楊熙

(長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011)

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國高等教育國際化水平不斷提高，進(jìn)入與其他國家間高等教育大開放、大交流、大融合的發(fā)展機(jī)遇期[1]。2016年教育部印發(fā)《推動共建“一帶一路”教育行動》(以下簡稱為《教育行動》)，作為2016年推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)工作部署和“十三五”規(guī)劃綱要中我國要實(shí)施的100個(gè)重大項(xiàng)目，對促進(jìn)教育領(lǐng)域響應(yīng)“一帶一路”倡議、務(wù)實(shí)發(fā)展國際教育合作注入了新動力。伴隨著《教育行動》的提出和衍生，“十三五”期間高校國際交流合作日益密切，高等教育國際化發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值不斷凸顯，主要體現(xiàn)在兩方面:一是促進(jìn)民心相通，二是為其他“四通”(政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通)提供人才支撐。高校為“一帶一路”沿線各國提供強(qiáng)大的人才與技術(shù)支撐，對“一帶一路”建設(shè)具有一定的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用[2]。人才培養(yǎng)國際化發(fā)展、高校建設(shè)的國際化教育理念已滲透高等教育各層次和領(lǐng)域，相比而言，我們可以清晰地看到地方本科院校，尤其內(nèi)陸省份的地方本科院校在推進(jìn)學(xué)校國際化發(fā)展和人才培養(yǎng)國際化領(lǐng)域發(fā)展相對滯后且存在較大的問題和阻力。本文以山西省某地方本科院校為例，深入探究《教育行動》提出后，該校在推動教育國際化方面完成了哪些實(shí)際工作，重點(diǎn)分析在此過程中存在的問題和做好國際化教育可持續(xù)發(fā)展的對策。

1 《教育行動》在地方本科院校國際化發(fā)展中的體現(xiàn)

教育國際化概念是一個(gè)動態(tài)的理論體系，處在不斷的深化和變革中。有學(xué)者認(rèn)為教育國際化包含三個(gè)主要內(nèi)容，開展國際交流活動、構(gòu)建國際聯(lián)系和推動國際學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目[3]。還有一些學(xué)者支持教育國際化是指通過設(shè)置分校或遠(yuǎn)程授課等形式將教育輸送到其他國家。更多學(xué)者認(rèn)同的看法是，將國際的、跨文化的、全球的教育維度融入課程和教學(xué)的過程即為教育國際化。從教育國際化的形式來看，高等教育國際化一般包括學(xué)術(shù)資源共享、科研合作、師生交流、學(xué)位互認(rèn)、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等內(nèi)容。本研究對山西省某地方本科院校的教育國際化現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，將該校落實(shí)教育國際化的具體工作分為三類進(jìn)行論述：國際化制度建設(shè)、國際化教育資源建設(shè)、國際化教育實(shí)踐。國際化制度建設(shè)是指為保障國際化工作正常運(yùn)行所成立的機(jī)構(gòu)、建立的政策規(guī)定、制定的發(fā)展規(guī)劃等。國際化教育資源建設(shè)是指高校為進(jìn)行國際交流合作而建設(shè)國際化教育資源，包括適應(yīng)自身發(fā)展需要的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)、國際化課程體系、國際化師資力量。國際化教育實(shí)踐是指教學(xué)科研人員和在校學(xué)生參與的國際交流活動、開展跨國跨境的學(xué)術(shù)交流和科研合作。

1.1 國際化制度建設(shè)

“加強(qiáng)‘絲綢之路’人文交流高層磋商。開展沿線國家雙邊多邊人文交流高層磋商，商定‘一帶一路’教育合作交流總體布局，協(xié)調(diào)推動沿線各國建立教育雙邊多邊合作機(jī)制、教育質(zhì)量保障協(xié)作機(jī)制和跨境教育市場監(jiān)管協(xié)作機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)‘一帶一路’教育共同行動?！?/p>

——《教育行動》

國際化管理機(jī)構(gòu)主要是指高校內(nèi)部設(shè)立的專門的國際化事務(wù)的歸口管理和服務(wù)部門，該校從2017年正式成立外事專職的二級單位，提升了國際教育工作和規(guī)劃在全校工作的顯示度。外事部門成立之后從完善相關(guān)規(guī)章制度入手，基本建立起了涵蓋外籍教師管理、留學(xué)生管理、因公出國管理等方面基礎(chǔ)性制度規(guī)定，但從實(shí)際工作發(fā)展需求來看，管理制度還存在很大缺口，比如對于國際合作項(xiàng)目管理、教學(xué)科研人員國際交流管理、學(xué)分認(rèn)證細(xì)則等具體實(shí)施措施沒有專門的規(guī)章約定。

其次，從學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃來看，地方型本科院校將國際化的辦學(xué)理念納入高校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃是高校在新時(shí)代改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，也是推動學(xué)校整體事業(yè)發(fā)展的重要保障。從被調(diào)查院?！笆濉薄笆奈濉蓖馐掳l(fā)展規(guī)劃的文本分析來看，體現(xiàn)了《教育活動》相關(guān)理念的主要內(nèi)容集中在師生國際交流、校內(nèi)國際化氛圍營造、課程國際化籌備、師資國際化培養(yǎng)等四個(gè)方面，同時(shí)該校制定了落實(shí)推進(jìn)教育國際化發(fā)展的年度工作計(jì)劃和實(shí)施方案，并將“教育國際化工程”作為學(xué)校十大發(fā)展工程之一，是2022年學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。

最后，該校教育國際化的發(fā)展目標(biāo)和定位較為明確，即“以引入國際優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，抓住機(jī)遇、改革創(chuàng)新、突出辦學(xué)特色、提升國際聲譽(yù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、適應(yīng)社會發(fā)展需要的國際型、復(fù)合式創(chuàng)新人才，為學(xué)院高水平大學(xué)建設(shè)創(chuàng)造良好的國際氛圍”為目標(biāo)，同時(shí)以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中教育國際化與國際交流內(nèi)容為指針，提出了“要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，實(shí)施國際化戰(zhàn)略，在全校逐步形成良好的國際交流氛圍，進(jìn)一步擴(kuò)大師生出國交流規(guī)模，提高國際交流層次和質(zhì)量，繼續(xù)引進(jìn)聘用具有較高素質(zhì)的外國專家來校任教或交流，積極開展與港澳臺地區(qū)的學(xué)術(shù)文化交流活動”的國際化辦學(xué)定位，通過對該校國際化教育辦學(xué)目標(biāo)和定位分析，可以總結(jié)出三點(diǎn)主要工作目標(biāo)任務(wù)：一是重視師生國際交流往來，以師生的國際交流為主要載體，以提升交流層次和質(zhì)量為抓手，突出師生外出學(xué)習(xí)的必要性；二是持續(xù)做好引進(jìn)外國專家和外籍教師等常規(guī)性工作，作為保障教育資源國際化的重點(diǎn)任務(wù)；三是重視提升國際交流氛圍和擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流規(guī)模，將符合學(xué)校辦學(xué)特色和總體發(fā)展目標(biāo)的國際化人才培養(yǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.2 國際化教育資源建設(shè)

“推進(jìn)‘一帶一路’優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)施‘絲綢之路’人才聯(lián)合培養(yǎng)推進(jìn)計(jì)劃。推進(jìn)沿線國家間的研修訪學(xué)活動。鼓勵沿線各國高等學(xué)校在語言、交通運(yùn)輸、建筑、醫(yī)學(xué)、能源、環(huán)境工程、水利工程、生物科學(xué)、海洋科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、文化遺產(chǎn)保護(hù)等沿線國家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，推動聯(lián)盟內(nèi)或校際教育資源共享?！?/p>

——《教育行動》

該校在國際化教育資源建設(shè)方面的工作還不成熟、不全面，從理念、課程、師資等方面來看，學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃思路對教育國際化工作重視程度不高，國際化視野不夠開闊、打造國際化教育資源的舉措不多。國際化課程建設(shè)方面，該校開設(shè)了100門外語類課程，占總課程門數(shù)的7.85%，未覆蓋到全專業(yè)，且全英語授課或直接引進(jìn)國外課程資源的比例極低；由外籍教師授課的專業(yè)課程只有英語專業(yè)口語課，由短期外籍來華專家授課的非英語專業(yè)課程近五年來不定期開設(shè)了4門，大多數(shù)專業(yè)外語課程由中國老師進(jìn)行雙語授課，與國外高校合作開展的線上課程數(shù)量為零，課程涉及內(nèi)容與國際前沿知識接軌程度、使用國際化教材比例為2.5%。師資建設(shè)方面，國際化師資占比仍屬于較低水平，在職外教占比0.5%，具有國外學(xué)歷或出國訪學(xué)進(jìn)修的中國教師占全校教師的3.7%。

1.3 國際化教育實(shí)踐

“沿線各國教育特色鮮明、資源豐富、互補(bǔ)性強(qiáng)、合作空間巨大。中國將以基礎(chǔ)性、支撐性、引領(lǐng)性三方面舉措為建議框架，開展三方面重點(diǎn)合作，對接沿線各國意愿，互鑒先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，全面推動各國教育提速發(fā)展?！?/p>

——《教育行動》

該?！笆濉睍r(shí)期的教育國際化實(shí)踐基本遵循了這條脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了從無到有、從少到多的變化，目前仍處于基礎(chǔ)性和支撐性發(fā)展階段，通過雙方院?；ピL16批次，邀請來校講學(xué)的外籍專家12人次，打開雙方互學(xué)互鑒之窗；派出學(xué)生出國交流48人次，派出教師出國進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)42次，師生留學(xué)形式和層次逐年提升，形成優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的基本格局；出國學(xué)習(xí)師生從去學(xué)校統(tǒng)一安排的單位留學(xué)到自主聯(lián)系，出訪資金的來源從?；I到自籌、省籌，實(shí)現(xiàn)了提速增效，但尚未形成全面性、引領(lǐng)性的發(fā)展局面。其中，學(xué)生赴外交流國家主要集中在馬來西亞，教師出訪目的地多為歐美國家，學(xué)校針對“一帶一路”沿線國家的師生人文交流項(xiàng)目數(shù)量占其成行的國際交流項(xiàng)目總數(shù)的三分之一。馬來西亞的學(xué)生交換項(xiàng)目為該校特色品牌項(xiàng)目，也是與“一帶一路”沿路國家的主要人文交流、教育合作途徑，然而交流形式目前只停留在輸送中國學(xué)生到馬來西亞學(xué)習(xí)，仍然缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)生互換交流，在進(jìn)一步深化教育交流模式方面仍有距離。合作辦學(xué)項(xiàng)目尚不成熟，雖然與某些美國高校達(dá)成了雙學(xué)位項(xiàng)目的合作，但是在實(shí)際項(xiàng)目落地和推動方面缺乏實(shí)質(zhì)性舉措，導(dǎo)致中外合作辦學(xué)和招收留學(xué)生等工作難以邁開步子。

2 地方本科院校開展國際交流合作的主要問題

2.1 國際化發(fā)展理念和制度建設(shè)不完善

從國際化辦學(xué)定位來看，該校中長期發(fā)展規(guī)劃缺乏對《教育行動》的具體體現(xiàn)，沒有將《教育行動》的內(nèi)涵和形式與該校國際化辦學(xué)定位和目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行有機(jī)融合，但在該校“十四五”規(guī)劃中明確新增了對“一帶一路”國際教育發(fā)展契機(jī)的認(rèn)識和掌握，提出了重點(diǎn)開發(fā)“一帶一路”沿線國家友好合作院校并形成實(shí)際合作的發(fā)展規(guī)劃。當(dāng)前，地方本科高校對推進(jìn)教育國際化在學(xué)校整體發(fā)展中發(fā)揮的作用認(rèn)識不足，在校師生的國際交流意識也不夠。在國際化的整體水平上，國際化的價(jià)值取向相對模糊，發(fā)展的內(nèi)生動力不足，整體國際化水平低。而且由于該校位于典型的內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)省份，與沿海沿邊高等院校相比，與國外教育機(jī)構(gòu)的交流機(jī)會少，對“一帶一路”倡議的切實(shí)舉措感知不深。國際化的形式和內(nèi)容仍然集中在人員互訪、學(xué)術(shù)文化活動等校際往來層面，缺乏針對《教育行動》而進(jìn)行的國際交流工作規(guī)劃以開展更深層次、全方位的策應(yīng)和對接，因此國際交流工作在學(xué)校整體建設(shè)工作中呈現(xiàn)局部化、邊緣化的特點(diǎn)。

同時(shí)，適應(yīng)地方本科高校國際交流與合作的相關(guān)管理制度亟待進(jìn)一步完善，支撐國際交流合作的保障服務(wù)體系建設(shè)仍需改進(jìn)。盡管該校成立了專職外事部門，但專職外事人員僅有1名，各院系沒有外事委員或負(fù)責(zé)外事工作的專門人員，對外工作缺乏活力和動力。院系作為開展國際交流工作的主體，沒有國際交流合作工作規(guī)劃，沒有形成聯(lián)動靈活的工作機(jī)制和工作措施，國際化很難真正進(jìn)入專業(yè)共建、聯(lián)合科研、合作辦學(xué)等深層次項(xiàng)目中去。

2.2 國際化教育項(xiàng)目針對性不強(qiáng)、參與度不高

大部分地方本科高校的國際交流項(xiàng)目都是從一學(xué)期交換生、夏冬令營、訪學(xué)游學(xué)做起，《教育行動》要求的聯(lián)合培養(yǎng)、雙學(xué)位等項(xiàng)目較少。從該校國際交流項(xiàng)目的簽訂數(shù)量和執(zhí)行程度來看，還是存在很大的局限性。參與人數(shù)普遍較少，未能形成規(guī)模效應(yīng)，因此很難形成國際化辦學(xué)氛圍。受外語能力及學(xué)歷科研水平所限，教師出國(境)訪學(xué)研修的意識不強(qiáng)，教師申請國家留學(xué)基金委、省籌等項(xiàng)目資助，聯(lián)系到國外重點(diǎn)大學(xué)、高水平實(shí)驗(yàn)室訪學(xué)的困難較大。另外，生源基礎(chǔ)一般，學(xué)生參加出國(境)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)能力、家庭經(jīng)濟(jì)水平、外語水平等多方面因素限制了其參與國際交流項(xiàng)目的層次及類型。從對該校學(xué)生的一項(xiàng)出國留學(xué)意向調(diào)研報(bào)告中可看出學(xué)生家庭普遍經(jīng)濟(jì)能力不高，對高于10萬元/年的項(xiàng)目有能力參與學(xué)生不足總數(shù)的30%，學(xué)生最想出國參與的交流項(xiàng)目排名第一、二的分別為帶薪實(shí)習(xí)、一學(xué)期交換生項(xiàng)目。該校目前仍未有任何帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生交換項(xiàng)目僅限于馬來西亞高校，對于“一帶一路”其他沿線國家的國際交流項(xiàng)目沒有涉及。

2.3 國際化教學(xué)資源匱乏

目前該校開展的國際交流合作形式多為輸送學(xué)生出境深造、參加學(xué)分交換項(xiàng)目，派出教師到國外大學(xué)進(jìn)行半年或一年訪學(xué)，而這種合作方式在教學(xué)、科研方面的實(shí)質(zhì)性合作較少，既無法借鑒對方院校的成功經(jīng)驗(yàn)，也很難切實(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)互利共贏的良好格局。地方本科高?，F(xiàn)有國際合作項(xiàng)目的交流深度、連貫性和可持續(xù)性缺乏著力點(diǎn)，現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程體系對于國際化元素的融入亟待提升，優(yōu)質(zhì)教育資源、外籍教師的引進(jìn)力度還非常薄弱。教師外出交流歸國后，對于實(shí)際課程的合作與研發(fā)、科研的深入合作諸方面還不盡如人意，沒有充分利用訪學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。雙語教學(xué)課程數(shù)量、與國外合作構(gòu)建課程數(shù)量、國際科研合作項(xiàng)目數(shù)量這三個(gè)指標(biāo)在各院系的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際工作中幾乎沒有體現(xiàn)，教學(xué)科研國際化水平不高。

3 面向“一帶一路”的高等教育國際化發(fā)展策略

3.1 加強(qiáng)與教育行政部門聯(lián)動，擴(kuò)大教育國際化的工作格局

地方高校對地方整體區(qū)域發(fā)展的把握和提升相適應(yīng)的教育服務(wù)能力的過程是不夠全面和準(zhǔn)確的，因此高校建立“一帶一路”教育服務(wù)體系比起地方政府開展“一帶一路”國際合作工作從時(shí)間上來說存在滯后性。因此，對推動山西省地方本科教育國際化發(fā)展而言，加強(qiáng)對“一帶一路”高等教育行動的謀劃設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和整體推進(jìn)尤其重要[4]。依托省教育廳或市級教育行政部門對沿線相關(guān)國家的高等教育需求進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上研究分析地方高校服務(wù)“一帶一路”的供給能力，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌不同高校發(fā)展與“一帶一路”教育行動相適應(yīng)的具體區(qū)域與可行項(xiàng)目，逐步提升有競爭力的團(tuán)隊(duì)國際化發(fā)展能力、構(gòu)建起能實(shí)際服務(wù)到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、雙邊關(guān)系發(fā)展的全面高等教育國際化發(fā)展服務(wù)體系。要建立完善信息和資源共享機(jī)制，對“一帶一路”沿線國家的高等教育發(fā)展信息進(jìn)行通盤分析和資源共享，對全省高校的學(xué)科專業(yè)、師資力量、設(shè)備設(shè)施等方面的服務(wù)供給實(shí)行統(tǒng)一調(diào)度，提高“一帶一路”高等教育行動效率。地方本科高校要創(chuàng)新工作機(jī)制，充分利用新興的線上教育平臺、結(jié)合線下實(shí)際交流形式，逐步搭建起遠(yuǎn)程教育平臺、開發(fā)特色課程。建立省級“一帶一路”高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，開展屆次化的教育合作論壇及高校校長論壇，設(shè)立“一帶一路”教育專項(xiàng)基金項(xiàng)目，推動“一帶一路”教育共同體建設(shè)，拓展與沿線國家高等教育合作空間，提升高等教育國際化的深度和廣度。

3.2 健全國際交流體系，打造多層級的“一帶一路”教育國際合作

依據(jù)“一帶一路”沿線國家合作高校的層次和特點(diǎn)，把“引進(jìn)來”“走出去”協(xié)調(diào)推進(jìn)作為推動高等教育交流與合作的重要途徑?！耙M(jìn)來”方面要對來晉留學(xué)的主要生源國的高等教育需求和本校優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行匹配，進(jìn)一步優(yōu)化留學(xué)生結(jié)構(gòu)和來晉學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排，挖掘本校特色課程，以合作高校和友好省市為途徑進(jìn)行必要的宣傳，吸引有興趣有能力的外國青年來校留學(xué)；亦要發(fā)展好人才引進(jìn)工作，邀請專業(yè)匹配的外國院校專業(yè)教師來校訪學(xué)、外籍專家來校講學(xué)，通過外專外教進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課堂提升師生進(jìn)一步參與國際交流的認(rèn)識和熱情，帶動其他國際交流項(xiàng)目，增進(jìn)中外兩校合作關(guān)系和師生之間的相互了解?！白叱鋈ァ狈矫嬷攸c(diǎn)是要開展形式更為多樣、層面更為豐富的國際合作辦學(xué)與交流，針對性地打造適合本校學(xué)生留學(xué)意向的交流項(xiàng)目，為學(xué)生提供留學(xué)前語言培訓(xùn)和獎學(xué)金資助，以擴(kuò)大品牌特色項(xiàng)目為突破口逐步推動體系完備、特色鮮明、層次豐富的國際教育合作與交流機(jī)制[5]。緊緊圍繞“一帶一路”沿線國家主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展需求，適當(dāng)對招收留學(xué)生的地方本科高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)研判自身在國際化人才培養(yǎng)“供給側(cè)”的相對優(yōu)勢，深入分析“一帶一路”沿線國家在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的迫切需求與現(xiàn)實(shí)需要，充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)教育、學(xué)術(shù)資源、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的優(yōu)勢，著力打造“一帶一路”教育合作示范項(xiàng)目。

3.3 加強(qiáng)科研合作，建設(shè)“一帶一路”高水平智庫

針對性摸清擬合作的“一帶一路”沿線國家和地區(qū)在高等教育方面的需求，結(jié)合本校服務(wù)地方、服務(wù)企業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)對擬合作國家的歷史地理、民族宗教、政治經(jīng)濟(jì)等方面的研究，對“一帶一路”建設(shè)相關(guān)理論及應(yīng)用研究與本校學(xué)科專業(yè)進(jìn)行對接，對能夠?qū)ⅰ耙粠б宦贰北镜鼗吐涞鼗l(fā)展的重大課題進(jìn)行研判，并提出實(shí)際可行的發(fā)展規(guī)劃，為深化高等院校與“一帶一路”建設(shè)提供智力支持、決策咨詢、可行性論證等服務(wù)。充分發(fā)揮高?？茖W(xué)研究的優(yōu)勢，深入分析并提升地方高校在“一帶一路”中更好發(fā)揮職能的可能性和領(lǐng)域，推進(jìn)“一帶一路”沿線國家之間、城市之間、高校之間多方面的交流與合作，加強(qiáng)人文領(lǐng)域的互通互聯(lián)。

3.4 加強(qiáng)外事隊(duì)伍建設(shè)和層級式管理

大多數(shù)山西省地方本科院校的外事部門屬于新建單位，普遍面臨外事人才缺乏的問題。要充實(shí)外事管理隊(duì)伍，首先應(yīng)重視并加強(qiáng)對外事人員的涉外技能、外事禮儀及跨文化交際能力的培訓(xùn)，選派外事干部出國學(xué)習(xí)交流，不斷提升外事管理整體水平。要發(fā)展外事層級化管理，自上而下建立從學(xué)校到院系的外事服務(wù)管理體系，讓學(xué)校的政策、項(xiàng)目能真正融入院系的發(fā)展規(guī)劃和工作任務(wù)中。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中融入“國家教育大開放、大交流、大融合”的《教育行動》總目標(biāo)，將國際化發(fā)展目標(biāo)作為考核評價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)，要從各單位的年度考核、相關(guān)單位負(fù)責(zé)人考核、教師職稱評定和學(xué)生評優(yōu)等工作中，為國際化教育行動設(shè)定一定的分值，讓國際化發(fā)展從“柔性考核”逐步變成“硬性指標(biāo)”，逐漸改變師生的國際化意識，提升在國際化進(jìn)程中的身份認(rèn)同和自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)。