【摘要】根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)言不單單是交流的工具，教師應(yīng)該發(fā)揮其思維工具的作用。在小學(xué)英語(yǔ)課程教育中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)、優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)、營(yíng)造開(kāi)放式的情景等方法來(lái)綜合提升學(xué)生的英語(yǔ)高階思維。

【關(guān)鍵詞】高階思維；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

在人的思維層次中，對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)知，完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要用到低階思維。而高階思維建立在低階思維基礎(chǔ)之上，并且超越低階思維，反映了人對(duì)事物進(jìn)行全面認(rèn)知或完成復(fù)雜任務(wù)的綜合能力，這其中涉及的思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力等各方面的能力，是人思維的核心要素。

最近這幾年，由于新課標(biāo)的要求，加上各個(gè)機(jī)構(gòu)的組織，高階思維的培訓(xùn)較多，相關(guān)的理論研究也層見(jiàn)疊出。提起思維，人們一般會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科。當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)高階思維方面的研究和應(yīng)用還比較少。學(xué)生英語(yǔ)高階思維的培養(yǎng)，目的是讓他們提升對(duì)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和提高學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，英語(yǔ)的重要性相對(duì)來(lái)說(shuō)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，并且小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，以了解部分基礎(chǔ)對(duì)話、熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)境為主，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)并不大。有的教師認(rèn)為英語(yǔ)是大多數(shù)學(xué)生接觸到的第一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生的認(rèn)知水平較低，所以不注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（一）開(kāi)放式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生思維活動(dòng)以低階為主

不少教師的閱讀教學(xué)比較呆板，通常會(huì)以缺少新意的封閉式問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生提供的開(kāi)放式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。只有進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，才能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，潛移默化地提升學(xué)生的批判性思維。一些教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生多背幾個(gè)單詞，多學(xué)幾種句式，多了解幾種語(yǔ)法，而沒(méi)有領(lǐng)悟到教學(xué)背后的深意。此外，有的教師在一個(gè)個(gè)充滿童趣、有滋有味的故事情景中，片面地關(guān)注生詞、句式、語(yǔ)法點(diǎn)等知識(shí)性的內(nèi)容，而將故事發(fā)生的背景、人物的情緒變化、人物說(shuō)話的邏輯等這些系統(tǒng)的信息丟在一邊，讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí)和記憶活動(dòng)，這會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，且降低學(xué)生閱讀故事的興趣。

（二）未關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，進(jìn)行無(wú)效閱讀教學(xué)

有些教師在教學(xué)上“一刀切”，只準(zhǔn)備一套教案，而沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生的情況去制訂適合他們認(rèn)知發(fā)展水平的教案。這使得在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要么太基礎(chǔ)，學(xué)生不需要過(guò)多的思考就能回答；要么難度太大，學(xué)生理解不了，也回答不了。如在閩教版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第五單元課文“Sports Day”的閱讀教學(xué)中，有的教師提問(wèn)：“How many kinds of sports in the picture？ What are the kinds of sports in the picture？”。學(xué)生只需要回答圖中畫(huà)有幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，有哪幾種類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)即可。提出諸如此類(lèi)的問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與課堂學(xué)習(xí)、投入閱讀沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效率低下。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要性

部分學(xué)生有思維惰性，如果不需要進(jìn)行深入思考，就能取得理想的成績(jī)，那么他們就會(huì)普遍傾向于不去思考，不去對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究。教師不僅僅需要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終使問(wèn)題得到解決，并且形成新的看法。如果放任學(xué)生惰性學(xué)習(xí)，不進(jìn)行規(guī)劃、督促，那么學(xué)生最終可能會(huì)學(xué)得一塌糊涂，所以教師有責(zé)任將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)規(guī)劃好，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維［1］。

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占有很重要的地位。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都希望自己的孩子、學(xué)生能靈活且富有創(chuàng)造性地去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能讓他們更好地適應(yīng)今后的生活。創(chuàng)新性思維的形成需要先滿足學(xué)生基礎(chǔ)層次上的需求，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃摺Ｒ虼?，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就顯得越發(fā)重要。

三、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方法

（一）通過(guò)游戲引入閱讀

小學(xué)生的年齡一般在6—13歲，這個(gè)年齡段的孩子注意力有了一定的提高，不過(guò)他們愛(ài)玩的天性是不可忽視的。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)一些合適的課前游戲，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力從課間愉快的玩耍轉(zhuǎn)移到課堂中閱讀相應(yīng)的內(nèi)容上。學(xué)生注意力發(fā)展的過(guò)程中有波峰和波谷，即使在波谷，教師也要集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)［2］。新穎、有趣的游戲?qū)W(xué)生們來(lái)說(shuō)，仿佛具有非凡的魔力，他們很容易被這些游戲吸引。所以在課堂上，教師可以設(shè)置一些游戲，將其與閱讀融合起來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如，對(duì)于閩教版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的“Review 2”這部分內(nèi)容，教師可以事先準(zhǔn)備幾個(gè)玩偶和幾件不同尺碼的玩偶衣服，在課前，可以開(kāi)展熱身游戲，請(qǐng)學(xué)生找出與玩偶體形相匹配的衣服，嘗試給玩偶穿上，并且可以給予游戲獲勝的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，順利進(jìn)入課堂的閱讀環(huán)節(jié)。

（二）合理設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

教師在閱讀教學(xué)中，可以先通過(guò)插圖、游戲等，引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的文章可能會(huì)講什么，再通過(guò)關(guān)鍵的詞匯、文章標(biāo)題，猜一猜文章的主要內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章大意的思考。這樣，學(xué)生高階思維的敏捷性，就能在不斷的猜測(cè)、聯(lián)想、對(duì)比中得到有效的鍛煉。

下面筆者以作為“Sports Day”這篇課文的拓展閱讀內(nèi)容的“PM彩虹英語(yǔ)分級(jí)閱讀4”中的繪本W(wǎng)here is it safe to play？為例，來(lái)講解閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法。

第一類(lèi)問(wèn)題—基礎(chǔ)知識(shí)理解層面的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題只需要通過(guò)觀察繪本中的圖片或者記憶某些內(nèi)容，就能得出答案，不需要太多的思考［2］。比如在warming-up的階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生查看繪本封面，討論圖片中呈現(xiàn)的內(nèi)容，并提出了以下問(wèn)題：“Who is in the picture？”“How many people are there？”“What is she doing？”“Where are the people？”。提出這一類(lèi)的問(wèn)題，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，另一方面可以讓學(xué)生了解故事信息，這是非常必要的。在學(xué)生投入故事學(xué)習(xí)之后，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生仿照筆者的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，以此提升他們學(xué)習(xí)的積極性。這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，需要學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，找到所讀故事的內(nèi)涵，而不是僅僅接受作者給出的答案。學(xué)生們提出了“Where is the baby？ Is it safe to play and run in the garden？ Can boys and girls go into the pool to play？ Why is it safe to play in school？”等問(wèn)題。由于有之前學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，而且這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，因此學(xué)生都能踴躍地舉手回答問(wèn)題，參與度很高。設(shè)計(jì)上述問(wèn)題能有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生思維從低階過(guò)渡到高階［3］。越是能預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、提出自己的問(wèn)題的學(xué)生，往往越能理解文章的深層含義。

第二類(lèi)問(wèn)題—聯(lián)系實(shí)際層面的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生將學(xué)到的課本知識(shí)與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)。例如以下問(wèn)題：“Where is the best place for baby playing？ Have you ever been to a dangerous place？ If a baby want to go into a pool， what would you do？”。這些問(wèn)題并不是靠學(xué)生胡編亂造就能得出答案的，而需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答。如對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要回答“自己應(yīng)制止小寶寶進(jìn)入泳池中”，并告知怎么去制止，為什么要制止，這樣能有效地提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深入的解讀。

第三類(lèi)問(wèn)題—思辨層面的問(wèn)題，這對(duì)閱讀能力提出了高階的要求，學(xué)生需要進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，將前面兩類(lèi)問(wèn)題抽象化來(lái)進(jìn)行思維的升華。比如在學(xué)生學(xué)完這篇文章后，筆者與學(xué)生一起討論文章中的人物、情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)批判地看待問(wèn)題。學(xué)生不僅要能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能說(shuō)清楚支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，以及這個(gè)論據(jù)是如何支撐自己的觀點(diǎn)的。這樣不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)

1.討論式教學(xué)

討論式教學(xué)一般分為兩種，一種是小組辯論，另一種是圓桌式討論。

（1）小組辯論

具備高階思維的重要特征是具備批判性思維，有思辨精神。批判性思維需要用質(zhì)疑的精神來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)收集資料、查找信息、向教師或家長(zhǎng)求助來(lái)解決自己的疑問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，是否有質(zhì)疑、求真的意愿，是評(píng)價(jià)其有沒(méi)有批判性思維的關(guān)鍵點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可廣泛采用小組辯論這一形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維［3］。

比如，在閩教版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第二單元課文“A visit to the zoo”的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)辯論題目：“Is it right to keep animals in the zoo？（將動(dòng)物關(guān)在動(dòng)物園里是對(duì)還是錯(cuò)？）”。正方觀點(diǎn)為“將動(dòng)物關(guān)在動(dòng)物園里是正確的”，反方觀點(diǎn)為“將動(dòng)物關(guān)在動(dòng)物園里是錯(cuò)誤的”。在辯論之前，學(xué)生需要做大量的準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀、思考，最終選擇自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，進(jìn)而去查找有關(guān)的數(shù)據(jù)、信息，形成論據(jù)材料。每個(gè)小組要進(jìn)行分工合作，對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析，選擇論證的要點(diǎn)，同時(shí)為了取得辯論的勝利，要思考對(duì)方會(huì)怎么辯論，對(duì)方可能有什么論據(jù)和論點(diǎn)，然后有針對(duì)性地去準(zhǔn)備材料。這一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)，以及后面的辯論實(shí)戰(zhàn)，都需要學(xué)生從分析問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行一系列高階的思維活動(dòng)，他們的思維技能和質(zhì)疑精神能夠得到培養(yǎng)。如在找論據(jù)時(shí)，學(xué)生需要確定所收集的材料是否具有權(quán)威性；在辯論的過(guò)程中，需要就對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的反駁。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、提高學(xué)生的思維速度有積極的作用。

（2）圓桌式討論

圓桌式討論又稱(chēng)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，是學(xué)生自由討論的一種形式。教師可以將文章中某一條具體的信息設(shè)計(jì)成命題，讓學(xué)生自由討論。在自由討論中，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，向他人提出問(wèn)題，以及解答他人提出的問(wèn)題。這要求學(xué)生有開(kāi)放的心態(tài)，能夠包容他人對(duì)同一件事情有與自己不同的看法。

2.角色扮演式教學(xué)

角色扮演具有很強(qiáng)的趣味性，是學(xué)生們十分喜歡的一種教學(xué)形式，符合學(xué)生喜歡展示自己、喜歡上臺(tái)表演的心理特征。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓不同的學(xué)生扮演不同的人物、動(dòng)物或者事物，得到展示自我的機(jī)會(huì)。采用這種形式，能讓課堂教學(xué)豐富多彩，讓學(xué)生感到快樂(lè)，并且深刻地感受到文中人物的心理變化、心中所想，有效地加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，與文中人物共情。

例如在“A visit to the zoo”這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓一部分學(xué)生扮演文中的主人公，一部分學(xué)生扮演動(dòng)物，一部分學(xué)生扮演動(dòng)物園的工作人員，再現(xiàn)文中的場(chǎng)景。扮演主人公的學(xué)生需要按照自己平時(shí)去動(dòng)物園的經(jīng)歷，來(lái)展現(xiàn)去動(dòng)物園可能會(huì)做哪些事情，如喂小動(dòng)物、逗小動(dòng)物玩；扮演動(dòng)物的學(xué)生需要從動(dòng)物的角度，去思考動(dòng)物在動(dòng)物園里的感受，如等待游客來(lái)逗自己，看到游客太多而產(chǎn)生不開(kāi)心或焦慮的心情；扮演工作人員的學(xué)生需要展現(xiàn)保持環(huán)境衛(wèi)生、飼養(yǎng)動(dòng)物、打掃動(dòng)物的住處的場(chǎng)景。表演結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生可以談?wù)勛约涸谶@次角色扮演中得到的收獲。在此過(guò)程中，教師僅僅是學(xué)生的協(xié)助者，而學(xué)生才是這個(gè)舞臺(tái)、這堂課的主角。學(xué)生為了完成不同的角色任務(wù)，去查找資料、制作道具，不僅能提高自身的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和表達(dá)能力，還能更加深入地體會(huì)這篇文章的內(nèi)涵。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)課本中涵蓋著很多與歷史文化背景相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)期間，教師需要全面挖掘閱讀文本背后的歷史文化元素，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造適宜的深度閱讀氛圍，拓展學(xué)生的視野。

例如在教學(xué)與圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好相關(guān)的視頻，保證學(xué)生可以在真實(shí)的情境中感受西方文化的節(jié)日氛圍；然后，教師在課堂教學(xué)的初期，引導(dǎo)學(xué)生以“圣誕節(jié)”為主題開(kāi)展探討，分享對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們的答案五花八門(mén)：“Christmas?is as lively as the Spring Festival.”“At Christmas，many western countries have holidays.”“Santa Claus is a favourite person for many children. He will give presents to children.”。在探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以全面了解除文本之外的有關(guān)圣誕節(jié)的美食、風(fēng)俗的知識(shí)，還可以認(rèn)識(shí)中西方文化的差異， 拓展學(xué)生閱讀的視野。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，符合教學(xué)改革的方向，是大勢(shì)所趨。這需要教育工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)共同參與，不斷努力。教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生的行為特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性化發(fā)展需求等各方面的因素，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：陳靜怡（1971—），女，福建省南平市邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。