高?！按箢愓猩迸c本科生分流培養(yǎng)實(shí)踐分析

楊 莉

（成都文理學(xué)院，四川 成都 610401）

0 引言

應(yīng)用型本科高校在我國教育改革和發(fā)展史上，建設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)。2014年，國務(wù)院印發(fā)《加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]，教育部明確要引導(dǎo)一批高校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)變；2015年11月，教育部、國家發(fā)改委等部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7 號(hào)）[2]。從這兩個(gè)指導(dǎo)性文件可以看出，應(yīng)用型本科高校大多是由職業(yè)院校或地方本科高校轉(zhuǎn)型而來，其辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍、文化積淀等和“雙一流”大學(xué)之間都存在著較大差距。這些短板是否限制了應(yīng)用型本科高校開展“大類招生”？應(yīng)用型本科高校能否開展“大類招生”？“大類招生”與應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)是否匹配？通過部分開展“大類招生”的應(yīng)用型本科高校實(shí)踐分析，對(duì)應(yīng)用型本科高?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)路徑提煉出具有各自特征的觀點(diǎn)，結(jié)合自身學(xué)校辦學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)，逐步組建出一套符合學(xué)校建設(shè)需求的改革方案。

1 “大類招生”與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

1.1 雙趨勢(shì)、雙發(fā)展、雙融合勢(shì)在必行

應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位在應(yīng)用型技術(shù)型，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為辦學(xué)宗旨，辦學(xué)注重專業(yè)教育與生涯規(guī)劃對(duì)接，教學(xué)方式與生產(chǎn)過程對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展對(duì)接，學(xué)歷證書與資格證書對(duì)接等。可以說，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)更需要適應(yīng)多層次、符合多行業(yè)、發(fā)展多變的人才需求，是既有專業(yè)技術(shù)，又具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)型人才，而這樣的人才正是“厚基礎(chǔ)，寬口徑”[3]的培養(yǎng)結(jié)果。

當(dāng)前，我國高等教育已進(jìn)入普及化階段。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的需求已經(jīng)從“要上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”，除了對(duì)學(xué)校有所要求外，對(duì)未來學(xué)業(yè)、職業(yè)都有了自我規(guī)劃。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的選擇會(huì)更趨于理性。“大類招生”模式下，學(xué)生的選擇范圍不再局限于劃分細(xì)致的專業(yè)，不再是盲目地選擇專業(yè)，而是選擇未來自我發(fā)展的方向，其選擇面更寬。新生錄取進(jìn)校后，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生有更多時(shí)間充分了解自身興趣、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)就業(yè)方向等信息，讓學(xué)生清晰做出更加適合自己的選擇。因此，大部分高校的“大類招生”專業(yè)分流通常是安排在入校后的兩年內(nèi)。屆時(shí)，當(dāng)學(xué)生做出自己的專業(yè)選擇后，逐步將迫使一些社會(huì)需求量小或者不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的專業(yè)被淘汰，反促學(xué)校進(jìn)行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，更加鮮明地體現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校的應(yīng)用型定位。同時(shí)，學(xué)校的各項(xiàng)有限資源得到更好地統(tǒng)籌利用，進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

1.2 既相互制約又相互促進(jìn)

應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型辦學(xué)定位決定了最大的民生工程——學(xué)生的就業(yè)問題，其定位受到學(xué)校教育改革和發(fā)展的高度關(guān)注。學(xué)校是否能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，是否滿足社會(huì)對(duì)人才需求，最直觀的表現(xiàn)就是學(xué)生能否就業(yè)?！罢猩囵B(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立是應(yīng)用型本科高校機(jī)制設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。招生反映的是學(xué)生和家長(zhǎng)的職業(yè)傾向，就業(yè)反映的卻是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可和對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。因此，學(xué)校試圖用通暢、優(yōu)勢(shì)的就業(yè)口碑獲得社會(huì)及學(xué)生的認(rèn)可，教育主管部門在監(jiān)管過程中，就業(yè)作為應(yīng)用型本科高校辦得好不好的一個(gè)潛在考核點(diǎn)，受到重點(diǎn)關(guān)注，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)自然落腳在與學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)的專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教育在課程體系中被強(qiáng)化，占比往往超過30%，就業(yè)形勢(shì)良好的專業(yè)成為學(xué)校政策支持發(fā)展的專業(yè)，社會(huì)需求量小、就業(yè)形勢(shì)不好的專業(yè)被迫淘汰，專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度過快，不利于形成學(xué)科專業(yè)的建設(shè)積淀。因此，應(yīng)用型辦學(xué)定位，重應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式，在一定程度上限制著應(yīng)用型本科高校“大類招生”的開展。

2 “大類招生”在應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐

當(dāng)前，從“雙一流”高?！按箢愓猩眮砜?，方式主要有三種：一是按文理科進(jìn)行“大類招生”。這種方式打破了傳統(tǒng)意義上的文理科界限，多用于基礎(chǔ)學(xué)科招生。二是按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行“大類招生”。這種方式一般是將相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行整合，采用一級(jí)學(xué)科作為招生名稱。學(xué)生入學(xué)后先進(jìn)行學(xué)科通識(shí)教育，而后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及自我選擇再進(jìn)行專業(yè)分流，這樣的學(xué)生其綜合素養(yǎng)方能夠得到有效地提升，在一定程度上降低了專業(yè)選擇起決定性影響力度。三是按照教學(xué)單位——各學(xué)院進(jìn)行“大類招生”，這也是當(dāng)前大多數(shù)高校采用的“大類招生”模式。高校內(nèi)部學(xué)院經(jīng)過多次拆分整合，已基本完成相關(guān)或相近專業(yè)的整合，成為高校組織和完成教育教學(xué)任務(wù)的基層單位。在這里，選擇了三所具有一定代表性的“大類招生”、應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式的案例。

A 學(xué)校按“大類招生”培養(yǎng)方案的改革探索[4]。該校從2014年選取了土木類、計(jì)算機(jī)類、設(shè)計(jì)學(xué)類、教育學(xué)類4 類學(xué)科作為試點(diǎn)，采用“2+2”“1.5+2.5”“1+3”三種培養(yǎng)模式。首先由學(xué)生自愿提出申請(qǐng)，然后再依據(jù)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行專業(yè)分流。在課程設(shè)置上，將培養(yǎng)過程先后分成通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)階段。其中，在通識(shí)教育期間，高校主要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)教育，課堂上學(xué)習(xí)融通性較強(qiáng)的學(xué)科課程和通識(shí)教育課程；在專業(yè)教育期間，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方向、專業(yè)核心及專業(yè)實(shí)踐課程。課程體系先后由通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)以及實(shí)踐課程平臺(tái)構(gòu)成，形成一套“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)。

B 學(xué)校對(duì)標(biāo)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，全面修訂出具有自身特色的“大類招生”人才培養(yǎng)方案[5]。建設(shè)始終以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)并改進(jìn)的教育理念，將課程體系修正為四個(gè)模塊，即通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育。專業(yè)分流采用“1+3”方式，即學(xué)生第一學(xué)年學(xué)習(xí)通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，后三年學(xué)生專業(yè)分流后進(jìn)行專業(yè)教育和實(shí)踐教育。從2019年開始，該校以二級(jí)學(xué)院中的工商管理學(xué)院作為試點(diǎn)，實(shí)行工商管理“大類招生”，將市場(chǎng)營銷、旅游管理、人力資源管理、行政管理等專業(yè)進(jìn)行大類整合。

C 學(xué)校按照新工科工程教育的思想理念，以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的原則，以新工科發(fā)展和建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，將C 學(xué)校原有的自動(dòng)化、通信工程、電子信息工程及電氣工程四個(gè)專業(yè)進(jìn)行了電子“大類招生”培養(yǎng)[6]。這個(gè)電子大類包含了3 個(gè)學(xué)科，課程體系的構(gòu)建以工程教育認(rèn)證為基礎(chǔ)、學(xué)科特色為引領(lǐng)，實(shí)施“三平臺(tái)+兩模塊”，即通識(shí)教育課程、學(xué)科與技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程三大平臺(tái)和集中性實(shí)踐教學(xué)與第二課堂兩大模塊。構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、工程應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，其中通識(shí)教育課程和學(xué)科與技術(shù)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)時(shí)間達(dá)到1.5年，形成“1.5+2.5”專業(yè)分流方式。

從上述案例中可以看出，應(yīng)用型本科高校實(shí)施的“大類招生”、分流培養(yǎng)在對(duì)“雙一流”高校的“大類招生”模仿、借鑒的過程中，既有共性，又呈現(xiàn)出各校個(gè)性。同時(shí)，三所高校在實(shí)踐中也有值得深思的問題：A學(xué)校由于新的教學(xué)班代替原有的自然班，迫切需要規(guī)范化、靈活高效地教學(xué)管理制度支撐；B 學(xué)校專業(yè)分流中，僅從片面的專業(yè)了解、市場(chǎng)需求就業(yè)率等角度去填報(bào)專業(yè)分流志愿，造成各專業(yè)冷熱不均，學(xué)生熱衷的人力資源管理專業(yè)與“冷門”的旅游管理專業(yè)選擇人數(shù)差距較大，只能進(jìn)行分流限額，并沒有真正做到滿足學(xué)生專業(yè)志愿的要求；C 學(xué)校因?yàn)椤按箢愓猩笨鐚W(xué)科明顯，不得已延長(zhǎng)了通識(shí)教育和學(xué)科與技術(shù)基礎(chǔ)課程授課時(shí)間，這在一定程度上削減了專業(yè)教育課程。

3 “大類招生”政策下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的路徑探索

3.1 積極參與，主動(dòng)做好頂層設(shè)計(jì)

要充分認(rèn)識(shí)到“大類招生”不僅僅是招生體制改革，更主要的是教學(xué)改革。應(yīng)用型本科高校要解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參與到這項(xiàng)改革中，全面調(diào)整和修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起適合“大類招生”的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，完善課程體系和人才培養(yǎng)模式，逐步形成“大類招生”、大類培養(yǎng)、大類管理的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

3.2 科學(xué)構(gòu)建“大類招生”方案

應(yīng)用型本科高校要堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)定位，認(rèn)真分析學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和學(xué)科專業(yè)建設(shè)情況，尤其要關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化帶來的人才需求變化，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)事求是地構(gòu)建“大類招生”方案，避免在同一大類中出現(xiàn)過熱或過冷專業(yè)。

3.3 以生為本，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

要將“大類招生”改革轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)成效上，積極探索通識(shí)教育與專業(yè)教育的相互融通，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。高校應(yīng)該探索出一套全新的教學(xué)方案，在通識(shí)教育課程體系中納入融通性較強(qiáng)的專業(yè)課程，同時(shí)也將通識(shí)教育的相關(guān)要求及內(nèi)容融入專業(yè)教育課程教學(xué)中，開發(fā)并建立起一套通識(shí)教育與專業(yè)教育相互依托、相互支持的教育教學(xué)體系。

3.4 準(zhǔn)確把控專業(yè)分流節(jié)奏

學(xué)校要做好充分的前期調(diào)研工作，對(duì)各專業(yè)未來的就業(yè)狀況和學(xué)生的專業(yè)選擇意向進(jìn)行科學(xué)研判，要在分流前期科學(xué)考量學(xué)生的素養(yǎng)、成績(jī)、技能等情況，積極探索并建立起多維評(píng)價(jià)機(jī)制，充分引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在幫助學(xué)生全面重識(shí)自我的同時(shí)幫助學(xué)生理性并合理地選擇適合自己的專業(yè)，做好學(xué)生生涯路上的引路燈。

4 結(jié)語

當(dāng)前，“大類招生”已經(jīng)經(jīng)歷了20年探索，各高校從盲目跟風(fēng)到理性選擇，由點(diǎn)到面漸次推行。應(yīng)用型本科高校在中國高等教育領(lǐng)域已占有越來越重的分量。如何讓這類應(yīng)用型本科高校更好地參與到“大類招生”改革中實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵發(fā)展，還期待更多的教育工作者去研究和實(shí)踐。