馬蓮姑，黃壽孟，賈曉婷

（1.瓊臺師范學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，海南?？?571100 2.三亞學(xué)院信息與智能工程學(xué)院，海南三亞 572022）

一、引言

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)” 時(shí)代的深入發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為中小學(xué)教師必須掌握的基本能力之一。教育部出臺《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加大對教師開展信息化技術(shù)培訓(xùn)，旨在滿足當(dāng)前信息化時(shí)代對教師發(fā)展的需求［1］。進(jìn)入后疫情時(shí)代后，線上教學(xué)成為主流，課前預(yù)習(xí)、課中講授、師生互動(dòng)、作業(yè)布置、作業(yè)批改等都搬到了線上，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求，因此需要加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高等師范院校是培養(yǎng)師范生的主戰(zhàn)場，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響師范生在未來教育行業(yè)中的教育質(zhì)量，也直接影響基礎(chǔ)教育改革的成敗。

因此，需要了解師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過提出針對性的解決措施，給予師范生更多培訓(xùn)、鍛煉和實(shí)踐機(jī)會，從而全面強(qiáng)化師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性

進(jìn)入21世紀(jì)后，以電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為支撐的信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到社會生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了師生間的互動(dòng)方式，為教育改革與發(fā)展帶來較大改變。2014年8月，教育部在《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中指出信息技術(shù)對提升教學(xué)質(zhì)量的重要作用，明確師范生信息素養(yǎng)要求的相關(guān)內(nèi)容，提出要大力提升師范生信息素養(yǎng)。2019年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，明確了如何培養(yǎng)和提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力等方面的內(nèi)容。2021年教育部門頒發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確了基礎(chǔ)教育階段師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定［2］。教育部頒布的幾個(gè)相關(guān)文件從各個(gè)層面都明確提出師范生只有具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，擁有較高的信息素養(yǎng)，才能為后期開展信息化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)當(dāng)前教育改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，不斷壯大高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

作為一名新時(shí)代的師范生，是未來教師的儲備軍，自身應(yīng)意識到信息化教學(xué)能力的重要性，應(yīng)意識到不僅要有現(xiàn)代化的教育理念，還應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，例如需掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本技能、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)等信息化教學(xué)能力，能將信息技術(shù)與學(xué)科課程深層次融合。

三、師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念落后

在培養(yǎng)師范生的傳統(tǒng)過程中，教師作為課堂講授的核心，在課堂講授過程中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，主要以 “填鴨式” 教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視了 “以學(xué)生為主體” ，教師的講授貫穿于整堂教學(xué)，教學(xué)中沒有融入創(chuàng)新的觀念，沒有以 “師范生為中心，尊重師范生，關(guān)注師范生創(chuàng)新思維培養(yǎng)” ，沒有 “注重培養(yǎng)學(xué)生合作和探究的能力，給予學(xué)生更多知識探索” ，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力過程中，將難以提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用的能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)不豐富

信息技術(shù)素養(yǎng)主要包括操作信息設(shè)備的能力、利用多媒體獲取素材、處理素材的能力，制作信息化教學(xué)資源和信息課件的能力。但是當(dāng)前師范生信息技術(shù)素養(yǎng)水平較低，主要表現(xiàn)為師范生基本具備網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的能力，但對獲取的教學(xué)資源進(jìn)行處理、加工的能力不足，絕大多數(shù)學(xué)生對于真正教育教學(xué)中使用的教學(xué)系統(tǒng)不夠了解，而此種交互式信息技術(shù)對于實(shí)際教學(xué)來說是非常關(guān)鍵的。師范生既是在校的大學(xué)生，又是未來的教師。教師對師范生的培養(yǎng)，主要是課堂講授知識為主，忽視對師范生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。課程開設(shè)時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)課程所占課時(shí)比重過低，大多數(shù)師范生僅具備基礎(chǔ)的多媒體操作能力，課程開發(fā)能力較為薄弱。而 “教育信息化2.0” 行動(dòng)計(jì)劃更強(qiáng)調(diào)師范生能夠全面使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，靈活使用多元化和智能化的設(shè)備等開展教育教學(xué)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐和信息化教學(xué)理念不足等多因素的影響，教師在課堂講授過程中，扮演著教書匠的角色，其更多的是 “教” ，師范生在課堂中展現(xiàn)自己的機(jī)會較少，技術(shù)應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致師范生信息技術(shù)素養(yǎng)低，在將來職業(yè)生涯中很難適應(yīng)教學(xué)改革和時(shí)代發(fā)展需求。

（三）培養(yǎng)模式單一

在師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)方面，我國很多師范院校存在培養(yǎng)模式單一、教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。對師范院校進(jìn)行調(diào)研，在當(dāng)前的培養(yǎng)模式中，主要面臨幾個(gè)問題：第一，學(xué)生的主體地位沒有落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和針對性；第二，資金和監(jiān)督模式難以得到有效落實(shí)；第三，課程學(xué)習(xí)過程中信息技術(shù)和學(xué)科的融合不夠深入，更多關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)；第四，課程開設(shè)單一，各高校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置和師資情況自行開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程來實(shí)現(xiàn)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，難以提升師范生信息化教學(xué)能力。

（四）信息化教學(xué)能力評價(jià)體系不完善

師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中評價(jià)和診斷尤為重要。借助評價(jià)可以診斷師范生收集網(wǎng)絡(luò)教育資源、整合資源、開發(fā)資源、應(yīng)用資源等信息化技術(shù)應(yīng)用能力；評價(jià)的結(jié)果可以幫助教師對自身的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。但是從調(diào)查中了解到，教師在對師范生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要對師范生技術(shù)熟練情況進(jìn)行測試，評價(jià)體系沒有涉及到技術(shù)與學(xué)科的融合，導(dǎo)致師范生對信息技術(shù)的應(yīng)用大多數(shù)停留在技術(shù)的應(yīng)用技巧上，而缺乏技術(shù)與學(xué)科的深層次整合。

四、師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)師范生建立運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我發(fā)展的新理念

教師的教育觀念和知識觀念，直接關(guān)乎學(xué)生在未來學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式。教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，學(xué)生會對其進(jìn)行模仿而形成自身知識體系，并將其應(yīng)用到后續(xù)自己的職業(yè)當(dāng)中。因此，教師要順應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以 “教” 為主滿堂灌的教學(xué)理念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化新技能，開展線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，支持項(xiàng)目制的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合教學(xué)、案例式教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，逐步地實(shí)現(xiàn) “把課堂真正還給學(xué)生” 的效果，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和及時(shí)有效的學(xué)情反饋，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式廣泛運(yùn)用，慕課、愛課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，新一輪教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，影響當(dāng)前教學(xué)改革的因素已經(jīng)不僅僅是信息技術(shù)。反觀當(dāng)前最大的問題，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念已經(jīng)成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的主要因素。研究發(fā)現(xiàn)，大部分師范生 “應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式” 的能力較弱。師范生認(rèn)為信息技術(shù)最大的優(yōu)勢是能夠提高教學(xué)質(zhì)量，有效支持當(dāng)前的教學(xué)改革；沒有意識到信息技術(shù)對學(xué)生自我探究、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的重要性。因此，改變師范生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念是提升自身信息技術(shù)能力的關(guān)鍵要素，師范生需要在實(shí)踐和探究中認(rèn)識自身的職責(zé)和責(zé)任，做好正確的定位，應(yīng)意識到在未來的職業(yè)發(fā)展中需要保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠快速提升自己的技能，將技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，在未來職業(yè)生涯中靈活應(yīng)用信息技術(shù)平臺和利用新媒體技術(shù)開展有效教學(xué)。

（二）注重 “應(yīng)用” 實(shí)踐，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用能力

從教學(xué)實(shí)踐中了解到，當(dāng)前師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)受到的阻礙相對較多，其最主要的原因是師范生參與鍛煉的機(jī)會較少。因此，教師在培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力時(shí)，需要注重實(shí)踐過程，一方面通過在課堂中開展實(shí)踐，以強(qiáng)化信息化教學(xué)理念。如：在講授小學(xué)語文課件設(shè)計(jì)制作的內(nèi)容時(shí)，教師在PPT中融入音頻、視頻和動(dòng)漫等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引師范生的目光，激發(fā)學(xué)生對課件制作、應(yīng)用等方面的興趣。另一方面，學(xué)校還可以組織信息技術(shù)應(yīng)用比賽活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建：一師一優(yōu)課，一課一名師等名師課堂。同時(shí)學(xué)校還可以與專門網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)或幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等進(jìn)行合作，通過建立 “雙師工作坊” 和 “結(jié)對子” ，讓師范生深入基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)課堂實(shí)踐，有效的教育實(shí)習(xí)能夠進(jìn)一步提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過教育實(shí)習(xí)師范生能夠徹底融入教學(xué)情境當(dāng)中，將信息技術(shù)的理論應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐，掌握更多新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，利用自身的經(jīng)歷以及感悟來提升自身實(shí)踐能力，能夠不斷積累經(jīng)驗(yàn)，思考在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，從而強(qiáng)化、提升自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力［6］。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)模式、開設(shè)支撐課程，提升師范生信息技術(shù)操作和應(yīng)用能力

校內(nèi)開展師范生的培訓(xùn)和培養(yǎng)是全面提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵［3］。當(dāng)前師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力不足主要與培訓(xùn)不到位有直接關(guān)系，應(yīng)加強(qiáng)對師范生的培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中需要按照 “統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步推進(jìn)、分級實(shí)施” 原則，學(xué)校結(jié)合當(dāng)前的政策要求，制定實(shí)施方案，構(gòu)建合理可實(shí)施的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，依據(jù)培養(yǎng)體系構(gòu)建配套的課程資源和實(shí)踐實(shí)施方案，依照方案逐步推進(jìn)。培訓(xùn)之前學(xué)校還可以開展調(diào)研摸底工作，全面了解師范生的培訓(xùn)需求，對存在的共性問題和個(gè)性問題，結(jié)合實(shí)際情況開展分類培訓(xùn)，這樣才能提升培訓(xùn)的針對性，提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用的素養(yǎng)［4］。

在具體培訓(xùn)過程中，學(xué)?？梢詮囊韵聝煞矫鎭黹_展培訓(xùn)工作：

1.分組培訓(xùn)

首先，組建專業(yè)師范生團(tuán)隊(duì)，開展集體上課培訓(xùn)。其次，采用分組協(xié)作的模式，每個(gè)小組的人數(shù)不超過10人，組間成員通過相互評價(jià)、溝通，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，個(gè)性化展示，讓學(xué)生通過邊學(xué)邊實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺上交 “小組作品” “學(xué)習(xí)總結(jié)和評價(jià)” “個(gè)人作品” 等。參與培訓(xùn)的師范生通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示小組及個(gè)人作業(yè)，如：展示圖片處理、視頻編輯、電子白板使用、PPT操作等課程相應(yīng)的作業(yè)，通過學(xué)生間的相互交流和互動(dòng)等方式，展示信息素材的采集、處理、整合等方面的技能。

2.精準(zhǔn)培訓(xùn)

規(guī)范培訓(xùn)的流程，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組建信息課程小組，明確不同專業(yè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)師范生在信息課程小組長的帶領(lǐng)下，做好一對一的幫扶；培訓(xùn)教師針對各個(gè)專業(yè)的需求指定相應(yīng)的培訓(xùn)主題，在分專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對在 “微能力” 和 “信息技術(shù)能力” 等存在不足的學(xué)生制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃，通過手把手地講授關(guān)于信息技術(shù)方面的知識，講授學(xué)科與信息技術(shù)之間的聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在深度的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，采用同伴互動(dòng)、交流和討論，展示優(yōu)秀教學(xué)方案的成果等方式，全面提升師范生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，全方位提升師范生的信息素養(yǎng)［5］。

3.開設(shè)信息技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程

師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，最終體現(xiàn)在相關(guān)課程的開設(shè)與實(shí)施上，信息技術(shù)課程的設(shè)置對師范生信息技術(shù)能力每個(gè)維度都具有較大影響。學(xué)校在保障資金的投入，健全的培養(yǎng)機(jī)制，完善的評價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上在課程上做出改變，即開設(shè)能培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)課程?，F(xiàn)代教育技術(shù)是師范生教育技術(shù)能力的重要課程，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著非常重要的作用，其作為綜合性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，一定要確保理論知識和實(shí)踐應(yīng)用的充分結(jié)合，以此來提升職前教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的基礎(chǔ)上還應(yīng)開設(shè)其他相應(yīng)信息技術(shù)課程如：課件設(shè)計(jì)與制作、微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的檢索與獲取等課程。每門課程的開設(shè)都應(yīng)有完整的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等，本文以 “微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)” 課程為例分析信息技術(shù)應(yīng)用課程開設(shè)的教學(xué)要求和對師范生的影響。如在講解 “微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)” 相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要圍繞微課的主要定義、設(shè)計(jì)、制作等方面的內(nèi)容，結(jié)合具體案例深入淺出講解，幫助學(xué)生們深入了解微課設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)技巧。通過課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生們掌握了不同媒體形態(tài)的微課在制作中的不同技巧，有效提升師范生應(yīng)用微課的能力和技巧。師范生如掌握了微課制作和線上教學(xué)方面的技能，將有效推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合和創(chuàng)新，幫助師范生在之后教育教學(xué)生涯中能更快適應(yīng)信息技術(shù)的教學(xué)。利用相應(yīng)課程能夠培養(yǎng)更加完善的教師職業(yè)素養(yǎng)，使得師范生變成具有現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的實(shí)踐者以及傳播者。

（四）實(shí)施科學(xué)考評，提高師范生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)校在校內(nèi)開展科學(xué)考評，以激發(fā)師范生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力［7］。通過科學(xué)考評不僅能夠讓師范生在參與考評的過程中感受到操作信息技術(shù)帶來的樂趣，改變自身對傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，掌握更多先進(jìn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，還能激發(fā)師范生創(chuàng)新組織開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，全面提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用的能力。在開展科學(xué)考評時(shí)，教師需要結(jié)合教育信息化2.0背景下對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求制定專門的考評內(nèi)容，將信息技術(shù)基礎(chǔ)工具使用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)業(yè)評價(jià)、信息化教學(xué)創(chuàng)新能力等多項(xiàng)能力作為考核重點(diǎn)，如表1所示：

表1 科學(xué)考評的維度

在考核過程中，學(xué)校對表1的四個(gè)維度進(jìn)行考核時(shí)，對于考核合格的師范生，學(xué)校應(yīng)對其信息技術(shù)應(yīng)用能力給予認(rèn)可，發(fā)放證書或其他獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)的積極性。對于考核不合格的學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)給予相應(yīng)的處罰措施，以讓師范生明確信息化教學(xué)的重要性。科學(xué)的考評有助于師范生把握自身信息技術(shù)應(yīng)用的情況，找出自己的不足，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而不斷提高自身信息化教學(xué)水平。

（五）制定獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制，保障資金投入

學(xué)校的支持對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際應(yīng)用會有較大影響，師范生的能力更多是在學(xué)校中形成的，所以學(xué)校在培養(yǎng)師范生的過程中應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制，保障資金的投入以確保師范生的培養(yǎng)能有制度的監(jiān)督和硬件的支持。

1.設(shè)置專門的激勵(lì)機(jī)制

針對師范生信息技術(shù)素養(yǎng)不足，信息技術(shù)應(yīng)用理念存在較大偏差等方面的問題，學(xué)校教務(wù)、二級學(xué)院師范專業(yè)等相關(guān)部門，應(yīng)鼓勵(lì)師范生更好地應(yīng)用新技術(shù)，將信息技術(shù)和當(dāng)前的教育教學(xué)深度融合，讓師范生充分認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用對教育教學(xué)的重要作用。學(xué)?？梢圆捎脤ｉT的激勵(lì)機(jī)制，如鼓勵(lì)師范生錄制一師一課堂，對課件、微課比賽獲獎(jiǎng)的給予獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開展技術(shù)創(chuàng)新，從而全方位增強(qiáng)師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.完善師范生培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)制

學(xué)校還應(yīng)建立專門的師范生培訓(xùn)管理平臺和質(zhì)量監(jiān)控平臺，對師范生信息技術(shù)應(yīng)用技能、基于學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合等進(jìn)行全面的監(jiān)督。在明確對授課教師的監(jiān)督范圍后，對培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力開展全過程的精準(zhǔn)診斷，及時(shí)干預(yù)，給予個(gè)性化的服務(wù)措施。

3.加大資金保障力度

教育信息化2.0背景下，教師所采用的信息化教育工具較多，如：虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建、多媒體課件制作快手、智能交互平板、語音答題器、手機(jī)、電腦等，只有配備充足的網(wǎng)絡(luò)教育工具，才能提升學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的水平。因此，為了能讓師范生接受到更好的信息化教學(xué)，給當(dāng)前師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的條件，學(xué)校需要給予高度的重視，建立專門分擔(dān)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，在培養(yǎng)師范生專業(yè)知識能力的基礎(chǔ)上，將教育經(jīng)費(fèi)向培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力傾斜，保障師范生全員全面的培訓(xùn)，從而為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提供助力和支持。

（六）加強(qiáng)師范院校教師隊(duì)伍信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)

教師作為知識的傳播者、文明的傳承者，自身信息技術(shù)素養(yǎng)水平的高低直接影響學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平參差不齊，部分教師只會簡單的使用PPT輔助上課，很少將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)中，沒有意識到信息技術(shù)與學(xué)科融合的重要性，技術(shù)與學(xué)科整合的意識薄弱。一線基礎(chǔ)教育教師們熟練使用的 “班班通” 電子白板、希沃白板等多媒體教學(xué)演示與操作平臺，高校教師反而不熟悉，大部分教師不會使用，教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平低，導(dǎo)致對學(xué)生的引領(lǐng)性、示范性不強(qiáng)，也直接影響師范生職教后信息化教學(xué)理念和教學(xué)模式。因此，師范院校教師要深刻認(rèn)識到提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性，要通過多途徑提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以期滿足教學(xué)的需要。

首先，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)新技術(shù)及應(yīng)用技術(shù)的意識，提議教師之間多進(jìn)行信息化教學(xué)的交流，交流技術(shù)與學(xué)科整合的案例，交流信息化創(chuàng)新教學(xué)的模式及方式。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對政策的理解，了解教育信息化2.0背景下對教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平的要求，通過多渠道獲取數(shù)字教育資源，靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)軟件，不斷豐富自身信息知識。

最后，要促進(jìn)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用信息化教學(xué)的能力，除了教師自身需要滿足教學(xué)需求的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還需要學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)層面的外部誘因，學(xué)校應(yīng)制定合適的獎(jiǎng)懲制度。激勵(lì)方式要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，除了與相關(guān)量化津貼掛鉤，還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)媒體對積極應(yīng)用信息化教學(xué)的教師進(jìn)行評比宣傳等，提升教師的自我認(rèn)同感和自我提升的動(dòng)力。

五、結(jié)束語

教育信息化2.0視角下，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，對師范生的培養(yǎng)提出了較高的要求。學(xué)校應(yīng)加大對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效培訓(xùn)，鼓勵(lì)師范生靈活應(yīng)用信息技術(shù)，同時(shí)師范生應(yīng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科融合的重要作用，努力掌握相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用技巧，將信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)中，為提前做好一名優(yōu)秀的教師做好充足準(zhǔn)備。