曾小鸝，劉金明

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

馬克思指出：“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲?！盵1]研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)的提出就是這樣一個具有時代呼聲的問題，是我國研究生教育發(fā)展到今天的必然結(jié)果，更是我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的客觀需要。改革開放以來，我國研究生教育迅速發(fā)展，走過了從小到大的歷史性跨越，成了研究生教育大國。但相對于研究生教育規(guī)模的大發(fā)展，“我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，這也引起了社會各界的廣泛關(guān)注”[2]。為此，2013年，教育部等三部委聯(lián)合頒布了《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，啟動研究生教育綜合改革，確立了“以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線”的總體思路[3]。2014年，教育部又印發(fā)了《國務(wù)院學(xué)位委員會 教育部關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》，明確指出“增強質(zhì)量自律，培育質(zhì)量文化”[4]。普遍認為2013年以來我國研究生教育開始進入“質(zhì)量時代”，其任務(wù)是提高研究生教育質(zhì)量，使我國實現(xiàn)從“研究生教育大國”向“研究生教育強國”的轉(zhuǎn)變。2014年11月，全國研究生教育質(zhì)量工作會議暨國務(wù)院學(xué)位委員會第三十一次會議在北京召開，國務(wù)院學(xué)位委員會主任委員劉延?xùn)|出席會議并講話，明確指出“質(zhì)量是研究生教育的生命線，追求質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展是研究生教育最核心、最本質(zhì)的要求”[5]。這次會議首次提出了質(zhì)量文化是提升研究生教育質(zhì)量的“軟件”，強調(diào)研究生教育要加強質(zhì)量文化建設(shè)，努力開創(chuàng)研究生教育改革發(fā)展新局面。

1 基于質(zhì)量文化的研究生課程教學(xué)優(yōu)化與改革的必要性

一方面，質(zhì)量是研究生教育的生命線，實現(xiàn)向研究生教育強國的轉(zhuǎn)變，質(zhì)量文化是提升研究生教育質(zhì)量的“軟件”。毫無疑問，“研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)是研究生教育質(zhì)量體系建設(shè)的根本保證，是提高研究生教育質(zhì)量的內(nèi)在精神動力”[6]，在提高研究生教育質(zhì)量方面發(fā)揮著積極作用。近些年來我國研究生教育發(fā)展迅速，研究生招生規(guī)模不斷擴大，但研究生教育教學(xué)與培養(yǎng)質(zhì)量方面存在不少問題，這已引起社會各界的廣泛關(guān)注。在研究生教育開始進入“質(zhì)量時代”的今天，根據(jù)《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》等文件精神，將質(zhì)量文化理念引入研究生課程教學(xué)優(yōu)化與改革，有助于強化學(xué)校、研究生導(dǎo)師、授課教師和研究生的質(zhì)量意識，培育形成質(zhì)量自律的文化環(huán)境，促進研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)。

另一方面，研究生課程教學(xué)是研究生獲取學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門知識的基本途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和前提，課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量必將對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》指出：“重視課程學(xué)習(xí)，加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)?！盵7]因此極有必要將質(zhì)量文化理念融入研究生課程教學(xué)的優(yōu)化與改革，構(gòu)建研究生課程教學(xué)質(zhì)量文化體系，著眼提升研究生創(chuàng)新能力和實踐能力，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

2 質(zhì)量文化的內(nèi)涵與研究生課程教學(xué)研究回顧

質(zhì)量文化(Quality Culture)是質(zhì)量意識與質(zhì)量保障的時代要求。質(zhì)量文化思想發(fā)端于20世紀80年代的美國，最初質(zhì)量文化是作為企業(yè)文化的一個組成部分而存在，“是指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所形成的質(zhì)量理念、質(zhì)量目標、質(zhì)量精神、質(zhì)量規(guī)則、質(zhì)量形象、質(zhì)量價值觀以及資質(zhì)榮譽、售后服務(wù)質(zhì)量等的總和”[8]，“是企業(yè)的物質(zhì)文化和精神文化的融合，是以質(zhì)量為核心因素”[9]。然而，“質(zhì)量文化不等于質(zhì)量和文化的簡單相加。質(zhì)量文化的形成首先起始于對質(zhì)量意識的認識和理解。”[10]隨著社會對高等教育質(zhì)量的持續(xù)關(guān)注和世界范圍內(nèi)高等教育質(zhì)量保障運動的興起，英美等國家率先將質(zhì)量文化引入了高等教育質(zhì)量管理的理論研究和實際操作中[11]。進入21世紀后我國一些高等教育研究者開始關(guān)注高校質(zhì)量文化研究。高校質(zhì)量文化或大學(xué)質(zhì)量文化是“以質(zhì)量為中心，建立在物質(zhì)文化基礎(chǔ)上，全體師生員工涉及教學(xué)質(zhì)量的一切精神活動、精神行為以及精神物化產(chǎn)品的總稱。它既是一種觀念，又是一種物化形態(tài)，更是一種動態(tài)的價值和實踐追求。它的價值導(dǎo)向決定一個人會做什么，以及如何去做，達到什么效果”[12]。就研究生教育質(zhì)量文化而言，主要是指“以研究生教育的產(chǎn)品——人的培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以社會對研究生教育培養(yǎng)的人才規(guī)格需要為尺度而形成的研究生教育質(zhì)量的物質(zhì)文化、行為文化、制度文化以及道德文化的總和”[13]。通過加強質(zhì)量文化建設(shè)，強化研究生導(dǎo)師、授課教師、研究生和研究生教育管理者的質(zhì)量意識與質(zhì)量責(zé)任，培育起質(zhì)量自律的教育文化環(huán)境，使得優(yōu)秀的質(zhì)量文化植根于全體師生員工的心中，真正成為研究生培養(yǎng)的軟實力，以實現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的根本提升。目前，我國研究生教育質(zhì)量文化研究仍處于初步的探索階段。

眾所周知，在我國研究生教育培養(yǎng)過程中，研究生課程教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)與前提，課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新與實踐能力的提高?！督逃?國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》和《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》都分別指出要“重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用”[3]，要從研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展著眼來加強研究生的課程建設(shè)，“改進研究生課程教學(xué)”[7]。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，毋庸置疑需要優(yōu)化和改革研究生課程教學(xué)，全面解決現(xiàn)在研究生課程教學(xué)中存在的問題，切實提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。面對新的形勢與挑戰(zhàn)，研究生課程教學(xué)優(yōu)化與改革必將成為深化研究生教育綜合改革、提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手與研究熱點。進入21世紀以來，不少研究生教育工作者已對研究生課程教學(xué)改革展開了較為深入的多角度多層面的研究與探討。

章麗萍等[14]認為目前研究生課程教學(xué)或多或少存在體系僵化、內(nèi)容老化、特點淡化的現(xiàn)狀，研究生課程教學(xué)成為本科生教學(xué)的簡單延續(xù)，嚴重影響了研究生教育功能的發(fā)揮。提出從設(shè)置研究型課程、探索研究型教學(xué)、加強教學(xué)改革力度等方面進行研究生教學(xué)改革。

姚莉、劉偉[15]對比分析了國內(nèi)外研究生課程教學(xué)的不同特點，認為研究生的課程教學(xué)是影響我國研究生創(chuàng)新能力的一個重要因素，研究生課程教學(xué)的改革不僅僅只是教學(xué)方法的改革，而應(yīng)是涉及教學(xué)多個方面的整體改革，如果不從整體考慮，改革很可能僅僅是流于形式，教學(xué)質(zhì)量難以得到實質(zhì)性的提高。

高芳祎[16]通過大樣本問卷調(diào)查表明，我國研究生課程教學(xué)質(zhì)量總體較好，研究生可利用的學(xué)習(xí)資源豐富，但研究生課程與教學(xué)仍有較大改進空間。提出要加強對研究生課程學(xué)習(xí)及其與科研實踐相結(jié)合的重視程度，完善研究生課程結(jié)構(gòu)，增強課程的跨學(xué)科性。

文永勇[17]指出深化研究生的課程教學(xué)改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。面對目前研究生課程教學(xué)還不能較好地適應(yīng)研究生教育發(fā)展需要的問題，應(yīng)加大研究生課程教學(xué)改革力度，堅持按一級學(xué)科設(shè)置課程，切實推進研究生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并進一步完善教學(xué)組織管理。

陳艷慧等[18]認為學(xué)術(shù)型研究生課程存在著課程類型單一、內(nèi)容陳舊、目標模糊、銜接不暢等問題，提出了實現(xiàn)一個目標、激活兩個主體、做好三個結(jié)合、堅持四項原則的學(xué)術(shù)型研究生課程課程體系改革的總體思路。

張俊英[19]認為研究生課程教學(xué)具有研究性、方法論、互動性、需求性、前沿性、挑戰(zhàn)性的特點，研究生課程教學(xué)要采取“點燃學(xué)生的激情”“將國際交流引入課堂”“采用多元化、長時效教學(xué)模式”等方法來提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，目前我國研究生課程教學(xué)存在著一些問題，在一定程度上影響了研究生教育教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要加強研究生課程建設(shè)、優(yōu)化和改革研究生課程教學(xué)。上述的這些研究為深化研究生的課程教學(xué)改革、提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量做出了有益的嘗試與探索，但遺憾的是，幾乎沒有從質(zhì)量理念、質(zhì)量規(guī)范、質(zhì)量目標、質(zhì)量倫理等發(fā)揮質(zhì)量文化自覺與自律的層面來開展研究的。并且，劉嘉、劉金明[20]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生課程教學(xué)的效果受到授課教師對課程教學(xué)和質(zhì)量文化理解的影響，有的授課教師不太關(guān)注課程教學(xué)的目標，更不了解什么是高校質(zhì)量文化；有的授課教師對課程教學(xué)目標和質(zhì)量文化都了解，卻沒有將兩者有效地結(jié)合起來運用到教學(xué)實踐中，這些都在一定程度上制約了研究生課程教學(xué)的優(yōu)化與改革以及課程教學(xué)的效果。為此，本文認為有必要將質(zhì)量文化理念引入研究生課程教學(xué)的優(yōu)化與改革。

3 基于質(zhì)量文化的研究生課程教學(xué)優(yōu)化與改革構(gòu)想

研究生教育是國家培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。為促進研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)，提高研究生教育教學(xué)水平，本文提出切合質(zhì)量時代要求的“以能力為導(dǎo)向、以規(guī)范為保障、以問題為驅(qū)動、以學(xué)生為中心”的研究生課程教學(xué)優(yōu)化與改革思路，使研究生課程教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需求與社會發(fā)展需求，使提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量完全成為研究生導(dǎo)師、授課教師、研究生和研究生教育管理者的自覺意識與共同價值觀念。

3.1 以能力為導(dǎo)向：精神文化與研究生課程教學(xué)的優(yōu)化與改革

精神文化是質(zhì)量文化的核心內(nèi)容和最高層次，為制度文化、行為文化、物質(zhì)文化提供思想基礎(chǔ)。精神文化層的研究生課程教學(xué)優(yōu)化與改革是要“發(fā)揮精神文化的引領(lǐng)作用”，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展，聚焦研究生課程教學(xué)的質(zhì)量理念。根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和研究生課程教學(xué)實際，不斷更新教育理念和教學(xué)內(nèi)容，探討以能力為導(dǎo)向的研究生課程教學(xué)的質(zhì)量觀念、質(zhì)量目標和質(zhì)量要求，樹立課程教學(xué)的質(zhì)量憂患意識、質(zhì)量競爭意識、質(zhì)量責(zé)任意識以及質(zhì)量道德意識。在課程教學(xué)的優(yōu)化與改革中，授課教師的教學(xué)觀念直接影響著研究生的學(xué)習(xí)觀念，因此，授課教師需要積極營造和諧的質(zhì)量文化教學(xué)氛圍，堅持以能力為導(dǎo)向，不斷激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新活力，著力培養(yǎng)他們開展科學(xué)研究的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。

3.2 以規(guī)范為保障：制度文化與研究生課程教學(xué)的優(yōu)化與改革

制度文化約束和規(guī)范著精神文化、行為文化和物質(zhì)文化的建設(shè)。制度文化層的研究生課程教學(xué)優(yōu)化與改革是要“強化制度文化的約束作用”，聚焦研究生課程教學(xué)的質(zhì)量規(guī)范，探討以規(guī)范為保障的研究生課程教學(xué)質(zhì)量管理的行為準則和質(zhì)量考核辦法。在著眼于提升研究生創(chuàng)新能力和實踐能力的同時，建立起科學(xué)的、與教學(xué)質(zhì)量理念相一致的研究生課程教學(xué)規(guī)章制度，包括課程教學(xué)大綱的修訂、研究生選課制度的完善等，形成完備規(guī)范的研究生課程教學(xué)管理的制度保障機制與制度創(chuàng)新體系。這樣就能強化研究生導(dǎo)師、授課教師、研究生以及研究生教育管理者堅守和踐行質(zhì)量規(guī)約，并且“從心理和文化上對質(zhì)量的高度認同，并在行為上從制度約束內(nèi)化為行動自覺，使其發(fā)揮出比制度約束更有效的作用”[21]。

3.3 以問題為驅(qū)動：行為文化與研究生課程教學(xué)的優(yōu)化與改革

行為文化是精神文化、制度文化、物質(zhì)文化等要素的綜合顯現(xiàn)，更是質(zhì)量意識、質(zhì)量責(zé)任與質(zhì)量倫理在課程教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。行為文化層的研究生課程教學(xué)優(yōu)化與改革是要“促進行為文化的同化作用”，聚焦以問題為驅(qū)動的研究生課程教學(xué)的質(zhì)量價值，探討以問題為驅(qū)動的研究生課程教學(xué)方式及手段的改革，促進質(zhì)量價值理念向良好教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。根據(jù)研究生課程教學(xué)的特點，探索研討式、參與式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，充分尊重研究生在課程教學(xué)中的主體地位，重視課程教學(xué)互動，注重問題導(dǎo)向的批判性思維培養(yǎng)[22]，讓質(zhì)量價值理念成為研究生導(dǎo)師、授課教師、研究生和研究生教育管理者自覺追尋和遵守的共同的價值觀與行為準則，并且相互影響、相互促進。

3.4 以學(xué)生為中心：物質(zhì)文化與研究生課程教學(xué)的優(yōu)化與改革

物質(zhì)文化為精神文化與制度文化提供物質(zhì)基礎(chǔ)，是高校質(zhì)量文化的載體和外在表現(xiàn)。物質(zhì)文化層的研究生課程教學(xué)優(yōu)化與改革是要“夯實物質(zhì)文化的基礎(chǔ)作用”，聚焦研究生課程教學(xué)的質(zhì)量目標，探討以學(xué)生為中心的研究生課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的完善，發(fā)掘并增強課程教學(xué)內(nèi)容的時效性，實現(xiàn)研究生課程教學(xué)內(nèi)容與前沿接軌，課程教學(xué)環(huán)境及條件滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。因此，需要不斷完善研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富圖書館資料庫及網(wǎng)絡(luò)信息資源，改善教學(xué)條件及實驗環(huán)境，同時，還需要改進研究生課程設(shè)置，加強專業(yè)課程多學(xué)科知識的交叉融合，保證人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)展需求相匹配。

4 結(jié)語

質(zhì)量文化是質(zhì)量形成的靈魂?！皯?yīng)該在研究生教育領(lǐng)域促成質(zhì)量文化的培育，將質(zhì)量作為研究生教育發(fā)展的思維習(xí)慣、行為準則和價值理念”[23]。在研究生的培養(yǎng)過程中，著力“營造質(zhì)量文化。通過質(zhì)量制度建設(shè)、規(guī)范研究生教育過程管理，加強導(dǎo)師、研究生和管理人員的質(zhì)量意識，形成體現(xiàn)自身發(fā)展定位、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與特色的質(zhì)量文化”[4]。當(dāng)前，提高研究生教育質(zhì)量已成為新時代邁向“研究生教育強國”的核心任務(wù)之一。在質(zhì)量建設(shè)背景下審視研究生課程教學(xué)優(yōu)化與改革，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展，對落實《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》《教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》以及《國務(wù)院學(xué)位委員會 教育部關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》精神，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，樹立科學(xué)的質(zhì)量發(fā)展觀，全面提高研究生教育質(zhì)量具有較強的實際意義。基于質(zhì)量文化提出“以能力為導(dǎo)向、以規(guī)范為保障、以問題為驅(qū)動、以學(xué)生為中心”的研究生課程教學(xué)優(yōu)化與改革理念，有助于研究生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)，有助于研究生教育教學(xué)改革和研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)。