【摘要】學(xué)生的閱讀能力是語文學(xué)科需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，因?yàn)樗P(guān)乎學(xué)生語文核心素養(yǎng)。語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展多樣化的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的素材來源渠道，為學(xué)生的寫作素材積累提供一定的契機(jī)和必要的幫助，為學(xué)生的自主寫作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。本文討論了引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀積累習(xí)作素材的實(shí)踐價(jià)值，深入分析了目前在語文寫作教學(xué)中存在的問題，并提出了解決問題的方法，期望幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高其寫作水平。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；積累習(xí)作素材；實(shí)踐思考

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生語言表達(dá)能力、理解能力以及謀篇布局能力，還關(guān)乎學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。有許多學(xué)生對寫作比較畏懼，還有一些學(xué)生寫出來的文章千篇一律，缺乏真情實(shí)感。筆者以為，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)閷W(xué)生的寫作素材積累不夠充分，他們在寫作時(shí)沒有內(nèi)容可寫。對此，教師需要著眼于問題的根源，調(diào)整教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成課外閱讀任務(wù)，積累豐富的寫作素材，做好前期的寫作準(zhǔn)備。更重要的是，教師應(yīng)站在宏觀的角度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀提升個(gè)人的思想境界和寫作能力，掌握適合自己的寫作方法，達(dá)到在寫作時(shí)文思如泉涌的境界。

一、課外閱讀的價(jià)值

（一）課外閱讀有助于夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

寫作素材是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，在小學(xué)期間，學(xué)生積累寫作素材的主要途徑為閱讀課文及課外讀物。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來看，要提升寫作能力，學(xué)生首先要有充足的素材積累量及良好的語言表達(dá)能力，而日常的課文教學(xué)所蘊(yùn)含的資源無法充分滿足學(xué)生的寫作需求。為增加學(xué)生的寫作素材積累量，教師必須從課外閱讀入手。在閱讀課外讀物時(shí)，學(xué)生能夠接觸散文、小說、詩歌等不同類型的作品，接觸這些作品中蘊(yùn)含的不同寫作素材。因此，從素材積累角度看，這能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在無意識中完成寫作素材積累，從而夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提升寫作能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生有意識地在課外閱讀期間積累優(yōu)秀字詞句，將其作為寫作素材［1］。

（二）課外閱讀有助于提高學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)換能力

通過讀寫轉(zhuǎn)換能力，學(xué)生可以在輸入到輸出的過程中將課外閱讀積累的素材轉(zhuǎn)化為寫作成果。在新課改背景下，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀練習(xí)，要求學(xué)生通過讀寫結(jié)合來提升自身寫作素養(yǎng)。但寫作并不是單純的語言文字輸出，它體現(xiàn)了寫作素材輸入到輸出的完整過程，保障寫作素材輸入的質(zhì)與量，方可提高寫作素材的輸出質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可采用點(diǎn)撥或指導(dǎo)的方式使學(xué)生深入思考與感悟課外讀物中作者的情感表達(dá)方式及遣詞造句形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解寫作素材的用法。由此可見，課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)換能力，能夠使學(xué)生在積累寫作素材的同時(shí)學(xué)會(huì)正確運(yùn)用字詞，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

顯著。

（三）課外閱讀有助于強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知

在寫作時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)楦兄芰?、理解能力和觀察能力比較有限，無法將生活與寫作融為一體，于是他們寫出的文章缺乏情感內(nèi)容，顯得枯燥和生硬。為解決這一問題，教師可以借助課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生跟隨課外讀物的主人公前往不同的世界，以此讓學(xué)生深層次感受不同的情感，有效強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，在此過程中，學(xué)生也可積累關(guān)于情感的寫作素材。課外讀物涉及不同方面的內(nèi)容，教師可以根據(jù)課外讀物的內(nèi)容類型開展情感認(rèn)知教育。如海倫·凱勒在《我的生活》中，敘述了她的經(jīng)歷，以及母親對她傾注的滿滿的母愛，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該課外讀物時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深層次地感受母愛，強(qiáng)化學(xué)生對母愛情感的認(rèn)知［2］。再以《海里兩萬里》《昆蟲記》的閱讀教學(xué)為例，教師可以通過該類課外讀物使學(xué)生感受大自然的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對自然生態(tài)的情感認(rèn)知。

（四）課外閱讀有助于學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格

在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)參差不齊，文章風(fēng)格不一。筆者以為，這與學(xué)生閱讀的課外書籍存在聯(lián)系，學(xué)生閱讀的書籍種類會(huì)使得學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和寫作風(fēng)格發(fā)生變化，例如，喜歡閱讀散文和詩歌的學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力更強(qiáng)。因此，教師也要注重通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作

風(fēng)格。

二、目前在學(xué)生的課外閱讀中存在的問題

首先，有一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。其中，有部分學(xué)生是因?yàn)榻處煵粫?huì)檢查課外閱讀的情況，而自動(dòng)忽略課外閱讀的任務(wù)，于是沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣［3］。這些學(xué)生除了在語文課堂上閱讀教師指定的內(nèi)容之外，不會(huì)在課外主動(dòng)閱讀課外讀物，但他們在課上的閱讀也只是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，是被動(dòng)學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生則是把課外閱讀當(dāng)成了娛樂消遣的活動(dòng)，不帶著學(xué)習(xí)目的去閱讀，然而這樣的心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后就把了解到的東西拋之腦后，這樣的課外閱讀既不能讓學(xué)生增長見識，又不能讓學(xué)生積累習(xí)作素材。

其次，一部分學(xué)生和教師的閱讀觀念有待轉(zhuǎn)變。一些教師、家長甚至是學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀只是為了積累閱讀素材和學(xué)習(xí)更多課外知識。然而這一觀念忽視了課外閱讀對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要作用。不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該意識到，閱讀除了積累閱讀素材和學(xué)習(xí)課外知識等顯性目的之外，還有豐富學(xué)生的精神世界、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)感受等隱形目的。

最后，一些語文教師沒有意識到課外閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要意義，于是不注重組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就算要布置課外閱讀作業(yè)，也只是以口頭的形式布置，既不會(huì)檢查學(xué)生是否真的進(jìn)行了課外閱讀，也不會(huì)去檢測學(xué)生的閱讀效果。

三、通過課外閱讀積累寫作素材的策略

（一）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次、不同領(lǐng)域的知識，能讓學(xué)生真正了解社會(huì)、認(rèn)識社會(huì)并認(rèn)識自我，體驗(yàn)不同的人生軌跡和風(fēng)土人情。

一方面，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開學(xué)生的自主探索和發(fā)展，而課外閱讀的內(nèi)容和形式較為豐富，所以教師需要考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自主、自覺地完成閱讀任務(wù)。一般來說，情節(jié)豐富、語言生動(dòng)的課外讀物更易吸引學(xué)生注意力，為有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情及身心特征推薦情節(jié)豐富、語言生動(dòng)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。例如，教師可推薦學(xué)生閱讀《海底兩萬里》等趣味性較強(qiáng)的讀物，借助該類讀物激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在興趣引導(dǎo)下主動(dòng)積累寫作素材，化被動(dòng)為主動(dòng)［4］。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦適合學(xué)生自主閱讀的課外書籍，以幫助他們掌握高效閱讀的技巧。其中科普類讀物、小說以及童話故事較適合學(xué)生逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，而且大部分的小學(xué)生非常喜歡閱讀童話故事和寓言故事，因此，教師可以布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生每天閱讀一到兩篇童話故事，然后在講解新課前留出三到五分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣的閱讀任務(wù)能讓學(xué)生形成每日閱讀的意識和習(xí)慣，長期堅(jiān)持下來之后，學(xué)生會(huì)自覺閱讀不同形式的文本，接受優(yōu)秀文本的熏陶和感染，從而積累寫作素材，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念更新教學(xué)辦法

教學(xué)觀念對教學(xué)行為具有重要影響，正確的教學(xué)觀念有助于教師高效地進(jìn)行教學(xué)，從而避免教學(xué)方向和思路出現(xiàn)偏差。有教師認(rèn)為，不論是閱讀還是寫作都是為了增加學(xué)生的知識儲備，于是這些教師過于關(guān)注學(xué)生對積累的寫作素材的應(yīng)用，忽視對學(xué)生情感認(rèn)知的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能將主觀情感融入寫作中，寫出的文章千篇一律。在這種觀念下，語文閱讀與語文寫作之間存在明顯的隔閡，違背了素質(zhì)教育改革的初衷。因此，這部分教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)思路，借助課外閱讀來開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的自主寫作提供必要的幫助，以逐步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。結(jié)合上述分析可知，忽視學(xué)生的情感表達(dá)，一味鼓勵(lì)學(xué)生直接運(yùn)用寫作素材，是學(xué)生寫作能力無法切實(shí)提高的根本原因之一。所以，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生情感表達(dá)的重視，以解決這一問題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可要求學(xué)生做到“帶筆閱讀”，使學(xué)生在閱讀期間隨手記錄或標(biāo)注優(yōu)美字詞句，并簡略記錄自身閱讀體會(huì)與感受，以此大幅提升課外閱讀的效果［5］。此外，教師還可引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理寫作素材。

（三）教師和家長要加大對學(xué)生課外閱讀的支持力度

學(xué)生在自主閱讀時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，或受到其他事項(xiàng)的干擾，為避免學(xué)生在課外閱讀期間陷入負(fù)面情緒，教師與家長需扮演好引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色，幫助學(xué)生快樂閱讀、有效閱讀。從教師角度來看，一方面，如上文所述，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生推薦適宜的讀物；另一方面，教師可在教室內(nèi)建立“讀書角”，用于存放學(xué)生共享的課外讀物，便于學(xué)生交換借閱圖書，以形成良好的溝通交流氛圍。從家長角度來看，家長應(yīng)對學(xué)生課外閱讀持有積極、支持態(tài)度，并采用親子互動(dòng)交流的形式，主動(dòng)與學(xué)生討論課外讀物的情節(jié)與人物，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）教師要組織學(xué)生開展多樣性的課外閱讀活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師過多地關(guān)注語文教材的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維相對閉塞，積累的寫作素材非常有限。為了避免限制學(xué)生的發(fā)展，教師需要積極開展課外閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生的眼界［6］。比如教師可以組織小學(xué)生在課外閱讀《稻草人》《安徒生童話》和《格林童話精選》等讀本中的某一個(gè)故事，然后拿出一節(jié)閱讀課的時(shí)間組織講故事活動(dòng)。這種活動(dòng)既能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累有價(jià)值的寫作素材。教師還可引入情景劇教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中選取喜愛的情節(jié)進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生通過角色演繹深入理解人物，并在角色扮演期間背誦優(yōu)美字詞句，潛移默化地積累課外閱讀寫作素材。

結(jié)語

寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的兩大主干。課外閱讀對開闊學(xué)生的視野有重要的作用，而學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。教師需要加大對課外閱讀教學(xué)的投入和支持力度，掃清影響學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀的各種阻礙，逐步調(diào)整閱讀指導(dǎo)方向，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，掌握適合自己的寫作對策，提升語文綜合能力和素養(yǎng)。家長則需要積極配合教師，幫助學(xué)生在課外提高閱讀效率。與此同時(shí)，社會(huì)各界人士也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造熱愛閱讀的氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］楊正奎.由“一篇文”到“一本書”：推動(dòng)初中生課外閱讀的實(shí)踐與思考［J］.上海教育科研，2017（12）：83-86.

［4］高紹莉.關(guān)于小學(xué)語文拓展式課外閱讀的思考與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2012（16）：55-56.

［5］王耀帥.書院模式下中醫(yī)藥學(xué)生課外閱讀的教學(xué)實(shí)踐與思考：以指導(dǎo)學(xué)生研讀《中醫(yī)雜志》為例［J］.中醫(yī)雜志，2015，56（24）：2140-2141.

［6］陳小平.課外整本書閱讀貴在堅(jiān)持：區(qū)域推進(jìn)整本書閱讀的實(shí)踐與思考［J］.人民教育，2019（01）：56-58.

作者簡介：葉秀芳（1969—），女，福建省福州市福清市音西中心小學(xué)。