唐慧婕（江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校 210000）

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的關(guān)鍵部分之一，該理論強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”都要以“做”為中心，在做上教，在做上學(xué)。這一理論的提出為各年齡段、各學(xué)科的教學(xué)工作提供了極大幫助。將之應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，取得很好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相輔相成，在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作巧妙結(jié)合，是重要的教學(xué)方法。小學(xué)中年段是寫話向習(xí)作過渡的階段，此學(xué)段的學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，有畏難情緒，實踐不足，缺少方法，存在詞不達(dá)意、語言貧乏等眾多問題。巧妙的讀寫結(jié)合教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀和習(xí)作興趣，還能提升學(xué)生的讀寫能力和思辨能力。因此，小學(xué)語文教師要善于運用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以讀促寫，以寫助讀，讀寫相長。

一、小學(xué)中年段讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

1.讀寫分家

閱讀和習(xí)作在本質(zhì)上都是以文章為中心的學(xué)習(xí)行為，教師將兩者融入教學(xué)，能夠提高教學(xué)效果。但當(dāng)前的語文教學(xué)中，普遍存在“輕讀寫結(jié)合”的現(xiàn)象。部分教師將閱讀和習(xí)作割裂開，進(jìn)行單一授課，認(rèn)為這樣更有效率。另外一些教師盡管有在教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的意識，但在課堂教學(xué)時，仍然把教學(xué)的重點落在閱讀教學(xué)上。對于習(xí)作教學(xué)，教師常常選擇在課堂上淺嘗輒止，稍稍點撥，把寫作留作家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成。而剛接觸習(xí)作的中年段學(xué)生常常在獨立完成習(xí)作作業(yè)時無從下筆，導(dǎo)致習(xí)作興趣不濃厚、習(xí)作質(zhì)量不高。這兩種做法實際上都切斷了閱讀與習(xí)作的內(nèi)在聯(lián)系，使讀寫分家。

2.方式單一

閱讀與習(xí)作的融合應(yīng)該是順暢而和諧的。教師在教學(xué)中既要根據(jù)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，加深學(xué)生對文本的理解，還要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點，讓學(xué)生自然傾訴。讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)不拘泥于形式，嘗試多種方法，譬如提煉小標(biāo)題、想象續(xù)寫等。很多教師存在讀寫結(jié)合教學(xué)方式單一的問題，在教學(xué)時生硬切入，讓學(xué)生通過仿句造句的方式進(jìn)行訓(xùn)練。這些固定句式從低年段口頭練習(xí)一直持續(xù)到中年段仿寫，對于中年段學(xué)生而言，既缺乏新鮮感，也不能豐富詞匯量，無法提升表達(dá)能力。

教師如果仔細(xì)研讀教材，在教學(xué)設(shè)計時有目的性和指向性，緊扣字詞句篇，就能在文章中發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點和有效的語言訓(xùn)練點。因此，高效的讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)該方式多樣化，讓學(xué)生通過閱讀增加積累，拓展思路，從字詞句篇的尋味感悟中提升閱讀欣賞能力和習(xí)作思維能力，進(jìn)行個性化的表達(dá)，最終實現(xiàn)對多種表達(dá)技巧的觸類旁通。

3.流于形式

讀寫結(jié)合本應(yīng)該是教師在常規(guī)課中遵循的教學(xué)原則，但常常變成教師為了制造亮點在公開課進(jìn)行表演的道具。一些教師在公開課上預(yù)留10分鐘時間，圍繞某一個訓(xùn)練點，或者課文的留白之處，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。但實際情況是，對于文筆較好的學(xué)生，要么練筆時間不夠發(fā)揮，要么因為過于簡單失去興致；而對于能力較弱的學(xué)生，要么絞盡腦汁無從下筆，要么生搬硬套堆積詞匯。而這種即時的小練筆由于時間有限，在課堂上只能請少數(shù)學(xué)生進(jìn)行交流展示，無法得到全面有效的反饋。本來預(yù)設(shè)的集體訓(xùn)練，最終變成了個別優(yōu)秀學(xué)生的展示。不僅如此，學(xué)生從某一篇課文中學(xué)習(xí)到的習(xí)作技巧是孤立的，這種隨學(xué)隨用的讀寫結(jié)合是短暫的，不少學(xué)生只是一味模仿，不會舉一反三。公開課上短暫的精彩，并不能轉(zhuǎn)換成學(xué)生真正的掌握。

二、實現(xiàn)小學(xué)中年段讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

1.仿精妙語句

習(xí)作始于模仿，而初級的模仿可以從遣詞造句開始。如果學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取到的精彩語句恰當(dāng)?shù)剡\用到習(xí)作中，將有利于學(xué)生掌握構(gòu)句方式，進(jìn)而增益于習(xí)作。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的火眼金睛，挖掘精彩句式，把握文本的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)方式，對經(jīng)典的句式進(jìn)行品味和仿寫，生成言語智慧。

統(tǒng)編版教材三年級上冊《秋天的雨》的第二自然段圍繞秋天的雨帶來的顏色進(jìn)行描寫，其中“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子?！边@句擬人句既凸顯主題，又不落俗套，非常適合遷移。為此，教師可以設(shè)計句式仿寫：“大方的秋雨姑娘還會把什么顏色帶給誰呢?仿照句式，發(fā)揮想象，我們也來當(dāng)一當(dāng)小作家!”學(xué)生欣然揮筆，寫下的語句個性十足。

這些生動的語句彰顯學(xué)生對于生活特有的觀察力和表現(xiàn)力。因為學(xué)生在之前的閱讀教學(xué)中已經(jīng)感受到了秋雨的美好，段落中的精彩句式為閱讀和寫話架起橋梁，學(xué)生便能以文本為階梯，將自己的理解和想象轉(zhuǎn)化為美好的文字。因此，教師在課堂教學(xué)時，不要急于求成，要讓學(xué)生充分誦讀，品味語句的美感和精妙之處，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和創(chuàng)作，這樣才是有意義的練筆實踐。

2.補(bǔ)文本留白

語文教材中處處藏留白。很多表面上“無”的空白，實際上蘊(yùn)含著極其深沉的“有”。這些空白既有情節(jié)的承接延伸，也有情感的轉(zhuǎn)變；既有主旨的升華，也有內(nèi)容的新釋，就像電影中的空鏡頭，給學(xué)生留下無窮的想象空間。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要捕捉到這些留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己的理解，合理聯(lián)想，以習(xí)作的形式把這些空白“補(bǔ)”出來，既加深對文本閱讀的理解，又激發(fā)了習(xí)作興趣。

統(tǒng)編版教材四年級上冊《女媧補(bǔ)天》充滿神奇的想象，講述女媧為了拯救人類歷經(jīng)艱險采石補(bǔ)天的故事。對于女媧克服艱難險阻采石的過程，文章中沒有明說。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文，推敲細(xì)節(jié)，將過程補(bǔ)充完整。神奇的童話引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生文思涌泉，許多奇妙的想象躍然紙上，如“五彩石中的紅色石叫赤焰石，只能靠近太陽才能拿到。女媧奮力飛向太陽，火紅的太陽灼傷了女媧的皮膚，但她忍著鉆心的疼痛繼續(xù)取石?！?/p>

在學(xué)生的筆下，文章中隱沒的部分充實起來，人物形象鮮明立體起來。通過這樣的文本補(bǔ)白，學(xué)生實現(xiàn)了創(chuàng)新表達(dá)，對文本理解更加透徹，既增益于習(xí)作，也增益于閱讀。

3.續(xù)個性結(jié)尾

好的結(jié)尾往往意蘊(yùn)繾綣，引人深思。一些文章在結(jié)尾處留下懸念，給學(xué)生提供了練筆的契機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，聯(lián)系課文內(nèi)容，對課文的結(jié)尾展開合理的想象，可以是對原文的補(bǔ)充，也可以是對情節(jié)的延展。

學(xué)生邊讀邊寫，在閱讀中有感而發(fā)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有話可講、有文可寫，使自己的思維空間充分得到拓展。除了教材外，教師還要適時挖掘課外資源，豐富讀寫結(jié)合的路徑，幫助學(xué)生提升讀寫遷移能力。

總而言之，在小學(xué)中年段語文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)掘讀寫結(jié)合點，豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相長，獲得閱讀能力和寫作水平的共同提升。