王皓

摘? 要：隨著課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在此背景下，創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)是一種必然趨勢(shì)，更是強(qiáng)化整體教學(xué)效果的有效渠道?；诖?，文章以初中語(yǔ)文教學(xué)為載體，從找準(zhǔn)提問(wèn)基點(diǎn)，確保提問(wèn)的針對(duì)性；把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，確保提問(wèn)的引領(lǐng)性；開(kāi)放提問(wèn)內(nèi)容，確保問(wèn)題的啟發(fā)性三個(gè)方面分析提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問(wèn)設(shè)計(jì)；提問(wèn)基點(diǎn)；提問(wèn)時(shí)機(jī)；提問(wèn)內(nèi)容

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一種常用的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新提問(wèn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新、優(yōu)化提問(wèn)，設(shè)計(jì)出更具實(shí)效的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更加全面的成長(zhǎng)與提升。

一、找準(zhǔn)提問(wèn)基點(diǎn)，確保提問(wèn)的針對(duì)性

教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)、積極地參與到問(wèn)題的思考與分析之中，直至解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，把握提問(wèn)基點(diǎn)，有針對(duì)性地引申問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)魯莊公這個(gè)人物形象十分感興趣，于是趁機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：“如何看待魯莊公這一人物？他是昏君還是明君？說(shuō)說(shuō)理由？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。由于魯莊公目光短淺，對(duì)戰(zhàn)事一竅不通，一些學(xué)生可能認(rèn)為他是昏君。而魯莊公雖然不懂得兵法，卻善于用人，有的學(xué)生可能據(jù)此認(rèn)為他是一位賢明的君主。這一問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考、分析問(wèn)題，從而有效挖掘其思維潛能。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣后，自然會(huì)自主、認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)，并且從文中找出有價(jià)值的信息，證明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而深入理解課文。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，確保提問(wèn)的引領(lǐng)性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了要考慮學(xué)生的興趣，還要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的思維困惑設(shè)計(jì)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時(shí)間，創(chuàng)造良好的平臺(tái)，這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文時(shí)，學(xué)生大都知道第1段具有開(kāi)篇點(diǎn)題的作用，但對(duì)于第2，3段的寫(xiě)作意圖卻存在困惑，筆者由此設(shè)計(jì)問(wèn)題：文章通過(guò)寫(xiě)“我”和父親在車站離別表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情，為什么要寫(xiě)看似與文章主旨沒(méi)有多大關(guān)系的第2，3段呢？它起到了什么作用？該問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其能夠引導(dǎo)學(xué)生理解這兩段是寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭狀況，為寫(xiě)“背影”烘托氛圍，為凸顯父親的愛(ài)子之情作鋪墊，并與父親送兒子時(shí)的滿腔溫情形成鮮明的對(duì)比。這一思維困惑的解決能使學(xué)生更好地體會(huì)課文的中心思想。

三、開(kāi)放提問(wèn)內(nèi)容，確保問(wèn)題的啟發(fā)性

由于學(xué)生的性格、愛(ài)好和成長(zhǎng)環(huán)境存在差異，所以他們看待問(wèn)題的角度也會(huì)有所不同。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。在這一過(guò)程中，教師不能將重心放在學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否上，而應(yīng)注重學(xué)生思考問(wèn)題的角度和過(guò)程。只要學(xué)生言之有理，能夠自圓其說(shuō)即可。

例如，教材七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇課文的作者借助春天的事物抒發(fā)情感，是典型的借景抒情。筆者據(jù)此啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？有沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)春天呀？春天是什么樣的景象？”學(xué)生對(duì)春天的體驗(yàn)和感受是不同的，所以回答自然也各不相同。于是，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“朱自清先生筆下的春天是什么樣的？它和你想象中的春天是一樣的嗎？”以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，促使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)文本內(nèi)涵及作者傳達(dá)的思想情感有一個(gè)更加立體的感知。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)可行的策略將其真正落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從找準(zhǔn)提問(wèn)基點(diǎn)，確保提問(wèn)的針對(duì)性；把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，確保提問(wèn)的引領(lǐng)性；開(kāi)放提問(wèn)內(nèi)容，確保問(wèn)題的啟發(fā)性三個(gè)方面入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究，并從中收獲豐富的知識(shí)和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支撐。

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