【摘要】在新課程改革的背景下，信息技術(shù)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)手段，信息化教學(xué)的手段也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富、更新。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用還不夠充分，信息化教學(xué)仍有待改進(jìn)。文章對(duì)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀展開(kāi)探究，并針對(duì)應(yīng)用中存在的問(wèn)題提出解決對(duì)策，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用研究

信息化教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了許多改變，信息化教學(xué)技術(shù)在為教師提供更多教學(xué)便利的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響。在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備將信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的技能，還應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的狀態(tài)和特點(diǎn)，有針對(duì)性地使用不同的信息技術(shù)，確保學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸形成信息化學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣在信息化技術(shù)的輔助下自主探究問(wèn)題，在探索中追尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度。

一、信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀及其影響

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

研究表明，86.74%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上每天都會(huì)使用信息化教學(xué)技術(shù)，13.26%的數(shù)學(xué)教師平均2到3天使用一次信息化教學(xué)技術(shù)，而一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間才使用信息化教學(xué)技術(shù)的教師基本沒(méi)有［1］。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)于信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用非常普遍。

筆者通過(guò)在執(zhí)教學(xué)校訪談了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多會(huì)利用信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，他們認(rèn)為這樣方便自己實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但也有數(shù)學(xué)教師認(rèn)為利用信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)分散學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身的注意力，從而導(dǎo)致課堂效率降低。綜合來(lái)看，筆者所在學(xué)校的數(shù)學(xué)教師一般在新課導(dǎo)入中采用信息化教學(xué)技術(shù)，在復(fù)習(xí)課中采用傳統(tǒng)的講解方式，以達(dá)到吸引學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生集中注意力完成復(fù)習(xí)鞏固的綜合教學(xué)效果。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)的影響

信息化教學(xué)技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了改變，教師可以通過(guò)多功能屏幕開(kāi)展教學(xué)，這既節(jié)約了數(shù)學(xué)教師的課堂板書(shū)時(shí)間，也讓教師免受粉筆粉塵的困擾。教師還能使用多功能屏幕呈現(xiàn)更加豐富的知識(shí)，小學(xué)生能夠以更快、更方便的方式接觸和了解數(shù)學(xué)信息。與此同時(shí)，信息化教學(xué)技術(shù)使從前繁雜難解的知識(shí)能夠以趣味性圖表的方式生動(dòng)直觀地展示出來(lái)，這有利于學(xué)生構(gòu)建出完整全面的數(shù)學(xué)知識(shí)框架［2］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的環(huán)節(jié)

（一）情境導(dǎo)入

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師不能一味傳授課本內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，有針對(duì)性地講授教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)引入趣味性圖片和視頻，充分利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。

筆者觀摩所在學(xué)校優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的課堂發(fā)現(xiàn)，Z教師執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，運(yùn)用的多媒體情景導(dǎo)入教學(xué)方式新穎有趣，值得學(xué)習(xí)。Z教師通過(guò)小熊分月餅的視頻，讓學(xué)生回憶起三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，并逐漸引入同分母分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)更好地接受新知識(shí)。而且，Z教師采用了學(xué)生喜歡的《熊出沒(méi)》動(dòng)畫(huà)片角色熊大和熊二的對(duì)話作為導(dǎo)入，學(xué)生及時(shí)進(jìn)入了聽(tīng)課狀態(tài)，注意力較為集中。

（二）探究新知

在探究新知的過(guò)程中，提問(wèn)和思考是關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)探究新知環(huán)節(jié)前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先研讀教材，思考在哪些環(huán)節(jié)需要設(shè)置什么樣的問(wèn)題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去理解教材，讓學(xué)生完成自己的思考。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)信息化教學(xué)技術(shù)將生活中常見(jiàn)的情景和教學(xué)內(nèi)容整合到一起，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便學(xué)生更好地理解知識(shí)，完成探究學(xué)習(xí)［3］。

（三）練習(xí)鞏固

數(shù)學(xué)教師將新的知識(shí)點(diǎn)講授完后，通常會(huì)布置練習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這種練習(xí)既能檢測(cè)學(xué)生的新知識(shí)掌握程度，也能讓學(xué)生趁熱打鐵進(jìn)一步鞏固認(rèn)知，為接下來(lái)的深化做準(zhǔn)備。在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)小游戲，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)練習(xí)題的印象。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)“袋鼠跳”的小游戲，讓學(xué)生觀察袋鼠的圖片，根據(jù)袋鼠站立的不同方位，找到符合題目要求的那一只。教師還可以設(shè)置游戲時(shí)間和次數(shù)限制，超出限制即為闖關(guān)失敗，由此提高練習(xí)題的難度和趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和做題速度。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

總價(jià)評(píng)價(jià)可分為自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，也可以輔助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。信息化教學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生提供一個(gè)更舒適的表達(dá)環(huán)境，一方面學(xué)生可以更加自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)，另一方面教師也可以了解到學(xué)生的真實(shí)想法，從而調(diào)整教學(xué)動(dòng)態(tài)。

例如，數(shù)學(xué)教師可以在網(wǎng)站上發(fā)帖總結(jié)上節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行趣味化展示，鼓勵(lì)學(xué)生課后參與回帖，講述自己的所學(xué)、所得或疑惑之處，從而拉近師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)雙方互動(dòng)，突破課堂時(shí)間限制，促使學(xué)生主動(dòng)回顧和反思，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)存在的問(wèn)題

（一）技術(shù)類(lèi)型單一，應(yīng)用形式刻板

視頻展臺(tái)和多媒體設(shè)備是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的兩種信息化教學(xué)工具，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用這兩項(xiàng)技術(shù)在小學(xué)課堂開(kāi)展信息化教學(xué)的教師分別占比98.46%和100%，在數(shù)學(xué)課堂中使用平板進(jìn)行教學(xué)的教師比例為80.01%，使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的教師比例為49.03%，而使用其他類(lèi)型信息化教學(xué)技術(shù)的則相對(duì)少很多，如小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真教學(xué)等新型信息化教學(xué)技術(shù)的使用非常少，只有在教學(xué)競(jìng)賽、講座或者公開(kāi)課中才會(huì)偶爾采用。與此同時(shí)，盡管教師都會(huì)使用多媒體設(shè)備，但許多教師在使用多媒體設(shè)備時(shí)，只是將其當(dāng)作播放PPT的工具，這樣的信息化教學(xué)只是對(duì)課件進(jìn)行刻板講解，違背了信息化教學(xué)的初衷。由此可見(jiàn)，目前的信息化教學(xué)中，教師使用的技術(shù)類(lèi)型仍比較單一，不利于小學(xué)生的思維擴(kuò)展和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，存在教師過(guò)度依賴多媒體課件，缺乏備課設(shè)計(jì)和思考的現(xiàn)象，這同樣對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。

（二）教師作為主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體地位

相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師每節(jié)課使用信息化教學(xué)技術(shù)的時(shí)間在21到30分鐘之間；部分三、四年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)仍以教師講解演示為主，學(xué)生操作理解為輔。由此看來(lái)，信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際利用率總體較低，尤其是在復(fù)習(xí)課和練習(xí)課上，教師的主導(dǎo)現(xiàn)象依然顯著，對(duì)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)感興趣的小學(xué)生比例僅有21.24%，這也使得小學(xué)生的獨(dú)立思考能力發(fā)展受到了一定限制。筆者還發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)教師為了趕課程進(jìn)度、節(jié)約課堂時(shí)間，會(huì)省去小組合作探究這一環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生間合作交流的時(shí)間不夠，學(xué)生在課堂上的主體地位無(wú)法凸顯。

（三）過(guò)于注重課本知識(shí)，缺乏師生情感交流

筆者通過(guò)觀察得知，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在傳授新知識(shí)時(shí)，很少利用信息化教學(xué)技術(shù)補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，只是為了完成教學(xué)進(jìn)度而完全依照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。還有部分教師在復(fù)習(xí)課上，僅按照課本內(nèi)容的順序?qū)Υ饲爸v授的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣的純粹知識(shí)內(nèi)容講解很難激發(fā)小學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，小學(xué)生遇到無(wú)法解決的數(shù)學(xué)題目時(shí)，往往會(huì)有請(qǐng)教數(shù)學(xué)教師的想法，但是又因畏懼情緒不敢詢問(wèn)。如果教師在復(fù)習(xí)課上不主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行互動(dòng)，師生之間的溝通交流就會(huì)嚴(yán)重缺乏，這對(duì)小學(xué)生的知識(shí)積累和身心發(fā)展也會(huì)造成一定的阻礙［4］。

四、信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)策

（一）合理選擇信息化教學(xué)技術(shù)

一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課前認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和所教內(nèi)容類(lèi)型，利用合理的方法備課，同時(shí)將信息化教學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮其輔助作用。另一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理利用不同類(lèi)型的信息化教學(xué)技術(shù)，將其與教學(xué)內(nèi)容相匹配，將數(shù)學(xué)題目和知識(shí)點(diǎn)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生得以觀察具體的解題步驟，從而找到正確的規(guī)律，完成探究和反思。

例如，在筆者執(zhí)教學(xué)校，有教師在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“搭配”的內(nèi)容時(shí)，以西游記動(dòng)畫(huà)片的片段作為導(dǎo)入素材，并通過(guò)孫悟空、沙和尚和豬八戒三徒弟救師傅的故事創(chuàng)設(shè)情境，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)、有趣，既吸引了小學(xué)生的注意力，同時(shí)也和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)契合，小學(xué)生會(huì)更加愿意參與教學(xué)活動(dòng)，愿意主動(dòng)思考和探究。

（二）利用信息化教學(xué)技術(shù)發(fā)揮學(xué)生主體作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用信息化教學(xué)技術(shù)的輔助功能時(shí)，還需要豐富教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，避免完全依賴信息化教學(xué)技術(shù)，也不能對(duì)課本內(nèi)容完全生搬硬套。小學(xué)生正處于想象力、創(chuàng)造力豐富的階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“互聯(lián)網(wǎng)的普及”一課時(shí)，有教師給學(xué)生布置了實(shí)地調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，就互聯(lián)網(wǎng)的普及問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地走訪，并據(jù)此制作統(tǒng)計(jì)圖表。在任務(wù)完成后，學(xué)生需要走上講臺(tái)進(jìn)行圖表內(nèi)容和結(jié)論的講解。最后，教師還利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)起優(yōu)秀圖表的評(píng)比活動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅內(nèi)容豐富，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用［5］。

（三）建立師生互動(dòng)溝通橋梁

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用信息化教學(xué)技術(shù)對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而拓展課本內(nèi)容，使學(xué)生擁有更具趣味性和體驗(yàn)感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以運(yùn)用多樣化的信息教學(xué)技術(shù)豐富教學(xué)形式，讓小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)與生活、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，并將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。

譬如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，教師可以在課前統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生最喜愛(ài)的水果，然后做出條形統(tǒng)計(jì)圖，在課堂上展示，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講述自己最喜愛(ài)的水果，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課更加印象深刻。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)深深改變了人們生活，也滲透到了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多樣化的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式與方法，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同類(lèi)型的信息化教學(xué)，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活化拓展，更加突出學(xué)生的主體地位，讓信息化教學(xué)技術(shù)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效發(fā)展的重要推動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王建芳.信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用及反思［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（07）：27-28.

［2］吳水圣.信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用［J］.東西南北：教育，2016（14）：35.

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作者簡(jiǎn)介：李柏林（1981—），男，甘肅省天水市秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)第四小學(xué)。