運(yùn)用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)
——以部編本高中語文必修教材為例

帥銀碧

(貴州師范大學(xué) 文學(xué)院，貴州 貴陽 550000)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，確定了語文課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。由教育部審定、人民教育出版社出版的《普通高中教科書·語文》(以下簡稱“部編本高中語文教材”)以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索重編語文教材。課文插圖是語文教材的有機(jī)組成部分，是重要的語文課程資源。葉圣陶曾說：“圖畫和書面語合成有機(jī)體，相輔相成，相得益彰。”[1]豐子愷為魯迅的作品設(shè)計(jì)插圖時說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝一個麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大。”[2]1插圖是作者的另一個傳聲筒，應(yīng)發(fā)揮它的教學(xué)作用。對部編本語文教材課文插圖的研究與開發(fā)，大多集中在小學(xué)和初中階段，且研究成果較多。在中國知網(wǎng)用“部編本、高中語文、課文插圖”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，只有熊紀(jì)濤的《統(tǒng)編版高中語文必修教材的插圖類型及教學(xué)價值》1篇研究成果，文章主要從插圖類型出發(fā)，挖掘插圖的教學(xué)價值，沒有提及課文插圖的特點(diǎn)[3]。梳理部編本高中語文必修教材課文插圖，圍繞課文插圖的特點(diǎn)，提出運(yùn)用插圖培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的路徑。

1 插圖的數(shù)量及分類

1.1 插圖數(shù)量

2018年上海辭書出版社出版的《漢語大詞典》中對“插圖”有兩個解釋：第一，插在書刊中的圖畫，對正文起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞作用；第二，給正文插入圖畫。本文對語文教材插圖的統(tǒng)計(jì)與研究，主要是指課文內(nèi)的插圖。部編本高中語文教材共有5冊，分別是必修教材(上冊與下冊)、選擇性必修教材(上冊、中冊與下冊)，必修教材是教學(xué)的重點(diǎn)，而選擇性必修教材供學(xué)生自主選擇篇目學(xué)習(xí)，本文主要研究必修教材。通過統(tǒng)計(jì)，必修教材每冊8個單元，上冊共有16課，32篇選文，13幅插圖，下冊共有16課，26篇選文(含第七單元整本書閱讀)，23幅插圖(含整本書閱讀)。

1.2 插圖的類型

插圖是教材的重要組成部分，應(yīng)對插圖進(jìn)行分類，明晰每種插圖類型的作用。按教材組成來看，可以分為封面頁插圖、單元導(dǎo)讀頁插圖、課文內(nèi)插圖、課后習(xí)題插圖，其中，課文內(nèi)的插圖教學(xué)價值最大，可直接進(jìn)入教學(xué)過程。對課文內(nèi)的插圖進(jìn)行深入研究，有助于將插圖充分運(yùn)用到教學(xué)中。按照插圖的性質(zhì)，可分為照片類與畫作類插圖，課文內(nèi)的插圖均以這兩類為主，且占比最多。按照插圖內(nèi)容，可分為人物圖、名人墨跡圖、自然人文景觀圖、故事情節(jié)圖、場景紀(jì)實(shí)圖、示意圖等。本文以插圖內(nèi)容的分類方式為主，對課文插圖進(jìn)行深入分析與研究，明確課文插圖的特點(diǎn)，使插圖成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)資源。

1.3 統(tǒng)計(jì)與分析

部編本高中語文教材2019年開始使用，將在2022年全面覆蓋。與人民教育出版社2007年出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》(以下簡稱“人教版高中語文教材”)相比，部編本高中語文教材以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為核心，以18個學(xué)習(xí)任務(wù)群為路徑，對教材進(jìn)行革新。插圖作為語文教材的組成部分，隨著選文的變化而變化。以部編本高中語文必修教材的課文插圖為基礎(chǔ)，整理分析人教版高中語文教材與部編本高中語文必修教材的相同選文。

從整體來看，相同課文共有25篇，相同插圖共有10幅，人教版高中語文教材的部分插圖在部編本高中語文必修教材中仍然存在。從局部來看，同一篇課文的插圖數(shù)量，人教版高中語文教材多于部編本高中語文必修教材。從數(shù)量上看，部編本高中語文必修教材中的插圖有36幅，少于人教版高中語文教材的40幅。從插圖內(nèi)容來看，部編本高中語文必修教材課文插圖的名稱更加詳細(xì)，明確創(chuàng)作的時間和創(chuàng)作者，插圖內(nèi)容與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度更高，插圖的清晰度高于人教版高中語文教材。從插圖布局來看，部編本高中語文必修教材課文插圖的布局更加合理，人教版高中語文教材課文插圖的布局較散亂，沒有放置在插圖所描繪的文本之處，而部編本高中語文必修教材的課文插圖，不僅插圖內(nèi)容與文本關(guān)聯(lián)，更將插圖放置在文本關(guān)聯(lián)之處。從上述分析來看，部編本高中語文必修教材插圖質(zhì)量高于人教版高中語文教材，更易于使用，插圖的介紹更加詳細(xì)，更注重課文插圖的著作權(quán)。但部編本高中語文必修教材中沒有作者插圖，這是一大缺憾，不利于學(xué)生認(rèn)識課文作者。在兩版教材中，同一篇課文選用同一幅插圖的情況較少，部編本高中語文必修教材在插圖部分有較大的改變。

總體上，部編本高中語文必修教材在插圖數(shù)量上有所減少，但插圖的質(zhì)量有所提升。插圖作為激發(fā)讀者興趣、引導(dǎo)讀者想象的橋梁，具有不可代替的作用。人教版高中語文教材與部編本高中語文必修教材課文插圖有相同之處，也有不同之處，在分析運(yùn)用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的路徑時，要把握二者異同，將二者結(jié)合，創(chuàng)新語文教學(xué)方式。

2 插圖的特點(diǎn)

2.1 色彩鮮明，布局恰當(dāng)

部編本高中語文必修教材上、下兩冊共有選文58篇(含整本書閱讀)，插圖36幅。與人教版高中語文教材中的插圖相比，部編本高中語文必修教材中的插圖清晰明了，更突出細(xì)節(jié)。部編本高中語文必修教材課文插圖均以彩色為主，色彩更加鮮明。如《故都的秋》的插圖，景物和色彩搭配巧妙，突出了空中的鳥、枯木，以及散落在屋頂、地面上的秋天的暖陽，共同勾勒了一幅別樣的故都的秋。再如《聲聲慢》是鄭慕康所作的“人物圖”，圖中不僅呈現(xiàn)了李清照的外形特征，而且將她放到具體的場景中，充分展現(xiàn)了李清照的人物形象，在描繪“閨房”的擺件以及色彩方面，多種顏色搭配，突出李清照的女子形象。與人教版高中語文教材相比，部編本插圖的位置更加合理，如《沁園春·長沙》，兩版教材都將毛澤東《沁園春·長沙》的書法作品作為課文插圖，并呈現(xiàn)在標(biāo)題上方，但人教版高中語文教材將書法作品分為兩部分，放在兩頁，而部編本高中語文必修教材將書法作品完整地呈現(xiàn)在標(biāo)題上方，布局更加合理，有助于學(xué)生欣賞這幅書法作品。

2.2 圖文關(guān)聯(lián)，內(nèi)容豐富

“語文教材分別由范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)四個部件構(gòu)成?！盵4]58插圖作為語文教材助讀系統(tǒng)的構(gòu)成要素，能幫助學(xué)生理解課文。“教科書插圖的創(chuàng)作應(yīng)尋找圖文之間的連接點(diǎn)和創(chuàng)作的平衡點(diǎn)，以達(dá)到圖文匹配的最佳協(xié)調(diào)性?！盵5]課文插圖應(yīng)與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。部編本高中語文必修教材的插圖，將文章主要內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在讀者面前。如《祝?！芬徽n的插圖，描繪了“我”最后一次見到祥林嫂時的情形，刻畫了祥林嫂死前的形象特征——“仿佛是木刻似的”，向讀者展現(xiàn)了即將死去的祥林嫂的外貌與精神狀態(tài)，直觀地描繪了祥林嫂被人拋棄的可憐相，與小說中的文字描述相互映襯。部編本高中語文必修教材36幅插圖類型多樣，有人物圖、山水畫、紀(jì)實(shí)圖、場景圖等，每一幅圖的內(nèi)容都與文體匹配，如《雷雨》的插圖，是一幅劇場表演圖，《雷雨》的文體是話劇，具有表演性，插入劇照圖，與文體相互映照。每一篇選文的插圖都經(jīng)過編者的精挑細(xì)選，是編者根據(jù)文章特點(diǎn)作出的選擇，每幅插圖的內(nèi)容都與課文內(nèi)容相對應(yīng)。

2.3 文化滲透，經(jīng)典永存

“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！盵6]1部編本高中語文必修教材增加了與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的選文，立足中國特色與時代特色選編教材，重視課文的經(jīng)典性和時代性。與人教版高中語文教材的選文相比，部編本的選文質(zhì)量更高。課文插圖與課文內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，插圖的選擇也必須立足于中國特色和時代特色。從課文插圖的時代來看，一類插圖來源于現(xiàn)當(dāng)代(包括攝影)，一類來源于中國古代。如毛澤東的草書作品《沁園春·長沙》，本身具有濃厚的中國書法審美意味，也是毛澤東書法的代表作，部編本高中語文必修教材與人教版高中語文教材都選用了這幅書法作品，讓經(jīng)典書法作品一直保留在語文教材中?！而欓T宴》內(nèi)容豐富，人物眾多，情節(jié)跌宕起伏，文中涉及許多歷史文化知識，如宴會的座次安排。部編本高中語文必修教材與人教版高中語文教材中《鴻門宴》一文的插圖均出自劉凌滄，這幅畫作是工筆重彩代表作之一，《鴻門宴》的插圖將緊張、激烈的故事情節(jié)淋漓盡致地呈現(xiàn)在讀者面前，人物的座次、出場符合史實(shí)和作品中的文字描述。部編本高中語文必修教材中的一部分選文具有時代性，如《“探界者”鐘揚(yáng)》，文中的插圖是鐘揚(yáng)在工作中的照片，向讀者展現(xiàn)了鐘揚(yáng)工作時的狀態(tài)。該類具有時代性的選文插圖均是照片插圖，結(jié)合文本，能從照片中讀出隱含在人物身上的價值觀，能向讀者傳遞他們的時代精神，起到了宣揚(yáng)時代文化的作用。

2.4 符合認(rèn)知，激發(fā)興趣

與人民教育出版社2016年出版的《義務(wù)教育教科書·初中語文》相比，高中語文教材課文插圖減少，抽象性、審美性更高。高中學(xué)生年齡在15～18歲，這個階段的學(xué)生抽象思維、形象思維活躍，但審美鑒賞能力匱乏，在課文中插入圖片，激發(fā)學(xué)生對插圖探索的好奇心，在教學(xué)中運(yùn)用插圖，有助于提高學(xué)生的審美能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出，在語文學(xué)習(xí)中要發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺思維、辯證思維與創(chuàng)造思維。在語文教材中插入與課文相關(guān)的圖片，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維，同時，學(xué)生能調(diào)動自己的直覺思維，將插圖與文本內(nèi)容結(jié)合理解課文，提升思維能力。語文教材以文選為主，通過對語言文字的鑒賞發(fā)展審美能力。語言文字具有抽象性與整體性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主構(gòu)建與文本內(nèi)容相關(guān)的場景，全面理解課文。插圖是文本內(nèi)容的一部分，用插圖來調(diào)動學(xué)生對全文內(nèi)容的邏輯建構(gòu)，符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

“語文核心素養(yǎng)圍繞‘語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解’四個方面展開?！盵6]4課文插圖是語文教學(xué)資源，教師應(yīng)充分把握課文插圖的特點(diǎn)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，探索插圖在語文教學(xué)中的運(yùn)用路徑。

3 路徑探索

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)情境”指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。插圖作為視覺圖像，將語言文字描述的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在讀者面前。課文插圖是不可多得的語文教學(xué)資源，要充分利用課文插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文學(xué)習(xí)前，可利用課文插圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對課文的想象，如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，在教學(xué)開始前可呈現(xiàn)插圖——祥林嫂(木刻)的形象，并提問“你看到了一個怎樣的祥林嫂？”讓學(xué)生對魯迅先生描寫的祥林嫂有初步的印象，從而順利進(jìn)入課文情境，在情境中理解祥林嫂的悲劇。教學(xué)需要持續(xù)的情境，尤其是具有情節(jié)性的課文，需要學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境理解課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可利用插圖讓教學(xué)情境持續(xù)存在，創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境。如《哦，香雪》一課的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中可結(jié)合香雪插圖理解香雪的形象，將語言文字與插圖結(jié)合，讓學(xué)生在對香雪形象的想象中，深入理解香雪的內(nèi)心世界。情境教學(xué)法是語文教學(xué)的常用方法，如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容之一，可將具有直觀性的插圖充分運(yùn)用到情境創(chuàng)設(shè)之中，合理開發(fā)利用語文教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 利用插圖進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高表達(dá)能力

教師要善于開發(fā)教材中隱含的教學(xué)資源，通過語文教材培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。插圖不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效課程資源。在教學(xué)中，可利用課文插圖了解學(xué)生對課文的理解程度。如《鴻門宴》中含有大量的傳統(tǒng)文化知識，尤其是關(guān)于人物的座次，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。學(xué)完這篇課文后，為加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的理解，可讓學(xué)生復(fù)述圖上對應(yīng)的人物以及他們的位置，這樣的訓(xùn)練不僅加深了學(xué)生對課文的印象，更訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。學(xué)習(xí)《“探界者”鐘揚(yáng)》時，可讓學(xué)生結(jié)合課文插圖以及鐘揚(yáng)的事跡，談?wù)剬︾姄P(yáng)的認(rèn)識，談?wù)剬r代楷模、時代精神的理解，并完成一篇作文，讓課文插圖成為訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的材料。圖像是儲存在長時記憶中最牢固的材料，不易遺忘。學(xué)生寫作內(nèi)容千篇一律，原因之一是積累的材料不夠。課文插圖作為直觀的圖像，能幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料。在教學(xué)中，運(yùn)用課文插圖訓(xùn)練寫作，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象，提升學(xué)生的思維能力。課文插圖是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的最好素材，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效教學(xué)資源。

3.3 圖文相連，活化語文知識

語言具有形象性，讀者需要深入理解作者隱含在語言文字背后的深意。課文插圖是教材的副語言，具有形象性、啟迪性。課文插圖與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)，是課文內(nèi)容的再呈現(xiàn)，將插圖充分運(yùn)用到教學(xué)中，將語文知識的教學(xué)融于插圖，可以活化語文知識。部編本高中語文必修上冊第九課的學(xué)習(xí)提示引用了王國維《人間詞話》中關(guān)于“境界”的討論。意象與意境是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生難以找出詩詞中描寫意象的詞語，對詩詞中的意境更難以理解。如教授《聲聲慢》時，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞中的意境，領(lǐng)悟李清照的“愁緒”，是這首詞的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，可以同時使用人教版高中語文教材與部編本高中語文必修教材的插圖，讓學(xué)生結(jié)合詞的內(nèi)容與插圖的內(nèi)容，領(lǐng)會李清照思緒的轉(zhuǎn)換、視角的轉(zhuǎn)換，由圖聯(lián)想詞的意境。在講解“意境”的相關(guān)知識時，可運(yùn)用圖文關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“意境”，讓學(xué)生根據(jù)課文插圖，結(jié)合詞的內(nèi)容，描述詞的意境，加深對“意境”的理解。語文知識具有抽象性與模糊性，教師要準(zhǔn)確把握文章的語文知識，利用同一篇課文、不同版本的語文教材使用不同插圖的現(xiàn)象，運(yùn)用多幅課文插圖將語文知識具體化，便于學(xué)生理解。

3.4 展現(xiàn)插圖的審美性，增強(qiáng)審美能力

“插圖作為繪畫藝術(shù)的特殊種類，畫家依據(jù)文稿中語言文字限定的文學(xué)形象，通過自己的個性理解與審美感受進(jìn)行再創(chuàng)造?！盵7]插圖的文學(xué)性與繪畫性的二重組合，構(gòu)成了文學(xué)插圖的內(nèi)在特征。部編本高中語文必修教材中的自然山水插圖，出自古代名家之手，具有中國古代繪畫藝術(shù)特征。必修教材中增加了許多攝影插圖，構(gòu)圖巧妙，充滿意蘊(yùn)。如《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》的主人公張秉貴的照片，抓取了他工作時臉上的微笑，充分展現(xiàn)了他的個人魅力?？山Y(jié)合文中的照片，讓學(xué)生談?wù)剬r代模范的認(rèn)識，思考在未來的工作道路上，自己該如何做，學(xué)生不僅認(rèn)識了一位時代楷模，而且無形中也重塑了自己的價值觀。語文教育中的美育是多樣的、無形的。課文插圖作為語文教學(xué)資源，蘊(yùn)含豐富的美育價值。在教學(xué)中展現(xiàn)插圖的審美性，將文學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的審美意識。

課文插圖不僅美化語文教材，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)審美意識。教師應(yīng)充分利用課文插圖，將其作為教學(xué)手段或教學(xué)資源，幫助學(xué)生直觀地理解語文知識。教師要樹立課程資源意識，探索課文插圖進(jìn)入語文課堂教學(xué)的路徑，與文本教學(xué)相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。