質量。而構建科學合理的教學質量評價體系，不僅可以使企業(yè)和學生全程參與到教學過程中，充分發(fā)揮社會、企業(yè)、學校等多方面優(yōu)勢，完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，保障院校課程設置以及教學目標與市場及企業(yè)需求相適合，更好地培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)化人才。