河南鄭州市二七區(qū)侯寨一中（450000）徐龍強(qiáng)

在教學(xué)中，教師常常會(huì)感受到教材中素材的滯后性以及時(shí)事熱點(diǎn)材料的鮮活性。那么如何選用時(shí)事熱點(diǎn)材料來對教材進(jìn)行整合和補(bǔ)充，讓課堂教學(xué)更加突出學(xué)材的趣味性和實(shí)用性，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理、生活中的地理呢？

筆者進(jìn)行了相關(guān)課題研究，現(xiàn)將研究體悟和收獲歸納如下。

一、利用時(shí)事熱點(diǎn)材料進(jìn)行地理教學(xué)的前提

（一）增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)的意識(shí)

在新課改背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。將時(shí)事熱點(diǎn)引入課堂有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這個(gè)過程的順利推進(jìn)要以學(xué)生熟悉相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)為前提。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)的意識(shí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等途徑了解時(shí)事熱點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上能緊跟教師思路，積極參與到教學(xué)過程中。久而久之，學(xué)生還能養(yǎng)成自己在熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，自覺主動(dòng)地將課本上的理論知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）提高教師利用時(shí)事熱點(diǎn)材料教學(xué)的能力

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，要積極發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用。教師平時(shí)應(yīng)關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)、了解時(shí)事熱點(diǎn)，這可以為活躍課堂氣氛、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。更重要的是，教師應(yīng)該提升自己篩選時(shí)事熱點(diǎn)材料的能力，選擇有針對性的、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)事熱點(diǎn)材料，使其真正有效地服務(wù)于地理課堂教學(xué)。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)材料會(huì)起到不同效果。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)材料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)；在課堂講授環(huán)節(jié)運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)材料，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解得更加透徹；在布置課后作業(yè)時(shí)多布置一些與時(shí)事熱點(diǎn)有聯(lián)系的作業(yè)，使學(xué)生能夠很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用。

二、時(shí)事熱點(diǎn)材料的選擇

鑒于初中地理教學(xué)內(nèi)容的有序性，我們在進(jìn)行某一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候不一定會(huì)遇到新近發(fā)生的相應(yīng)時(shí)事。近年來，隨著信息化程度不斷提高，我們了解信息的途徑越來越多，各種時(shí)事信息隨處可見，電視上、手機(jī)上、電腦上、街頭巷尾議論的很多都是時(shí)事熱點(diǎn)，這些時(shí)事熱點(diǎn)是各個(gè)領(lǐng)域關(guān)注和討論的焦點(diǎn)，其中很多與地理學(xué)科密切相關(guān)。教師可以將與地理學(xué)科密切相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)材料，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師選擇時(shí)事熱點(diǎn)材料時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的閱歷，從學(xué)生近一兩年普遍關(guān)注或接觸的時(shí)事熱點(diǎn)中選取學(xué)生關(guān)心、好奇、評論甚至爭論較多的圖片、文字、視頻等信息內(nèi)容。

要在地理課堂教學(xué)中引入時(shí)事熱點(diǎn)材料，教師應(yīng)對當(dāng)前社會(huì)形勢、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的接受能力等進(jìn)行分析，以選出最合適的時(shí)事熱點(diǎn)材料。首先，所選用的時(shí)事熱點(diǎn)材料應(yīng)該確保真實(shí)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，網(wǎng)上各種信息鋪天蓋地，有些人為了利益或者其他目的編輯一些假新聞發(fā)布到網(wǎng)上，這就要求教師在選材時(shí)要仔細(xì)甄別，去偽存真，找到最適合的且真實(shí)的時(shí)事熱點(diǎn)材料以供教學(xué)使用。對于那些沒有經(jīng)過論證、不能用地理知識(shí)解釋的現(xiàn)象，教師不要隨意發(fā)表評論。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生深入材料、認(rèn)識(shí)材料、分析材料。比如，在教學(xué)“自然災(zāi)害”時(shí)，教師可以播放印尼海嘯和汶川地震的相關(guān)視頻，同時(shí)給學(xué)生講述在自然災(zāi)害來臨時(shí)的逃生手段。這樣可以直觀地展示自然界的破壞力，加深學(xué)生的記憶。其次，所選用的時(shí)事熱點(diǎn)材料應(yīng)具有時(shí)效性。全球各地每天都會(huì)發(fā)生很多事件，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，搜集各類材料，及時(shí)將與地理學(xué)科有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)材料應(yīng)用到教學(xué)中。例如，教學(xué)“植被與土壤”時(shí)，教師可通過多媒體播放城市在雨季內(nèi)澇時(shí)的視頻并介紹相關(guān)環(huán)保政策，讓學(xué)生自己去體會(huì)城市內(nèi)澇與植被、土壤之間的聯(lián)系，去思考環(huán)保部門為什么出臺(tái)這樣的政策，這樣的政策對土壤與植被有什么好處。通過理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。最后，所選用的時(shí)事熱點(diǎn)材料應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，日食、月食、流星雨等天文現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師從新聞報(bào)道中獲悉某種天文現(xiàn)象即將出現(xiàn)時(shí)，可及時(shí)提醒學(xué)生到時(shí)觀看，讓學(xué)生通過自己的親身體會(huì)去感受大自然的奇妙，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對大自然的探索欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、地理課堂教學(xué)中時(shí)事熱點(diǎn)材料的運(yùn)用

時(shí)事熱點(diǎn)材料在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，既有利于促進(jìn)師生關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，理論聯(lián)系實(shí)際，又有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)材料創(chuàng)設(shè)鮮活的課堂情境

最能觸動(dòng)一個(gè)人的通常是身邊的事物。教材中的素材往往存在一定的滯后性，不一定能引起學(xué)生的共鳴、引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

其實(shí)不論是自然地理還是人文地理，不論是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略問題還是全球性人口、資源、環(huán)境問題，都有相關(guān)的時(shí)事案例可以作為課程資源。這樣的課程資源具有時(shí)代氣息濃、與生活密切相關(guān)、反映人們普遍關(guān)心的問題等特征。

在課堂剛開始的時(shí)候，教師需要集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師引用時(shí)事熱點(diǎn)材料，把教學(xué)內(nèi)容與備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題巧妙結(jié)合，找準(zhǔn)思考點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生探求新知的積極性。

例如，以前不少教師在教學(xué)中會(huì)使用歌曲《黃土高坡》引入有關(guān)我國季風(fēng)氣候的知識(shí)。這首歌的內(nèi)容很適合拿來揭示我國季風(fēng)氣候的特征，但是時(shí)過境遷，當(dāng)前很多學(xué)生沒有聽過這首歌，也不知道歌曲內(nèi)容，再用這首歌就難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以利用近一兩年的防汛、防旱報(bào)道，還可以利用反映不同季節(jié)校園內(nèi)早上未打掃之前落葉聚集方位的不同的照片，讓學(xué)生分析不同季節(jié)風(fēng)向的不同。這樣采用身邊鮮活的事例，可以觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)材料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

時(shí)事熱點(diǎn)材料能給學(xué)生帶來一種真實(shí)感，滿足學(xué)生的好奇心，還能融課內(nèi)課外于一體，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)東南亞中南半島上山河分布特點(diǎn)和城市分布特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要以東南亞中南半島為例，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)大多數(shù)城市的分布特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)河流在城市發(fā)展中的作用。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)正值當(dāng)?shù)赜昙緛砼R之際，由于受到西南季風(fēng)的影響，湄公河中下游會(huì)有不同程度的災(zāi)情，國際新聞中也常會(huì)有相關(guān)報(bào)道。教師可利用生動(dòng)的視頻材料展示出越南等湄公河沿岸國家與我國協(xié)商上游水庫開閘放水或關(guān)閘儲(chǔ)水的情形，自然地引導(dǎo)學(xué)生思考事物的關(guān)聯(lián)性，以及河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。

又如，教師可結(jié)合新冠肺炎疫情的相關(guān)新聞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“同城效應(yīng)”，以及“同城效應(yīng)”的成因和影響等，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅有助于讓學(xué)生“知其然”并“知其所以然”，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（三）運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)材料培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀

部分學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上出現(xiàn)偏差，在思想上有一定的偏激性。教師利用具體的時(shí)事能夠讓學(xué)生更好地接受教師的教育教學(xué)。

例如，對于“臺(tái)灣是中國不可分割的領(lǐng)土”，部分學(xué)生感受不深。因此在八年級地理“遼闊的疆域”和“祖國的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合時(shí)事，引領(lǐng)學(xué)生從歷史淵源、血緣、地緣等方面認(rèn)識(shí)臺(tái)灣省，如可以結(jié)合新鄭拜祖大典等時(shí)事中有深厚家國情懷的臺(tái)胞的言行來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

又如在教學(xué)板塊構(gòu)造學(xué)說的過程中，教師可播放近期的有關(guān)地震、火山爆發(fā)的新聞視頻，讓學(xué)生在震驚之余，不由自主地思考為什么會(huì)發(fā)生這樣的災(zāi)害，哪些地區(qū)容易發(fā)生這樣的災(zāi)害，該怎樣趨利避害……這樣不僅有助于學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)地震、火山爆發(fā)容易在哪些地區(qū)發(fā)生，還有助于學(xué)生了解地震、火山爆發(fā)發(fā)生時(shí)的情形，增強(qiáng)防震減災(zāi)的意識(shí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生接受生命教育。

（四）運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)材料開展生活化測評

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用。在測評中將時(shí)事熱點(diǎn)作為命題材料，不僅能顯示測評的與時(shí)俱進(jìn)，避免機(jī)械重復(fù)，還因?yàn)椴牧吓c學(xué)科命題立意及能力要求有機(jī)相融，從而促使學(xué)生“學(xué)地理，用地理”，在知識(shí)運(yùn)用過程中學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。

例如，測評題目可結(jié)合神舟飛船發(fā)射的新聞材料，讓學(xué)生分析選擇酒泉等地作為航天發(fā)射基地的原因是什么，有哪些利與弊。

當(dāng)然，測評中選用的時(shí)事熱點(diǎn)材料要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、順應(yīng)世界發(fā)展潮流、具有正能量。教師在選材時(shí)要注意突出學(xué)科性和獨(dú)特的地理思維視角，還要注意相關(guān)問題的客觀性與開放性，讓學(xué)生在答題時(shí)有一種新鮮感，使學(xué)生的答題過程既是完成測評的過程，又是閱讀再學(xué)習(xí)的過程。

（五）運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)材料培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣

教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣，讓學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合社會(huì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展思考生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，提升綜合思維能力。

除了在課堂教學(xué)中突出時(shí)事熱點(diǎn)材料的運(yùn)用，教師還可通過校本課程引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集、學(xué)習(xí)并研討近段時(shí)間發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)演講或小論文寫作，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國計(jì)民生的意識(shí)，還能讓學(xué)生獲得成就感。

習(xí)慣成自然，學(xué)生經(jīng)常分析時(shí)事，從表象分析逐漸過渡到深度學(xué)習(xí)，就會(huì)少一些偏激，多一些理性。

綜上，地理教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情實(shí)際，以落實(shí)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，精選時(shí)事熱點(diǎn)材料，以提高課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生用地理思維分析生活現(xiàn)象的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生，關(guān)注所處環(huán)境的發(fā)展和保護(hù)狀況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理。