程穎 褚力

（安徽建筑大學藝術學院，安徽 合肥 230022）

數(shù)字時代、互聯(lián)網(wǎng)時代的教育究竟應該是怎樣的？疫情之下的教學才是一場真正的演練。疫情之前，教室是學校教育的主戰(zhàn)場。自20世紀90年代起，網(wǎng)上教學就已進入中國。隨著時代的進步、科技的進步，SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等都在國內(nèi)迅速崛起，然而，網(wǎng)絡課堂的應用還處于初級階段，很多老師仍采取課堂講授的形式，很難將現(xiàn)代信息技術運用于實際的教學中，課堂授課過程仍是以教師為主，學生處于非自覺的學習狀態(tài)。在經(jīng)歷了這場疫情的洗禮后，中國教育方式也出現(xiàn)了巨大的變化。教學中，將數(shù)字技術和智慧手段結合起來，可提升教學效率，提高學生學習興趣，把被動學習變成主動學習，讓學生成為課堂的主體，讓教學變得更加容易。

SPOC模式起源于美國，對它的實踐和理論研究始于21世紀初期，美國幾所著名大學相繼進行了試驗，實踐證明SPOC模式的教學效果比一般的課堂更好。國內(nèi)，SPOC的實踐與理論研究則主要集中在理科、工科、思政類的專業(yè)教學中，關于室內(nèi)設計基礎雙語課程與SPOC模式相結合的研究則較少，但無論是對何種科目的研究都為文章的寫作打下了堅實的基礎。

與MOOC這類大型網(wǎng)絡課程相比，SPOC是一項相對私人的、專門的課程，也就是小型的網(wǎng)上課程。S即小型的，P即個人化、私人化，O即在線，C即課程。與MOOC相比，SPOC的入課率和入課者的職業(yè)素質(zhì)都有一定的要求，而滿足要求的學生可以進入SPOC的范圍，Small Private Online Course（SPOC）就是一個深入的、深度的學習?！斑@種學習方式最早是由美國的阿曼多·?？怂共┦克岢霾⑦\用的。[1]”在室內(nèi)設計基礎雙語課程教學中，有效融入SPOC模式是提高該專業(yè)雙語教學質(zhì)量的一個很好的嘗試與實踐。

在世界經(jīng)濟融合的進程中，各國唯有合作，才能實現(xiàn)雙贏。為此，教育部于2001年就曾建議“本科教育要創(chuàng)造條件使用雙語進行教學”[2]“讓學生掌握本專業(yè)領域第二語言的學科前沿知識，接觸世界先進技術和思想”[3]，培養(yǎng)具有國際視野，具有國際一流競爭力的綜合性人才。同時，中國社會對綜合素質(zhì)多元化的高素質(zhì)人才的需求量越來越大，開展雙語教育是中國高校走向世界一流教育的一項重要舉措和有效探索。

1 課程概述

以室內(nèi)設計基礎雙語課為例，其是安徽建筑大學一門重要的基礎課，通過室內(nèi)設計理論的講授和相關實踐課題的操作，讓學員對室內(nèi)設計的基本知識有一定的認識，在教學時間相對較短的情況下，傳統(tǒng)的教學方法已難以將全部教學內(nèi)容融入到教學中去，教師對有些課程內(nèi)容的講授只能蜻蜓點水、點到為止。為此，亟待對其進行教學方式的調(diào)整，以達到更自由、更生動、更適宜廣大學員不受時間、空間限制的學習。室內(nèi)設計基礎雙語課程的雙語教學以環(huán)境設計專業(yè)的大二學生為授課對象，他們具有良好的自學習慣和技能，熟練掌握各類電腦和應用程序，但英文水平參差不齊。相較于傳統(tǒng)的、單純“灌輸”理論知識的雙語教學，學生更傾向于主動地交流、討論和分享，所以該課程很適用于SPOC教學。同時，由于學生對于較多的知識點的認識比較膚淺，缺乏將其用于實踐的理論知識，缺乏全面的知識結構。為此，制定了下列教育目標。

1.1 知識目標

把線上與線下教學方法有機地聯(lián)系起來，將師生、生生交流探討、自主學習的教學方法相融合，從而實現(xiàn)對知識的理解。強化學生對國內(nèi)外設計的理論與實際操作的認識，使其能夠獨立地進行自我擴展，從而達到提高教學效果。

1.2 能力目標

結合SPOC模式，對“以教師為中心”的“灌輸式”課堂進行了“以學生為本”的“新式課堂”的教學實驗，以發(fā)掘?qū)W生自主學習和主動探索的潛能，促進學生交流探討和搜集信息的技能、培養(yǎng)學生的國際視野、強化學生整體英文能力。通過課程改革，使學員具備一定的專業(yè)設計實踐能力，并注重于訓練其分析實際問題的技巧，為今后成功完成室內(nèi)設計相關的學科打下基礎。

2 現(xiàn)狀分析

當今的00后，他們自出生之始就處于一個數(shù)碼世界，他們的日常需要移動設備和互聯(lián)網(wǎng)，而且他們的性格也更為開放，思維方式、學習方法、學習興趣上，他們更傾向于動態(tài)化、視覺沖擊力強、表現(xiàn)方式多樣化的教學方式。SPOC教學將網(wǎng)絡虛擬和現(xiàn)實相結合，使傳統(tǒng)的“老師為主體”的課堂回歸到“以生為本、以結果為本”的教育方式，通過對教育方式的探索，使自主學習成為可能。

2.1 學生英語水平的差異性

藝術專業(yè)學生的文化課底子薄，尤其在英文的學習上，整體水平較差，良莠不齊。在傳統(tǒng)課堂雙語教學中，存在相當一部分學生在理解課程內(nèi)容上的困難，不愿學的畏難心理非常普遍。在整個授課過程中，老師仍是課堂的中心、主體，師生間缺乏必要互動、交流，客觀上造成學生的課堂參與度低，師生、生生互動較弱，未達到以生為本的教學目標。

2.2 藝術設計雙語課程線上教學資源的匱乏

就安徽建筑大學而言，藝術類專業(yè)的雙語課程，包括基礎課程、專業(yè)設計課程的在線開放雙語教學資源可謂寥寥無幾，在課程建設上也并不完善，英文相關資源較少，多為中文。專業(yè)課程的雙語教學多為理、工類學科，如計算機類、建筑學等。中國高等學校教學資源網(wǎng)、中國大學MOOC網(wǎng)、智慧樹平臺中的雙語課程資源中，藝術類相關學科的雙語教學資源也基本處于空白。在此語境之下，對從事相關專業(yè)教學的教師來說既是挑戰(zhàn)也是機會，藝術設計學科類的雙語教學大有可為。

3 提升課程教學的可及性、實效性

3.1 雙語教師隊伍英語水平的持續(xù)性提升

規(guī)范的英語教學是英文教學順利進行的先決條件。在教學中，作為一名雙語教學的老師，需花費很多精力去學習相關的英語專業(yè)術語和短語；專業(yè)方面，各有關部門可定期組織培訓、觀摩和交流，以提高教師的英語聽、說、讀、寫能力，內(nèi)、外因協(xié)同，達到提高教師英文綜合能力的目的。此外，針對雙語教學中的師資，可在年終考評中對其工作量進行評定等獎勵手段，以激發(fā)其積極性。

3.2 雙語教學資源的擴充

面對雙語教學資源欠缺的困境，任課教師可根據(jù)本校學生的學習基礎、學習目標、任務，自制符合學生需求的雙語教學資源，拍攝雙語教學視頻資料，擴充國際前沿環(huán)境藝術設計專業(yè)紀錄片、網(wǎng)站，建立雙語教學資源庫、試題庫、雙語教學課件資源等，隨時通過學習平臺向?qū)W生推送具有較高設計水平的環(huán)境設計案例。

3.3 SPOC在設計基礎雙語課程中的教學設計

3.3.1 整體教學設計

（1）線上教學：SPOC整合了多媒體教學和常規(guī)的教育資源，使學生在學習的過程中，不受時空的制約。在這樣的學習氛圍下，學生進行深度的知識建構，激發(fā)學生的學習積極性。深度研究既是以問題為基礎，又是以實際為基礎的探究式學習。老師可為深度學習創(chuàng)造一些支撐元素，例如情境、交互、遷移應用和創(chuàng)造、評價和批判及思考。據(jù)有關研究顯示，在15 min的時間里，人們的注意力高度集中，所以SPOC會采取微觀的方式，將每個章節(jié)的具體內(nèi)容分割開來，每個章節(jié)都進行簡化，每個章節(jié)都記錄為10～20 min的簡短視頻，并將每個章節(jié)的邏輯結構都清楚地建立起來，以便在不明確的時間里進行持續(xù)或分段的學習。因為不同的學習者需要的是不同的知識，所以要針對不同的教育目標而制定相應的教學目標。

（2）線下教學：老師為學生提供多種教育素材，為他們的自學創(chuàng)造豐富、生動、靈活的教學內(nèi)容；在教學中，老師引導和鼓勵學生進行自主探索，生、生間的互動增加，學生從消極的接受狀態(tài)變成了學習的主體，通過小組學習、小組報告、合作學習的方式轉(zhuǎn)化了被動的學習過程。

3.3.2 具體實施

（1）課前線上：教師通過互動平臺，提供英文專業(yè)術語的中英文對照翻譯，理論教學內(nèi)容的中英文PPT教學視頻試題、簡短的英文報告等，全方位、系統(tǒng)地鍛煉學生的英文素質(zhì)；安排有關的實習實踐項目；借助網(wǎng)絡平臺的即時特性，發(fā)布具有國際前沿性的案例，吸收外來文化的優(yōu)秀元素，東、西融會貫通，以培養(yǎng)學員的國際視野。學員通過提前預習、自測進行自主學習，尤其對英文方面的課程內(nèi)容著重學習，彌補自身的不足，以確保線下課堂教學的順利進行。學習平臺的互動特點可讓學生在任何時候都能及時反饋自己的學習經(jīng)驗、問題和難點，教師根據(jù)學生的回答及考試的情況適當調(diào)節(jié)線下課堂教學內(nèi)容，“將理論教學轉(zhuǎn)移到線上”[4]極大地縮短了實際線下課堂理論教學所占學時，也讓線下教學內(nèi)容更具有針對性和實效性。老師通過教學系統(tǒng)對學員所答之作業(yè)進行個別輔導，并針對不合格學員，令其限期改正，增加了師生之間的溝通與交流的有效性。

（2）課中線下：課堂上的學習分為兩大類，其中，實踐部分占據(jù)了很大一塊，主要是為了培養(yǎng)學生的動手能力。在線下授課時，老師可針對學員線上提問的疑難進行針對性講解；學生逐個進行英文報告的陳述，全班同學都可參與討論。全程英文，教師點評，師生互動。生生互動體現(xiàn)在分組任務的實施，小組內(nèi)，每個學員都必須負責相應任務，如收集資料、制作中英文對照PPT、撰寫英文發(fā)言稿等，主講學生在匯報后，由小組其余成員補充，爭取讓每位學員都有英文表達的機會，從而實現(xiàn)教學主體的翻轉(zhuǎn)，把課堂變成真正的“學生課堂”，不管是在概念、草圖、正稿階段，都要經(jīng)過無數(shù)次的推敲和修改。與傳統(tǒng)的雙語課堂相比,SPOC模式提高了教學效果，增加了師生的交流頻度，鍛煉了學員英文表達能力和說英文的膽量，并培養(yǎng)了學員的專業(yè)精神和意志品質(zhì)。

（3）課后線下：課程設計過程必須經(jīng)過多次的修正，單憑有限的線下教學時間是很難滿足的，所以要充分運用課余時間來確保教學活動的連續(xù)性、連貫性。教師與學員之間通過平臺進行交流與互動，并可設置針對章節(jié)內(nèi)容的英文課后討論題，學員以英文回復，達到對英文運用的活學活用。

4 考核、評價系統(tǒng)的重新定位

SPOC線上線下混合的教學模式在室內(nèi)設計基礎雙語課程中的教學實驗，給教學評價及考核系統(tǒng)帶來了新的問題，傳統(tǒng)的、以線下課堂為主的評價、考核標準與體系已經(jīng)不能完全適應教學模式發(fā)生的新變化。應合理安排學生線上、線下課堂表現(xiàn)在考核、評價體系中所占比重，線上平臺的互動效果、章節(jié)測試結果、分組任務完成效果、教師評價、學生間互評等都應納入新的教學評價體系中[5]。該門課程為考查課程，因此課程的平時作業(yè)及期末大作業(yè)在考核中所占比重較大。新的評價標準=線下70%(課堂表現(xiàn)10%+平時作業(yè)20%+期末大作業(yè)40%)+線上30%（考勤+視頻及課件觀看的完整度+章節(jié)測試結果+任務完成情況包括教師評價及學生互評+線上平臺活躍度）。

5 結語

SPOC模式在室內(nèi)設計基礎雙語課程中的應用，將自主學習的理念深植于課前預習——課中翻轉(zhuǎn)——課后深化的全過程中，從而實現(xiàn)線上教學、線下教學的有機融合和線下教學過程的翻轉(zhuǎn)。在這一過程中，學生的英文聽、說、讀、寫能力得到極大提高，并從心理層面消除了對英文口語表達的恐懼，提高了學員的學習興趣和主動參與度，改變了以往的“填鴨式”教學方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)雙語課堂教學的問題[6]。在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術與教育深度融合的背景下，推動教育信息化從1.0時代進入2.0時代，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，積極推進新時代教育信息化——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，引領推動教育信息化升級。