廣西桂平市潯州高中(537200)汪均裕
隨著課程改革的推進,各學校逐步加大對教學有效性的重視,思維課堂的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。思維課堂是培養(yǎng)學生思維能力的課堂,注重教學中的思維內容、思維過程以及思維成效。構建思維課堂,可以激發(fā)學生的求知欲望,培養(yǎng)學生的思維能力。高中思想政治教師應當根據(jù)時代發(fā)展需要,認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性,并且發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力,積極構建思維課堂,培養(yǎng)學生的高階思維,不斷提高高中思想政治教學的有效性。
思想政治課被部分學校視為次要學科,這些學校對學生的要求首先是達到應試水平,其次才是形成良好的道德品質。部分師生沒有認識到立德樹人的重要性,對思想政治課不夠重視。高中思想政治教師應當正視思想政治學科的重要性,在傳授學生知識、培養(yǎng)學生品德的同時,注重學生思維能力的培養(yǎng)。這樣有利于推進思想政治課程改革,也有利于提高思想政治教學有效性。
新課標強調高中思想政治課要以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為教學目標,該目標的實現(xiàn)與思維能力的培養(yǎng)密切相關。構建思維課堂,培養(yǎng)學生思維能力,可以讓學生更加睿智。高中思想政治教學應當積極響應國家號召,利用思維課堂培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力,提升學生的學科核心素養(yǎng),為社會培養(yǎng)高素質人才。因此,構建高中思想政治思維課堂,有利于實現(xiàn)教學目標。
信息時代下,人們可以在很短的時間內獲得海量信息資源,有效信息判斷力則顯得尤為重要。要想提高學生的判斷力,必須要培養(yǎng)學生的思維能力。構建高中思想政治思維課堂,培養(yǎng)學生的思維能力,是新時代對學校和教師的新要求。高中生的價值觀處于正在形成的階段,面對復雜的社會現(xiàn)象時,未必能夠作出準確的判斷,而思想政治課可以為他們提供正確的價值觀,幫助他們抵御外界不良誘惑,逐漸提高判斷力。
部分學生認為高中思想政治課的內容比較淺顯,在學習時應當以記憶為主。其實思想政治課涉及的領域較多,課本上的很多內容需要結合時代背景和實際事例才能真正理解。如果學生根據(jù)答案模板反復做題,而不是經過自主分析得出答案,是無法提高思維能力和創(chuàng)新能力的。
在認識事物的過程中,人往往需要先了解事物的整體,再研究事物的組成部分,經過反復練習后,才能對學習對象有清晰的認知。但是目前,部分高中思想政治教師在開展教學活動時,完全按照教材順序傳授知識,忽視了學生的認知規(guī)律,學生學到的是碎片化知識,導致學習效率比較低。在應試教育思想的影響下,部分學生一味學習與考試相關的知識,認為只要做對題,就達到了學習目的。但他們學到的知識其實是雜亂無章的,時間久了便會遺忘,也難以用來解決實際問題。這種脫離思維規(guī)律的學習,會導致學生知識邏輯混亂,無法實現(xiàn)知識的內化,學習效果可想而知。
認知策略是學生學習的工具,運用好認知策略,能夠提高學習效率,節(jié)省時間和精力。運用認知策略學習,能夠幫助學生更好地構建知識體系,加深對知識的印象,從而更加牢固地掌握知識。但是部分教師和家長忽視認知策略的重要性,沒有對學生進行相應的引導。目前,缺乏認知策略已經成為部分學生學習效率低下的重要原因。
學生是思維課堂的主體,教師在教學中應當始終以學生為中心。課堂教學的設計與開展要以學生的身心發(fā)展情況為基點,只有充分了解學生對所學知識的掌握情況,才能更好地開展下一步的教學活動。比如,在講解“世界是普遍聯(lián)系的”時,教師帶著一個抱枕進入教室,立刻吸引了學生的注意力。有學生提出疑問:“老師為什么要把抱枕帶到教室呢?”這時教師可以反問學生:“抱枕可愛嗎?抱枕都有什么用途?”通過問題引導學生思考,激活學生的思維。教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言,讓他們說出自己的想法,以為本課教學做好鋪墊。在思維課堂上,教師應當充分發(fā)揮主導作用,關注學生的學習動態(tài),引導學生開展個性化學習,有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識,通過自主探究學習和小組合作學習等方式激活學生的思維,營造良好的課堂氛圍。
在高中思想政治教學中,教師需要對教材內容進行適當?shù)恼?。思維課堂注重發(fā)展學生的思維,訓練學生的思維,提高學生的思維能力。高中思想政治教師在進行教材內容整合時,要根據(jù)思維課堂的要求,圍繞教材內容設計出相應的思維活動和思維任務。在教學完每個單元的內容后,教師要對單元內容進行整合,為學生布置分析、對比類的思維任務。通過設計專門的思維任務,促進學生的思維發(fā)展。當思維課堂成為常態(tài)后,教師可以留出一定的時間訓練學生的思維,幫助學生鞏固所學知識,提高學習技能,實現(xiàn)知識內化,同時將知識靈活運用到實踐中。此外,教師要充分利用教材以外的資源,提高思維課堂的有效性。教師要廣泛閱覽書籍,了解學生的思維發(fā)展規(guī)律,學習思維培養(yǎng)的相關策略,提高設計思維課堂的能力,進一步提高課堂教學效率。教師可以充分利用相關教學資源,為學生設置思維任務,幫助學生清除阻礙他們思維發(fā)展的障礙,促進學生思維發(fā)展。
問題是學生思維的起點,學生提出問題、解決問題的過程,實際上就是學生思維發(fā)展的過程。在思維課堂上,教師可通過創(chuàng)設問題情境,引導學生在問題情境中發(fā)揮主體作用,運用所學知識解決問題。比如,在講解“認識社會與價值選擇”這一單元的內容時,教師先對本單元內容進行整合,然后根據(jù)教學目標將教學內容轉化成層次性問題,并在課堂上展示這些問題,讓學生帶著問題學習。此外,教師要將教學內容與學生生活實際聯(lián)系起來。在教學過程中,教師要起到主導作用,找出學生普遍關注的問題,創(chuàng)設生活化的問題情境,向學生提出探究性問題,引導學生主動探索知識。比如可以提出以下問題:“我們和社會之間有什么關系?請從社會歷史發(fā)展的角度進行分析。”為拓寬學生的思維創(chuàng)造條件。
思想政治課具有較強的實踐性,通過布置實踐任務,可以促進“教學做統(tǒng)一”,讓學生在掌握知識的同時,將所學知識應用到實踐中。高中思想政治教師為學生布置一定的實踐任務,可以激發(fā)學生的探究欲望,促使學生進行深入思考,運用自己的高階思維完成實踐任務。
在思維課堂中,教師可以為學生布置情感培養(yǎng)方面的實踐任務。在高中思想政治課中給學生安排適當?shù)膶嵺`任務,可以提高學生解決問題的能力,促進學生知行合一,促使學生全面發(fā)展。比如,在講解“唯物辯證法的實質與核心”時,教師可以擬定一個主題,讓學生以小組為單位,圍繞主題進行討論,并在討論后讓小組派代表交流心得體會。通過這種方式,讓學生掌握教學重點,同時樹立正確的觀念。學生在討論過程中,不僅能提高語言表達能力,而且能調動高階思維,增強自信心。
在課后,教師可以適當?shù)貫閷W生安排相應的實踐任務。比如,給學生布置制作微課的任務。實踐任務往往具有一定的難度,教師要充分發(fā)揮引導和督促作用,使學生通過自身努力完成任務。在學生完成任務的過程中,教師需要投入大量的時間和精力,不斷幫助學生養(yǎng)成自主思考、自主學習的好習慣,同時培養(yǎng)學生的高階思維。教師應當對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予肯定,以此來激勵其他學生,促使他們積極主動地參與到實踐活動中。
高中思想政治教師應當關注學生動態(tài),觀察和分析學生在課堂中的不同表現(xiàn),并對學生的學習情況進行及時的反饋與評價。
一方面,教師要及時反饋學生的學習情況。在高中思想政治思維課堂上,教師要密切觀察學生,當發(fā)現(xiàn)學生的價值觀存在偏差時,要及時糾正。這樣不僅能幫助學生形成正確的價值觀,而且能提高學生的自我效能感,激發(fā)學生的學習興趣。由于高中思想政治課涉及的范圍較廣,內容比較枯燥,因此存在著一些學生學習動力不足,投入的時間和精力也不多的情況,這使得思想政治課堂教學效率不高。而思維課堂的構建,可以有效提高教學效率,讓學生形成高階思維,加深對知識的理解,進一步完善知識體系。通過教師的及時反饋,學生可以快速準確地掌握相關知識,構建完善的知識體系,形成正確的價值觀。此外,在教師的指導下,學生還可以用正確的思路解決問題,提高分析問題、解決問題的能力。
另一方面,教師要及時評價學生的學習情況。高階思維的構成要素是多元的,相應的評價也要多元。但是需要評價哪些高階思維的構成要素,需要教師結合具體的教學內容和教學實際來確定。要想培養(yǎng)學生的高階思維,需要以低階思維活動為基礎。在具體評價時,教師應當明確低階思維要素,適當開展低階思維活動,確保學生的思維完整性。教師應當充分認識到評價不是目的,而是手段,對學生進行評價是為了掌握學生的思維發(fā)展情況,從而調整下一步的教學活動安排,做好相應的教學準備工作。具體評價途徑有:根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)以及任務完成情況,還有學生的高階思維水平,對學生進行客觀評價。在評價過程中,教師要給予學生充分的鼓勵,增強學生的自信。教師還要將評價結果及時反饋給學生,讓學生清楚地了解自身的優(yōu)勢和不足,明確自身需要提升的地方,從而有針對性地提升自我、完善自我。
綜上所述,要構建高中思想政治思維課堂,教師應致力于引導學生自主學習,激發(fā)學生思維潛力,讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣,促進學生高階思維發(fā)展。在思維課堂中,教師應以學生為中心,整合教材內容,創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境,為學生布置實踐任務,及時反饋與評價學生的學習情況,從而拓展學生思維的廣度與深度,促進學生思維更好地發(fā)展。