張琳（江蘇省徐州中學(xué) 221000）

除樂(lè)曲學(xué)習(xí)，高中音樂(lè)更注重音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)。眾所周知，一首樂(lè)曲的價(jià)值不僅僅在于節(jié)奏的美妙、靈動(dòng)，還在于其存在的藝術(shù)背景以及藝術(shù)靈魂。因而，一堂高質(zhì)量的音樂(lè)鑒賞課，可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)藝術(shù)的理解和感知?，F(xiàn)階段，新課改對(duì)高中音樂(lè)提出了更高要求，亟待優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量改變音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀?；谔招兄敖虒W(xué)做合一”理論，教學(xué)不只是簡(jiǎn)單教與學(xué)的過(guò)程，而是在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在怎樣學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)實(shí)踐，通過(guò)趣味化教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)踐中提高音樂(lè)鑒賞能力，以最大化打造高效音樂(lè)鑒賞課。

一、體驗(yàn)式教學(xué)，打造高效音樂(lè)欣賞課堂

想要具備較高的藝術(shù)鑒賞能力，最初學(xué)生需要很好聆聽(tīng)音樂(lè)。音樂(lè)類型多種多樣，如古典音樂(lè)、爵士樂(lè)、嘻哈音樂(lè)等。不同類型音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感有所不同。若只是以單一音樂(lè)視角理解形形色色的音樂(lè)形式，可能會(huì)失去探索更廣闊音樂(lè)世界的可能性。因此，在音樂(lè)鑒賞課堂中，教師可以提供多元的音樂(lè)內(nèi)容，讓學(xué)生具備多元的藝術(shù)思維，從而鍛煉學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感。為了避免多種類型音樂(lè)的干擾，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可分模塊呈現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地欣賞不同類型音樂(lè)的美。在欣賞過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些趣味性的音樂(lè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，賦予音樂(lè)課堂更多趣味性和藝術(shù)性。

在音樂(lè)體系中，流行音樂(lè)往往被學(xué)生所熟知，地方民俗音樂(lè)卻鮮少被學(xué)生青睞。地方民俗音樂(lè)印刻著地方特色，具備獨(dú)特藝術(shù)韻味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知地方民俗音樂(lè)，從而加深對(duì)地方民俗文化特色的情感體驗(yàn)。例如，人音版高中音樂(lè)第一冊(cè)第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》主要帶領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)西北民歌的地方特色，并通過(guò)音樂(lè)形式使學(xué)生探究西北民歌風(fēng)格形成的主要緣由。這一單元主要由陜西民歌《腳夫調(diào)》、青海民歌《上去高山望平川》以及山西民歌《刨洋芋》組成，每首民歌都具有不同地方韻味。為了讓學(xué)生更好欣賞西北民歌，教師可以讓學(xué)生多多體驗(yàn)有關(guān)地方的特色音樂(lè)，幫助學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中領(lǐng)略中華民族風(fēng)土人情，使學(xué)生產(chǎn)生更多民族自豪感。在正式教學(xué)之前，播放有關(guān)地方音樂(lè)，讓學(xué)生多感受、聆聽(tīng)地方民俗音樂(lè)，也可讓學(xué)生尋找一些相關(guān)音樂(lè)資源，并利用現(xiàn)有剪輯軟件拼接成一支獨(dú)特的地方短音樂(lè)音頻。通過(guò)聆聽(tīng)、剪輯、整合這一系列過(guò)程，學(xué)生既能高效感知地方民俗音樂(lè)，又能在音樂(lè)欣賞中培育對(duì)地方民俗音樂(lè)的情感，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的初衷。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生音樂(lè)剪輯內(nèi)容的流暢性、優(yōu)美度，對(duì)剪輯較好的作品予以一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敦促學(xué)生從聆聽(tīng)者角色向創(chuàng)作者角色轉(zhuǎn)移。

二、比較式教學(xué)，打造高效音樂(lè)賞析課堂

新課改背景下，高中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)絕非在于讓學(xué)生熟練音樂(lè)節(jié)奏和唱法，而是需要學(xué)生具備一定的音樂(lè)賞析能力。賞析能力是一種綜合性的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要了解音樂(lè)產(chǎn)生的背景、作者創(chuàng)作意圖、樂(lè)曲節(jié)奏以及歌詞內(nèi)涵，才能更全面、更立體化地賞析音樂(lè)內(nèi)容，從而深度體會(huì)音樂(lè)情感。由于音樂(lè)背景、作者創(chuàng)作意圖等知識(shí)較為枯燥，需要一定的教學(xué)方法最大化激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。比較式教學(xué)是對(duì)不同事物的特點(diǎn)、屬性、性質(zhì)等進(jìn)行相應(yīng)比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同事物之間聯(lián)系與區(qū)別的教學(xué)方法。比較式教學(xué)在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生以客觀視角理性看待各種類型音樂(lè)，從而升華對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。如何通過(guò)比較式教學(xué)更好地引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂(lè)是現(xiàn)階段高中音樂(lè)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題之一。筆者認(rèn)為，比較式教學(xué)可分為兩個(gè)層次：一個(gè)層次是不同音樂(lè)的比較，通過(guò)比較不同音樂(lè)的節(jié)奏、風(fēng)格，讓學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)世界的差異性；另一個(gè)層次是文化背景賞析音樂(lè)比較，在未了解音樂(lè)創(chuàng)作背景時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)認(rèn)知相對(duì)較淺。當(dāng)充分了解后，學(xué)生理解音樂(lè)存在的必要性，從而認(rèn)知音樂(lè)的重要性。

以人音版高中音樂(lè)第一冊(cè)第四單元《獨(dú)特的民族風(fēng)》為例，這一單元主要通過(guò)《遼闊的草原》《宗芭朗松》《牡丹汗》三首音樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)蒙族、藏族、維吾爾族等不同民族風(fēng)格歌曲，從而初步感知民歌與生活地域、生活方式之間的聯(lián)系，并愛(ài)上民族風(fēng)格音樂(lè)。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生初步感知音樂(lè)，通過(guò)初步聆聽(tīng)邀請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)歌曲的了解。基于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，教師呈現(xiàn)給學(xué)生相關(guān)民族知識(shí)，向?qū)W生介紹歌曲存在的原因，引導(dǎo)學(xué)生在民族生活背景視域下重新建構(gòu)音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)有無(wú)文化背景的比較教學(xué)，學(xué)生不只是了解樂(lè)曲本身，在了解文化背景、創(chuàng)作意圖等之后，更好地賞析音樂(lè)內(nèi)容，才能聽(tīng)得懂，產(chǎn)生音樂(lè)情感共鳴。另外，也可將不同民族音樂(lè)放置在一起比較，讓學(xué)生仔細(xì)辨別音樂(lè)中所存在的文化差異，從而打造高效音樂(lè)賞析課堂。

三、對(duì)話式教學(xué)，打造高效音樂(lè)情感課堂

情感體驗(yàn)是高中音樂(lè)鑒賞課的關(guān)鍵之處。在音樂(lè)賞析中，學(xué)生往往習(xí)慣于在節(jié)奏中賞析音樂(lè)，忽視音樂(lè)隱含的情感，難免有些以偏概全。不管聆聽(tīng)者是何種身份，都不能缺少音樂(lè)情感體驗(yàn)。新課改背景下，學(xué)生需要深度體驗(yàn)音樂(lè)感情內(nèi)涵，在音樂(lè)中尋找共鳴，最大化展現(xiàn)音樂(lè)價(jià)值，教師可以采用對(duì)話式教學(xué)，增加學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)參與度，促使學(xué)生思考音樂(lè)情感。對(duì)話式教學(xué)并不是漫無(wú)目的地與學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)對(duì)話，需要根據(jù)音樂(lè)情感，設(shè)置對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效體驗(yàn)音樂(lè)情感?？v使“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，音樂(lè)中所傳達(dá)的音樂(lè)基調(diào)是清晰、明確的，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)感情大基調(diào)，多聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得更豐富的情感體驗(yàn)。

以人音版高中音樂(lè)第一冊(cè)第五單元《飄逸的南國(guó)風(fēng)》為例，這一單元主要通過(guò)《彌渡山歌》《對(duì)鳥(niǎo)》《幸福歌》這三首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受南方民歌的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，促使學(xué)生認(rèn)知南方生活小調(diào)情懷。民歌特色在于能夠反映地方民俗習(xí)慣，使聆聽(tīng)者通過(guò)音樂(lè)了解地方生活樂(lè)趣，教師可以邀請(qǐng)部分學(xué)生回憶相關(guān)生活經(jīng)歷，談?wù)勀戏缴钜约耙魳?lè)所帶來(lái)的最直觀情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)相對(duì)比較復(fù)雜，可靈活性調(diào)整對(duì)話內(nèi)容，選擇與學(xué)生比較契合的話題點(diǎn)，較好引申學(xué)生音樂(lè)情感。待學(xué)生理解音樂(lè)情感后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如即時(shí)性的舞蹈創(chuàng)作，以對(duì)話南方民歌。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉身體協(xié)調(diào)能力，又能獲得豐富藝術(shù)體驗(yàn)，培育藝術(shù)情操。以藝術(shù)對(duì)話音樂(lè)，更是一種教學(xué)方法升華，學(xué)生感知更多音樂(lè)趣味性，從而愛(ài)上音樂(lè)、陶醉藝術(shù)、升華情感。

總而言之，聆聽(tīng)、賞析、情感這些要素是高中音樂(lè)課堂必不可少的。在教學(xué)中，教師需要仔細(xì)打磨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，將這些要素以一環(huán)扣一環(huán)的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生認(rèn)知到音樂(lè)藝術(shù)世界的魅力。新課改背景下，藝術(shù)鑒賞能力是音樂(lè)學(xué)習(xí)核心，教師需要長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待音樂(lè)教學(xué)，有效落實(shí)音樂(lè)鑒賞課，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生音樂(lè)水準(zhǔn)。