李寶香

摘要：“雙減”作為貫徹中央決策部署的重大教育行動(dòng)，給基礎(chǔ)教育帶來了深刻的改變。實(shí)施“雙減”有助于強(qiáng)化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在“雙減”背景下，做好作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”教育目標(biāo)的關(guān)鍵。文章從當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題入手，明確“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，并對(duì)“雙減”背景下數(shù)學(xué)校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究，以期提高“雙減”背景下數(shù)學(xué)校本作業(yè)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)校本作業(yè)的教學(xué)輔助作用得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；校本作業(yè)；“減負(fù)提質(zhì)”

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）34-0089-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省上杭縣第十批基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)課題“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：XX2021025）研究成果之一

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），旨在“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”?！兑庖姟芬螅瑢W(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，讓教育回歸初衷，以“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能”，有效落實(shí)素質(zhì)教育?！半p減”政策實(shí)施后，如何設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的作業(yè)成為“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵所在。校本作業(yè)作為一種重要的作業(yè)形式，是教師教學(xué)過程中的重要輔助工具。下面，筆者以數(shù)學(xué)課程為例，對(duì)校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以期在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有效用。

當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)都以鞏固課堂知識(shí)為主要目標(biāo)，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)逐漸成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難以發(fā)揮出其應(yīng)有效用。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)主要存在以下問題。（1）作業(yè)內(nèi)容陳舊。部分作業(yè)練習(xí)更新不及時(shí)，內(nèi)容沒有隨著教材的改版而更新，導(dǎo)致學(xué)生做的練習(xí)內(nèi)容仍然是舊教材上的。（2）作業(yè)形式單一。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍將做練習(xí)題作為主要的作業(yè)形式。（3）機(jī)械、重復(fù)地做類似題目。（4）作業(yè)缺乏層次性。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師布置的作業(yè)沒有考慮到學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。（5）作業(yè)缺乏趣味性，小學(xué)階段的學(xué)生還處在以興趣為主的學(xué)習(xí)階段，如果教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不符合他們的興趣，則難以發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)輔助功能。

“雙減”政策的宏觀目標(biāo)是提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！半p減”政策的微觀目標(biāo)是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生有自己的興趣和愛好，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。無論是宏觀目標(biāo)，還是微觀目標(biāo)，從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，“雙減”政策無疑都是落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的先進(jìn)理念，各學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，而作業(yè)作為教師教學(xué)的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，有其必要性和重要性。那么，在“雙減”背景下，“如何設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的作業(yè)”成了落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師可以校本作業(yè)的方式展開科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，以使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)校本作業(yè)存在的問題得到逐一解決，從而保證校本作業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量狀態(tài)。具體來說，數(shù)學(xué)教師要樹立“提質(zhì)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從學(xué)生學(xué)情入手對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，并在作業(yè)中合理融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，以發(fā)揮作業(yè)的輔助教學(xué)作用。

“雙減”政策的落實(shí)需要教師樹立正確的作業(yè)教學(xué)觀念，樹立“提質(zhì)增效”意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

1.結(jié)合“雙減”政策要求，培養(yǎng)教師相關(guān)能力

首先，學(xué)校要積極構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，并邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)本校教師的校本作業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行評(píng)估，以此讓數(shù)學(xué)教師可以更清晰地了解自身在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，進(jìn)而不斷進(jìn)行反思，以提高自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，使自己設(shè)計(jì)出的數(shù)學(xué)校本作業(yè)可以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。其次，數(shù)學(xué)教師要在學(xué)校的號(hào)召下，積極參與到校本作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中來，并與全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行更多的交互，與互聯(lián)網(wǎng)上的專家進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)經(jīng)典的數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)案例，思考自身在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足，以此獲得間接經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的校本作業(yè)設(shè)計(jì)能力。最后，數(shù)學(xué)教師要樹立正確的作業(yè)觀念，正確理解“雙減”理念與校本作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，將“提質(zhì)增效”作為目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)自主進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究，積極參與相關(guān)的數(shù)學(xué)調(diào)研活動(dòng)，以確保自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)處于理想狀態(tài)，并對(duì)此方面的問題有著更加全面、深刻的認(rèn)知。

2.按照“雙減”政策要求，合理融入新課改理念

“雙減”政策符合素質(zhì)教育要求，也是新課改理念貫徹執(zhí)行到實(shí)際教育教學(xué)過程中的重要驅(qū)動(dòng)力，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，要將新課程理念融入其中，以保證校本作業(yè)朝著有利于素質(zhì)教育的方向發(fā)展。首先，數(shù)學(xué)教師必須明確傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)和校本數(shù)學(xué)作業(yè)的區(qū)別，防止出現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的校本數(shù)學(xué)作業(yè)僅是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的變形，并沒有改變作業(yè)的本質(zhì)。其次，數(shù)學(xué)教師要樹立正確的數(shù)學(xué)校本作業(yè)“提質(zhì)增效”觀念，并在此基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。最后，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育理念與數(shù)學(xué)校本作業(yè)關(guān)聯(lián)起來，以保證數(shù)學(xué)校本作業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量狀態(tài)。以計(jì)算類的校本作業(yè)設(shè)計(jì)為例，首先，在設(shè)計(jì)計(jì)算類數(shù)學(xué)校本作業(yè)時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)模型思想融入進(jìn)去，幫助學(xué)生架構(gòu)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，教師可以給學(xué)生出示一道例題，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形去理解題目，以此促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。其次，在設(shè)計(jì)計(jì)算類數(shù)學(xué)校本作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述事物，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生出示一道例題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目，嘗試寫出空缺的數(shù)字，并詳細(xì)講述自己的思路，這不但有助于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后，在設(shè)計(jì)計(jì)算類數(shù)學(xué)校本作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察自己建立的數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上，歸結(jié)出模型的特點(diǎn)，并根據(jù)模型的特點(diǎn)予以作答，以此將原本單一的數(shù)學(xué)運(yùn)算題目轉(zhuǎn)化為有模型思想的創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的模型思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)校本作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而不能簡單、機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，從而有效落實(shí)新課改要求，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)輔助作用。

3.依據(jù)“雙減”政策要求，設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)

在“雙減”背景下，教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)校本作業(yè)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)校本作業(yè)時(shí)，要依據(jù)“雙減”政策，合理展開生活化的數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)。在生活化情境中，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以將課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)不但有助于提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)感和成就感，從而使校本作業(yè)的教學(xué)輔助功能得到充分發(fā)揮。以應(yīng)用類數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的真實(shí)情境展開相應(yīng)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定自己從本市飛機(jī)場坐出租車回自己家的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行探索和思考。首先，教師要提前將出租車上關(guān)于收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的介紹拍攝下來，并在課堂上給學(xué)生展示出來，以此吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：昨天，老師乘坐飛機(jī)從外地參加完學(xué)術(shù)研究活動(dòng)回到本市，飛機(jī)到達(dá)本市的時(shí)間是晚上11點(diǎn)，從機(jī)場到老師家的距離是6.3千米，請(qǐng)問，老師乘坐出租車需要花費(fèi)多少錢？接著，教師可以再次為學(xué)生展示之前拍攝好的關(guān)于出租車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的照片，照片上有出租車的起步價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、超過起步價(jià)的計(jì)費(fèi)辦法、白天的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以及晚上的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)完成這一作業(yè)。從表面上看，這道數(shù)學(xué)校本作業(yè)題目和很多練習(xí)冊(cè)上的數(shù)學(xué)題目沒什么不同，但仔細(xì)對(duì)比后很容易發(fā)現(xiàn)，這道題目設(shè)定的情境與學(xué)生的實(shí)際生活高度一致，學(xué)生非常熟悉，甚至連題目中出現(xiàn)的出租車都是學(xué)生日常生活中所見到的樣子。在這樣生活化的真實(shí)情境中，學(xué)生可以根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解題目，自然完成作業(yè)的積極性會(huì)更高，作業(yè)的完成效果也會(huì)更好。在“雙減”政策下，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的生活化校本作業(yè)。學(xué)生在完成與自己實(shí)際生活相吻合的數(shù)學(xué)校本作業(yè)時(shí)，可以借助自己已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)去解決，這樣的作業(yè)不但不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

4.秉持素質(zhì)教育理念，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策與素質(zhì)教育理念十分契合，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)滿足所有學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)確保每一個(gè)學(xué)生都可以接受良好的數(shù)學(xué)教育，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，得到不同程度發(fā)展。從這個(gè)角度來看，數(shù)學(xué)教師必須改變以往將培養(yǎng)學(xué)生雙基能力作為設(shè)計(jì)校本作業(yè)唯一目標(biāo)的做法，保證數(shù)學(xué)校本作業(yè)無論在目標(biāo)上，還是在內(nèi)容上都更加多元化，以使每個(gè)學(xué)生都可以依靠校本作業(yè)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而使數(shù)學(xué)校本作業(yè)的作用得到充分發(fā)揮。為了切實(shí)達(dá)成這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師要秉持素質(zhì)教育理念，進(jìn)行校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。以探索性數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以分層方式為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)校本作業(yè)。例如，請(qǐng)同學(xué)生借助點(diǎn)子圖（由長和寬分別是14個(gè)和12個(gè)小圓點(diǎn)組成的圖），通過畫一畫、連一連、寫一寫的方式講述14×12的計(jì)算方法，并說清楚其中的道理。這樣的題目具有較強(qiáng)的探索性，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)算原理和方法。在面對(duì)這樣的校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不同層次的學(xué)生可以按照自己的理解和思路給出自己的答案。通過學(xué)生的答案，教師可以看到不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，進(jìn)而給出相對(duì)科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種探索性數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓不同學(xué)生取得不同的進(jìn)步，既充分體現(xiàn)因材施教的教育理念，又切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)輔助功能。另外，除了設(shè)計(jì)這種具有探索性的數(shù)學(xué)校本作業(yè)外，數(shù)學(xué)教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次作業(yè)、提高層次作業(yè)、發(fā)展層次作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都努力完成自己所在層級(jí)的作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下跨級(jí)完成作業(yè)。值得注意的是，數(shù)學(xué)教師一定要在充分了解學(xué)生學(xué)情，并在做好學(xué)情信息研判的基礎(chǔ)上為學(xué)生合理劃分層級(jí)，以保證每個(gè)學(xué)生都能通過分層作業(yè)有所收獲。

5.優(yōu)化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生參與積極性

校本作業(yè)的有效性決定了學(xué)生數(shù)學(xué)校本作業(yè)參與的積極性，也決定了“雙減”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)情況。傳統(tǒng)的校本作業(yè)形式單一，多數(shù)是通過設(shè)定題設(shè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。為了改變這樣的局面，教師要從改變校本作業(yè)形式入手，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)校本作業(yè)的應(yīng)有效用。在進(jìn)行數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生熟悉的生活情境入手，加入學(xué)生熟悉的、感興趣的元素，從而使學(xué)生可以將自身的感受與作業(yè)關(guān)聯(lián)起來，以確保學(xué)生可以更加主動(dòng)的心態(tài)融入校本作業(yè)的完成活動(dòng)中去，使校本作業(yè)的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去撰寫數(shù)學(xué)日記，并依靠這些多元化的作業(yè)形式有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，在教學(xué)完“長方體表面積”相關(guān)知識(shí)后，數(shù)學(xué)教師便可以為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的數(shù)學(xué)校本作業(yè)：“同學(xué)們，我們平時(shí)在超市中看到的牛奶通常是24盒一箱的，有時(shí)候我們并不需要那么多盒牛奶，而且24盒一箱的牛奶提起來也比較重，下面請(qǐng)你以包裝紙箱設(shè)計(jì)師的身份融入進(jìn)來，思考如何設(shè)計(jì)出6盒、12盒一箱的紙箱，要求設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)樣品?！边@樣的數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)具有較好的實(shí)踐性和交互性，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促使學(xué)生以更加主動(dòng)的心態(tài)完成作業(yè)，這對(duì)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和合作素養(yǎng)都有很大幫助。

6.立足素養(yǎng)提升要求，更新校本作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)通常是以書面形式提出的，其價(jià)值在于可以幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鍛煉數(shù)學(xué)基本技能，但這僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)要求。教師要想通過數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要在核心素養(yǎng)培育方面進(jìn)行更多的投入。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)“雙減”要求，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在命題上有明確的方向，以達(dá)成發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)。以下列題設(shè)為例：“某隧道全長（）千米，最深處位于海平面以下70米，可以將其界定為（），隧道建設(shè)總體投資規(guī)模為3190000000元，如果省略后面的尾數(shù)，請(qǐng)問是（）億元，開挖工程中，土石的規(guī)模為（）立方米。”這樣的題設(shè)看似簡單的填空題，實(shí)際上教師卻有著多方面的考量。教師將四個(gè)問題整合到一起，將數(shù)感培養(yǎng)，數(shù)據(jù)分析、推理能力鍛煉有效融入其中，從而使整個(gè)題設(shè)具有更加多元的效能。由此可見，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)“雙減”政策要求，合理利用各種資源，不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，正確處理課內(nèi)與課外知識(shí)的關(guān)系，以保證自己設(shè)計(jì)出來的數(shù)學(xué)校本作業(yè)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，實(shí)施“雙減”的根本目的在于推動(dòng)素質(zhì)教育落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。要想有效達(dá)成這一目標(biāo)，關(guān)鍵問題之一就是做好作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式已不能滿足“雙減”政策推進(jìn)的要求，因此教師必須從作業(yè)的內(nèi)容、形式、完成方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)之前，必須正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策與數(shù)學(xué)作業(yè)之間的關(guān)系，并通過合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)校本作業(yè)落實(shí)“雙減”政策，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的內(nèi)容、形式、完成方法等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而有效提高數(shù)學(xué)校本作業(yè)的質(zhì)量，使數(shù)學(xué)校本作業(yè)成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。

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Exploration of Analysis on the Optimization Design of School Based Math Homework under the Background of "Double Reduction"

Li Baoxiang

（Experimental Primary School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： As a major educational action implemented by the central government， the "double reduction" policy has brought profound changes to basic education. The implementation of "double reduction" is conducive to strengthening quality education and promoting the all-round and healthy development of students. Under the background of "double reduction"， doing well in homework design is the key to achieve the educational goal of "reducing burden and improving quality". This article starts with the problems existing in the current mathematics homework design， clarifies the design direction of mathematics homework under the policy of "double reduction"， and explores the optimization design strategy of mathematics school-based homework under the background of "double reduction"， in order to improve the quality of mathematics school-based homework under the background of "double reduction"， so as to give full play to the auxiliary role of mathematics school-based homework teaching.

Key words： primaryschoolmathematics； "doublereduction" policy； schoolbased homework； "reduce burden and improve quality"