張宇

摘要：POA（Production-Oriented Approach）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是北京外國語大學(xué)文秋芳教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊構(gòu)建的適合中國中高級外語學(xué)習(xí)者特點、具有中國特色的外語教學(xué)方法。在大學(xué)英語學(xué)時和學(xué)分大幅削減、傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生英語水平提高的需求這一背景下，教師應(yīng)在POA教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助U校園智慧平臺研究大學(xué)英語混合教學(xué)模式。文章以浙大城市學(xué)院為例，對POA運用于U校園環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行探討，以培養(yǎng)更多的應(yīng)用型外語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；POA；U校園；教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0053-04

基金項目：本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新文科背景下POA運用于U校園環(huán)境下的大學(xué)英語智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究———以浙大城市學(xué)院為例”（課題編號：202002059005）的研究成果

大學(xué)英語是一門重要的公共必修課，是高校教育課程體系的重要組成部分。作為本科階段最重要的課程，大學(xué)英語具有不同于其他課程的特殊性。在當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)時和學(xué)分大幅削減的背景下，高校要進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，以提高英語教育的整體質(zhì)量，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型外語專業(yè)人才。這就要求大學(xué)英語教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，拓展教學(xué)內(nèi)容，激活課外學(xué)習(xí)空間，讓基于學(xué)習(xí)平臺的移動學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的新渠道。本文對POA運用于U校園環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行探討。

POA（Production-Oriented Approach）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的外語教學(xué)理論體系，該體系包括三部分———教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。

U校園智慧教學(xué)云平臺又稱“U校園”，是外語教學(xué)與研究出版社Unipus旗下的在線學(xué)習(xí)平臺，為高校大學(xué)外語教學(xué)提供學(xué)、練、測、評為一體的混合式全新教學(xué)模式（如圖1）。

在當(dāng)前信息時代，尤其是疫情時期，線上線下相混合的教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。借助網(wǎng)絡(luò)信息高科技等現(xiàn)代化手段，大學(xué)英語教學(xué)改革可以進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高大學(xué)英語教學(xué)效率?；诖?，筆者嘗試在浙大城市學(xué)院以POA理論為指導(dǎo)，構(gòu)建U校園環(huán)境下大學(xué)英語新型教學(xué)模式（如圖2）。

多年來，浙大城市學(xué)院一直積極探索適合本校特色的個性化大學(xué)英語教學(xué)，從2019年開始，依托U校園，結(jié)合本校的智慧城院網(wǎng)絡(luò)平臺，著手對量大面廣的核心英語基礎(chǔ)課程“大學(xué)英語”進(jìn)行改革。本校大學(xué)英語采用分級教學(xué)，教材采用外語教學(xué)與研究出版社最新版本的《新編大學(xué)英語》（第四版），遵循《大學(xué)英語教學(xué)指南》2020版（以下簡稱《指南》），從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了重塑。

1.開設(shè)學(xué)術(shù)英語特色班

為了培養(yǎng)知曉國際學(xué)術(shù)規(guī)范，了解學(xué)術(shù)英語特點，具有扎實英語語言基礎(chǔ)、較強(qiáng)英語運用能力，尤其是學(xué)術(shù)語境下英語運用能力的應(yīng)用型人才，浙大城市學(xué)院特別開設(shè)了學(xué)術(shù)英語特色班，課程包括必修課和選修課，其中必修課包括“基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語寫作”“高級學(xué)術(shù)英語寫作”“學(xué)術(shù)英語閱讀”“學(xué)術(shù)會議模擬”等，選修課包括“學(xué)術(shù)英語視聽說”“文獻(xiàn)閱讀與論文寫作”等。

2.分級教學(xué)，因材施教

分級教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也利于教師展開具有針對性的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)效果。英語基礎(chǔ)課程，包括“大學(xué)英語Ⅱ”“大學(xué)英語Ⅲ”“大學(xué)英語Ⅳ”。新生入學(xué)后，根據(jù)高考英語成績和新生聽力考試分為二級和三級。三級起點學(xué)生在完成第一學(xué)期和第二學(xué)期的必修大學(xué)英語課后，要銜接高中階段所學(xué)基礎(chǔ)知識，以迅速適應(yīng)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，完成《指南》要求的“基礎(chǔ)目標(biāo)”，踐行“提高目標(biāo)”。在第三學(xué)期和第四學(xué)期，三級起點學(xué)生要選修學(xué)校開設(shè)的任意一門大學(xué)英語系列拓展課。

3.拓展英語課程，優(yōu)化設(shè)置

為適應(yīng)學(xué)校綜合改革發(fā)展需要，浙大城市學(xué)院對大學(xué)英語進(jìn)行了課程改革，實行課程模塊化，將課程分為語言技能、語言文化、ESP、學(xué)術(shù)英語四個模塊，豐富了英語教學(xué)內(nèi)容。具體見下表。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大學(xué)英語課主要以教師為中心，該模式下的課后自主學(xué)習(xí)無規(guī)律，教師不參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為主體的單一的授課模式，將教師為中心和學(xué)生為中心的方法相結(jié)合，在不改變課堂時間和內(nèi)容的前提條件下，依托U校園平臺，實現(xiàn)課程與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。以學(xué)生為中心模式包含課內(nèi)與課外兩種模式的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)是指在特定的時間和地點，對于特定的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生針對總體的學(xué)習(xí)規(guī)劃將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成兩部分：必選和自選。當(dāng)學(xué)生完成規(guī)定內(nèi)容后，可根據(jù)自己的薄弱點和需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。浙大城市學(xué)院外國語學(xué)院于2022年成立了“大學(xué)外語學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心”，為學(xué)生免費提供答疑機(jī)會，學(xué)生可以任選時間預(yù)約，并可以同時選擇線上和線下兩種方式?；赨校園平臺的這種新型教學(xué)模式，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高。

1.課前線上預(yù)學(xué)習(xí)：學(xué)生在U校園平臺提前自學(xué)

學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包含來自U校園平臺內(nèi)原有的資料，也可以由教師根據(jù)教授內(nèi)容或者專業(yè)組建班級，發(fā)布信息，推薦參考資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)置以及布置任務(wù)等。

依據(jù)U校園平臺，浙大城市學(xué)院的自主學(xué)習(xí)中心具有以下功能。一是提供各種不同語境下的英語資料，包含聽力、口語、語法、發(fā)音、閱讀、詞匯、寫作、翻譯以及專業(yè)英語等各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并配套各種測驗。二是提供與大學(xué)英語課配套的網(wǎng)絡(luò)課件，品質(zhì)上乘，媒體表現(xiàn)豐富，與課上教師講授優(yōu)勢互補，形成了有機(jī)的整體。三是提供智能化寫作訓(xùn)練：平臺內(nèi)置豐富作文集，提供作文智能批閱，供學(xué)生自由訓(xùn)練。智能批閱引擎通過對提交作文實時評分、雷同檢測、逐句點評、切題分析，進(jìn)而向?qū)W生展示詳盡的批閱結(jié)果。四是提供豐富的輔助功能：根據(jù)U校園平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，師生可以隨時隨地查詢學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記記錄；所有學(xué)生還可以申請加入指定班級，師生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步、共同成長。

2.課中線下教學(xué)：案例應(yīng)用分析

經(jīng)過第一步U校園平臺的預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了規(guī)定章節(jié)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，建立了該章節(jié)的基本知識鏈條。此時，教師可以在課堂上通過課堂提問、小組展示、分組討論和情景會話等方式，進(jìn)一步突出知識內(nèi)容和章節(jié)重點。該步驟將以教師為中心的課堂模式演變成以學(xué)生為中心的課堂模式，能夠檢驗學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)效果，有針對性地幫助學(xué)生解決在U校園平臺中遇到的問題，真正實現(xiàn)POA理念下的大學(xué)英語教學(xué)。

3.課后自測評估反饋

英語教學(xué)中，測試是其中一個重要環(huán)節(jié)，是對教師教學(xué)情況和學(xué)生接受知識程度的檢驗。這樣，能便于教師總結(jié)某一階段的教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)點與漏洞，在未來的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

U校園平臺下的自我測試通常分兩種情況：一種是隨機(jī)測試，即隨時隨地進(jìn)行線上自我測試；另一種是教師在U校園平臺發(fā)布信息、發(fā)布測試試題，學(xué)生在教師規(guī)定時間、地點進(jìn)行測試。

在學(xué)生進(jìn)行了一段時間的自主學(xué)習(xí)和測試之后，平臺會根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況對他們予以診斷，并提供建設(shè)性的意見，用以改善學(xué)習(xí)效果。例如，平臺會根據(jù)學(xué)習(xí)時長、平均進(jìn)度、平均正確率等進(jìn)行總結(jié)分析，學(xué)生可以據(jù)此找到課程難點，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，查缺補漏。教師也可以在后臺進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)平臺提供的學(xué)習(xí)時長榜、進(jìn)度排行榜、正確率排行榜以及問答排行榜等，對學(xué)生進(jìn)行整體到個體的分析，進(jìn)而找到正確率低、速度慢、學(xué)習(xí)時長過短的學(xué)生，一對一進(jìn)行線上線下輔導(dǎo)。學(xué)生也可以隨時隨地反饋學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行修正。

改革后，依托U校園結(jié)合浙大城市學(xué)院的愛城院網(wǎng)絡(luò)平臺，將大學(xué)英語的教學(xué)形式變?yōu)檎n上和課下、線上和線下相結(jié)合、輸入與輸出良性循環(huán)等，多方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最大程度地發(fā)揮大學(xué)英語課程的工具性作用，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高英語綜合能力。同時，改革后的教學(xué)模式增強(qiáng)了大學(xué)英語課程的人文性，明確新任務(wù)，探索新路徑，接受新理念，樹立新目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將社會主義核心價值觀有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)中，將價值觀引領(lǐng)寓于知識傳授與能力培養(yǎng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。人文性與工具性并舉，以生為本，多元育人，是目前本校大學(xué)英語改革的特色。

依托U校園平臺，浙大城市學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入一個高效的階段。首先，U校園平臺加本校的愛城院網(wǎng)絡(luò)平臺，能讓學(xué)生感受到大學(xué)英語教學(xué)的先進(jìn)性。尤其在疫情下，這種線上線下結(jié)合及課后自主學(xué)習(xí)的方式，極大地方便了師生。U校園平臺，讓教師脫離了繁雜的學(xué)生事務(wù)管理，能夠方便快捷地進(jìn)行教學(xué)。這樣，既能提高教師的教學(xué)效率，又能解放教師的大腦，讓教師把時間放到更有意義的教學(xué)研究和學(xué)生指導(dǎo)上。

總之，基于“U校園平臺+本校平臺”的智慧教學(xué)模式，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，提升了教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。依托線上、線下海量的教學(xué)資源和形式多樣的教學(xué)任務(wù)活動，能實現(xiàn)混合式教學(xué)，使學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)時間，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的。因此，教師要高度重視POA運用于U校園環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，以培養(yǎng)更多的應(yīng)用型外語專業(yè)人才。

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A Study on the Application of POA to College English Teaching in the U Campus Environment

Zhang Yu

（School of Foreign Languages， Zhejiang University City College， Hangzhou 310015， China）

Abstract： POA （Production Oriented Approach） is a foreign language teaching method with Chinese characteristics， which is built by a team led by professor Wen Qiufang of Beijing foreign studies university and is suitable for Chinese intermediate and advanced foreign language learners. Under the background of the sharp reduction of college English class hours and credits， and the inability of traditional teaching models to meet the needs of students to improve their English level， teachers should， under the guidance of POA teaching theory， study the mixed teaching model of college English with the help of U campus smart platform. Taking Zhejiang university city college as an example， this paper discusses the application of POA to college English teaching in the U campus environment， so as to cultivate more application-oriented foreign language professionals.

Key words： collegeEnglish teaching；POA；U campus； teachingmodel