殷如意，朱沛雨

（宿遷學(xué)院教育系，江蘇宿遷 223800）

十年樹木，百年樹人。教育的重要意義在于立德樹人，實(shí)現(xiàn)立德樹人需要思想政治教育的直接作用和間接滲透。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上明確提出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]意指思想政治教育不單是思政課程的獨(dú)立任務(wù)，而是需要在各門課程中的滲透教育。

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中強(qiáng)調(diào)，“將師德師風(fēng)教育貫穿師范生培養(yǎng)及教師生涯全過程”。[2]師范生、教師自身的師德師風(fēng)建設(shè)與教師的思政育人是相統(tǒng)一、相輔相成的。師范專業(yè)的師德師風(fēng)建設(shè)與課程思政的融入有異曲同工之妙。

課程思政是目前高校積極落實(shí)習(xí)近平總書記指示精神的實(shí)踐探索，也成為高校思想政治教育改革的一個(gè)重要方向。因此，加強(qiáng)對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解，探尋課程思政有效實(shí)施的機(jī)制構(gòu)建，對(duì)推進(jìn)課程思政在具體教學(xué)改革中的實(shí)施工作具有重大意義。

一、課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

（一）課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”不同于“思政課程”，“思政課程”是通過專門的課程來進(jìn)行思想政治等方面的教育，例如，當(dāng)前各個(gè)本科院校開設(shè)的思政課程包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”以及“形勢與政策”等。然而“課程思政”不是指具體的一種或一類課程，是指在各門課程中開展思政教育的一種理念與方法，是在原本的課程中挖掘、融入思政元素，保持了課程本身的獨(dú)立性，同時(shí)豐富了情感態(tài)度類的課程目標(biāo)?！罢n程思政”是一種課程教學(xué)理念，在“立德樹人”的宗旨及價(jià)值追求下，各類各門課程通過挖掘、提煉本課程潛在的家國情懷、社會(huì)責(zé)任、倫理規(guī)范、科學(xué)和人文精神等思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而構(gòu)建各類課程與思政課程同向同行、多方協(xié)同的全員、全程、全方位的育人格局。[3]因此，教育類的課程可以充分挖掘其中的師德師風(fēng)、職業(yè)規(guī)范、民主平等思政元素，促進(jìn)師范生的師德養(yǎng)成、品德提升。

（二）師德建設(shè)的本質(zhì)

良好的師德是教師較好地承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義接班人職責(zé)的核心。教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》中強(qiáng)調(diào)教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。[4]那么何為師德，師德即教師的職業(yè)道德，是教師在長期的教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的較穩(wěn)定的道德觀念、規(guī)范、行為和品質(zhì)的總和，是一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求和概括。[5]師德教育帶有鮮明的政治立場和價(jià)值導(dǎo)向，是課程思政的重要內(nèi)容。師德不是一項(xiàng)能夠速成的品質(zhì)或是行為，而是需要在師范生日常的教育、學(xué)習(xí)和生活中，從點(diǎn)滴做起，教育和培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并經(jīng)過道德認(rèn)知、體驗(yàn)、情感等心理過程而內(nèi)化，形成師德觀念和品質(zhì)。因?yàn)閹煹碌囊蟛煌谛袨榈募s束，在剛性要求的同時(shí)，更需要師范生在長期的文化熏陶、道德感染中由內(nèi)而外、有精神到行為的形成學(xué)高為師、身正為范的榜樣作用，塑造教育之魂、教育之信仰。

2008 年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出，“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六條基本要求。十九大報(bào)告指出，要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！盵6]習(xí)近平總書記高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，多次強(qiáng)調(diào)把師德師風(fēng)建設(shè)作為提升新時(shí)代教師素質(zhì)、辦好人民滿意教育的首要任務(wù)，他用“筑夢人”“引路人”“大先生”等表述形象描繪了教師在學(xué)生發(fā)展中的引領(lǐng)和表率作用，要求廣大教師做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即教書與育人、言傳與身教、潛心問道與關(guān)注社會(huì)、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，成為教育改革的奮進(jìn)者和學(xué)生成長的引導(dǎo)者。

因此，課程思政與師范生的師德建設(shè)在價(jià)值追求上存在本質(zhì)的一致性，可以在師范專業(yè)課程中相融合，共同落實(shí)。

二、課程思政與師德建設(shè)在師范專業(yè)課程融合的基本路徑

（一）在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中共滲透

1.在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)思想態(tài)度要求

十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！盵7]在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的征程中，人才是推動(dòng)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等建設(shè)的第一資源，而學(xué)校是人才培養(yǎng)的場所，教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)的使命，其中教師是教育之本，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、開展者，因此，教師的知識(shí)、能力、品德等素質(zhì)影響。甚至決定了教育的質(zhì)量。師德是教師育人之根本，師范生階段的人才培養(yǎng)絕不應(yīng)局限于學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展，更要關(guān)注師范生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，以及良好師德的形成，要在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生樹立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，形成良好的師德。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要在各門課程的教學(xué)目標(biāo)中具體落實(shí)，因此，師范專業(yè)各門專業(yè)課程中應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，明確對(duì)師范生在思想態(tài)度上的要求。例如，在心理學(xué)、教育學(xué)類的課程中，應(yīng)突出對(duì)師范生師德發(fā)展的要求；教學(xué)法類的課程中，在引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語文課程與教學(xué)理念時(shí)，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)樹立科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)觀，充分尊重小學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性等。

2.在教學(xué)內(nèi)容中豐富思政元素

師范專業(yè)課教學(xué)中“課程思政”理念的融入，需要結(jié)合專業(yè)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行思政元素滲透，將課程本身與思政元素，學(xué)科知識(shí)與思政育人目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。第一，要找準(zhǔn)思政內(nèi)容的切入點(diǎn)，巧妙契合，思政元素的融入應(yīng)該是自然的，具有學(xué)科特點(diǎn)的，而不是生搬硬套。教師要充分分析專業(yè)課程本身的內(nèi)容特點(diǎn)，明確課程中每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)，清晰把握思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使“課程思政”與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，達(dá)到更佳的育人效果。第二，要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，師范專業(yè)課程本身具有師德師風(fēng)建設(shè)的任務(wù)，因此學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)該體現(xiàn)自身特點(diǎn)，例如，心理學(xué)類的課程可結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析等的教學(xué)內(nèi)容融入公正、法治、誠信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；數(shù)學(xué)教學(xué)論類的課程可以融入數(shù)學(xué)教育家等具有數(shù)學(xué)元素的案例。第三，可以結(jié)合學(xué)生需求，融入的思政元素應(yīng)以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；另一方面，可以提升課堂效果的實(shí)效性，強(qiáng)化育人效果。

（二）在課程教學(xué)活動(dòng)中相融合

1.提升課堂行為規(guī)范要求，促進(jìn)師德建設(shè)

為人師表，對(duì)師范生品德的培養(yǎng)是首要的、核心的。因此師德、思想水平的提升不能僅僅是理論學(xué)習(xí)，更要落實(shí)到具體的行為規(guī)范上，落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中。在專業(yè)課程的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，強(qiáng)化師范生師德建設(shè)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂鈴聲響后能否自覺進(jìn)入上課狀態(tài)，融入紀(jì)律意識(shí)的教育，啟發(fā)學(xué)生自覺遵守課堂規(guī)則，養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣；再如，根據(jù)學(xué)生在課堂聽課是否認(rèn)真，可以進(jìn)行責(zé)任意識(shí)等方面的教育，強(qiáng)化其自身作為學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，并鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，如果自己作為教師，對(duì)課堂紀(jì)律有怎樣的要求，由此提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及對(duì)教師職業(yè)的理解與認(rèn)同。

對(duì)師范生品德的培養(yǎng)，要從嚴(yán)，不能放松，要長期堅(jiān)持，不可松懈，要在專業(yè)課程中滲透講解，更要在課程教學(xué)中落實(shí)要求，由內(nèi)在的理解，到自覺的道德修養(yǎng)，再到外顯的行為習(xí)慣，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、道德規(guī)范要求同自己日常的行為表現(xiàn)相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實(shí)際，做到知行統(tǒng)一、言行一致。

2.強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一

教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，其目的不能局限于提升師范生教學(xué)能力，更要引導(dǎo)師范生在與小學(xué)生的接觸過程中了解小學(xué)生，在與小學(xué)教師的溝通中了解教師工作的意義，提升師范生對(duì)小學(xué)生的喜愛度，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，促進(jìn)師范生師德發(fā)展。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是師范生在真實(shí)的中小學(xué)校園中感受學(xué)生特點(diǎn)、體會(huì)教師工作的實(shí)際場所，良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠加速師范生師德的發(fā)展。因此，在不同階段的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中，可以設(shè)定具有層次性的具體師德發(fā)展目標(biāo)，將師范生師德培養(yǎng)、思想提升的目標(biāo)劃分到各階段的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中，并在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中進(jìn)行過程性的考核，在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后組織師范生進(jìn)行反思、匯報(bào)活動(dòng)。由此，讓師范生在親身實(shí)踐活動(dòng)中，分階段、有層次地逐步提升對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，提升自身的使命感，樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教育觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生的師德教育，提升思想道德水平。例如，在大二、大三、大四的見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中可分別設(shè)定了解小學(xué)生、小學(xué)教師的工作，初步感受到小學(xué)教學(xué)的樂趣；理解小學(xué)生及小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，感受到小學(xué)教學(xué)工作的責(zé)任感、使命感；感受到小學(xué)教師的價(jià)值，熱愛小學(xué)教學(xué)工作等不同程度的品德發(fā)展要求。

三、課程思政與師德建設(shè)在師范專業(yè)課程融合的價(jià)值

（一）豐富課程內(nèi)容，建立良好師德

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道?！盵8]教師，教書育人者，為人師表者，首先要有良好的道德品質(zhì)，較高的思想認(rèn)識(shí)，才能啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，才能成為示范。學(xué)高為師，身正為范，對(duì)師范生的培養(yǎng)不僅需要能力，而且需要品質(zhì)。師范專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該在原有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加思想政治元素，啟迪師范生思想進(jìn)步。課程思政與師德建設(shè)在師范專業(yè)課程的融合恰恰可以豐富師范專業(yè)課程的思政元素、德育元素，完善師范專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置，提升師范專業(yè)課程的深度，將對(duì)師范生思想品德、良好師德的培養(yǎng)落實(shí)到具體的課程內(nèi)容中，在潛移默化中幫助師范生形成良好的師德。

課程思政與師德建設(shè)在師范專業(yè)課程中的融合，是將思政元素、德育要素通過內(nèi)隱、外顯的不同方式融入專業(yè)課程，豐富師范專業(yè)課程內(nèi)容，教師在不斷提升教育對(duì)象專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，潛移默化地滲透思想政治教育內(nèi)容，讓教育對(duì)象在無形中接受相關(guān)信息，積沙成塔，逐步形成良好品性與師德。

（二）完善課程目標(biāo)，提升學(xué)生思想水平

師范專業(yè)課程作為師范生發(fā)展師范生專業(yè)技能、提升教學(xué)水平的必修課程，是為了啟發(fā)師范生了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，切實(shí)發(fā)展師范生實(shí)踐教學(xué)能力，滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求，依照師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的課程。其核心目標(biāo)不僅包括技能的發(fā)展，教學(xué)能力的提升，而且要引導(dǎo)師范生建立科學(xué)的教學(xué)理念，樹立正確的學(xué)生觀，形成良好的職業(yè)道德規(guī)范。當(dāng)前師范專業(yè)屬于熱門專業(yè)，本身專業(yè)內(nèi)部競爭壓力大，同時(shí)面臨著較為開放的國家教師資格證考試帶來的壓力，以及教師編制考試的競爭性，導(dǎo)致不少師范生急功近利，對(duì)教學(xué)的研究，更多地局限于應(yīng)試的技能，而忽視了對(duì)中小學(xué)學(xué)生的了解、認(rèn)識(shí)，忽視了對(duì)班級(jí)管理工作的熟悉，因而在師德品質(zhì)、自身道德水平等方面缺乏提升。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵9]通過思政育人目標(biāo)以及師德建設(shè)目標(biāo)在師范專業(yè)課程的融入，能夠更加明確對(duì)師范生道德發(fā)展的要求，引導(dǎo)形成良好的職業(yè)道德規(guī)范，且思政元素、師德案例的滲透能夠引導(dǎo)師范生在潛移默化中受到啟發(fā)，逐步提升思想水平。

國無德不興，人無德不立。思政育人要重視對(duì)學(xué)生的理想信念教育、家國情懷、民族自豪感等的教育，而師范教育肩負(fù)著培養(yǎng)人民教師的使命，師德教育應(yīng)當(dāng)作為師范教育的核心與立足點(diǎn)。習(xí)近平總書記多次在不同場合發(fā)表關(guān)于師德的講話，提出了師德建設(shè)的重要性及一系列師德的標(biāo)準(zhǔn)和要求，師范生教育應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將課程思政建設(shè)與師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合并融入專業(yè)課程，將能力提升、師德養(yǎng)成融為一體，培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的準(zhǔn)教師。