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      社會史觀下的高中歷史教學

      2023-01-11 00:54:34江蘇省張家港高級中學215600
      中學教學參考 2022年13期
      關(guān)鍵詞:史觀高中歷史歷史

      江蘇省張家港高級中學(215600)龔 婕

      社會史觀就是社會歷史觀,可以理解為對人類社會發(fā)展歷史的根本看法或基本觀點,即辯證和唯物地看待社會。在新課程改革背景下,高中歷史教師可以從社會史觀出發(fā)優(yōu)化教學思路,在教學中有的放矢地引入一些社會史內(nèi)容,從社會生活的各個方面呈現(xiàn)歷史發(fā)展特征與時代風貌,激起學生學習歷史知識的興趣,幫助他們構(gòu)建完善的歷史知識體系。

      一、將社會史觀引入高中歷史教學的重要性

      (一)將社會史觀引入高中歷史教學是新課程改革的要求

      隨著新課程改革的不斷推進,將社會史觀引入高中歷史教學是一個非常明智的選擇。新課程改革要求,歷史教學不能脫離實際生活,不僅要密切聯(lián)系學生的生活,而且要讓學生得到全面的發(fā)展。社會史觀與其他史觀不同,它更加貼近學生的生活實際,其教學能夠結(jié)合學生身邊的一些小事來分析歷史,這與新課程改革要求提高學生學習興趣、加強學生歷史認知以及促使學生得到個性化發(fā)展都是十分契合的。

      (二)將社會史觀引入高中歷史教學有助于擴大教師的視野

      在高中歷史教學中引入社會史觀,能夠使教師和學生更加關(guān)注細節(jié),從小事件、小人物入手,從日常生活的點點滴滴去觀察和理解歷史,這有助于教師擴大視野,拓展教學資源,同時對改變傳統(tǒng)教學方式起到了很大的促進作用。運用社會史觀更有利于學生理解和接受歷史知識,改變學生對歷史學科枯燥、乏味的刻板印象,讓學生從社會生活中探索歷史的奧秘,揭開歷史的神秘面紗,激發(fā)學生學習歷史的興趣和潛在動力,推動學生學習方式的改變。

      (三)將社會史觀引入高中歷史教學有助于激發(fā)學生對歷史學習的興趣

      社會史觀與現(xiàn)代社會生活息息相關(guān),因此能使學生更容易感知和接受現(xiàn)代社會的變化。引導(dǎo)學生運用社會史觀對歷史進行剖析和解讀,有利于激發(fā)學生對歷史學習的興趣,讓學生真正從內(nèi)心迸發(fā)學習歷史的熱情。除此之外,滲透社會史觀的教學改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學,使學生有興趣對歷史進行更為深入的探究。因此,將社會史觀引入高中歷史教學中顯得尤為重要。

      二、社會史觀下的歷史教學

      (一)及時更新教育理念,主動學習社會史觀

      在新課程改革背景下,融入了社會史觀的高中歷史教學,對教師的教學水平與業(yè)務(wù)能力要求較高,需要教師及時更新教學理念,主動學習社會史觀,突破傳統(tǒng)灌輸式教學模式。具體來說,高中歷史教師應(yīng)突破教材的局限,關(guān)注時代發(fā)展和學生實際,既能熟練運用史料文獻,又能利用網(wǎng)絡(luò)查詢和搜集相關(guān)資料,以為學生提供豐富的學習資源,更好地鍛煉學生的歷史學習能力。

      比如,“辛亥革命”一課,在傳統(tǒng)教學模式下,教師通常將教學重點放在辛亥革命爆發(fā)的背景、中國同盟會及其政治綱領(lǐng)、黃花崗等武裝起義、武昌首義、中華民國成立及《中華民國臨時約法》、清王朝的覆滅、辛亥革命的歷史意義,以及孫中山、黃興和袁世凱等重要歷史人物上。而在社會史觀的指導(dǎo)下,教師除注重這些理論知識的講授以外,還要引導(dǎo)學生關(guān)注辛亥革命以后,我國社會生活發(fā)生的變化:男子剪掉辮子,從此“改頭換面”;女子不再纏足,終于可以大步走路;換新衣服,中山裝替代小馬褂兒;不再跪拜,平等就是不要卑躬屈膝;男女無別,可以一起坐車還能牽手逛街;采用陽歷,與世界接軌;改良新劇,女伶也可以參加公演;禁除鴉片,再也不做“東亞病夫”;不再三妻四妾,一夫一妻流行起來……這些變化引發(fā)了學生的情感共鳴,提升了他們學習歷史的興趣,促使他們主動關(guān)注社會事件。

      (二)結(jié)合具體教材內(nèi)容,整合社會史觀資源

      教材是制訂教學計劃的基本依據(jù)與實現(xiàn)教學目標的主要切入點。對于社會史觀下的高中歷史教學而言,教材的作用仍然不容忽視。在日常的教學工作中,教師需結(jié)合具體教學內(nèi)容積極融入社會史觀資源。高中歷史教材中雖然包括一定的社會史觀內(nèi)容,但沒有形成完善的體系,而且其在實際教學中多以重大歷史事件的輔證性材料的形式出現(xiàn),這就需要高中歷史教師整合社會史觀資源,以鍛煉學生認識與分析社會生活變遷的能力。

      例如,在教學“物質(zhì)生活與習俗的變遷”時,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣闡述:鴉片戰(zhàn)爭后列強的侵略使中國發(fā)生三千年未有之變局,古老的中國開始由傳統(tǒng)社會向近代社會轉(zhuǎn)型,這種轉(zhuǎn)型的一個最顯著的表征就是社會生活的變遷。接著教師運用多媒體設(shè)備播放《百年中國》視頻,視頻的主要內(nèi)容是百年來中國婚俗的變遷,中國人在婚姻習俗上的每一次變革都打上了時代的烙印。學生通過觀看視頻,了解了一百年來我國婚姻習俗的變遷。然后教師展示1929 年冰心和吳文藻的婚禮照片、1962 年末代皇帝溥儀和李淑賢的結(jié)婚照、2015 年黃曉明的婚禮圖片,讓學生分成三組進行情境體驗,并讓學生回答以下問題:你會穿什么衣服參加婚禮?你能在婚禮上看到哪些流行服飾,吃到什么食物?概述當時住房情況與社會習俗。學生在小組內(nèi)討論和歸納我國近代、新中國成立后改革開放前、改革開放以后這三個不同時期我國在服飾、飲食、住宿和社會習俗等方面的變化,以此培養(yǎng)社會史觀。

      (三)積極關(guān)注時代特征,挖掘社會史觀素材

      雖然歷史是一門講述過去的事件、人物和現(xiàn)象的學科,從表面上來看與我們身處的時代距離較遠,但是當今社會與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系,時代進步是歷史不斷推進和發(fā)展的結(jié)果。要想在社會史觀下更好地開展高中歷史教學,教師需積極關(guān)注時代發(fā)展,將現(xiàn)代社會中的歷史結(jié)果與過去的歷史現(xiàn)象聯(lián)系起來,帶領(lǐng)學生挖掘社會史觀素材,幫助他們了解歷史的因與果。

      以“西方人文主義思想的起源”的教學為例,本節(jié)課需讓學生了解古希臘智者學派的代表人物和蘇格拉底等人對“人的價值”的闡述,理解人文精神的內(nèi)涵,以及“人是萬物的尺度”和“知識即美德”的觀點,使學生學會分辨真善美與假惡丑,能夠批判性地繼承古希臘文化。于是,教師先指導(dǎo)學生學習教材中的理論知識。考慮到他們對真善美的理解與體驗大多來源于現(xiàn)實生活,教師可將現(xiàn)實生活中學生對真善美的體驗作為教學的突破口。之后,教師在課件中展示油畫《蒙娜麗莎的微笑》,讓學生發(fā)表對這幅作品的理解,著重探討其中的人文主義內(nèi)涵,即傾向于對人的個性的關(guān)懷,注重強調(diào)與維護人的尊嚴,提倡寬容的世俗文化,反對暴力與歧視,主張自由平等和自我價值。通過討論,學生認識到人文主義與當前社會的主流價值觀相契合。

      (四)善于運用信息技術(shù),豐富社會史觀內(nèi)容

      隨著新課程改革的逐步深入,教學方式也發(fā)生了重大改變。為在社會史觀下有效實施高中歷史教學,教師要與時俱進,主動接受新事物,采用的教學方式要與社會發(fā)展相適應(yīng)。教師可充分借助信息技術(shù)手段為學生提供生動、形象的歷史學習資源,豐富社會史觀內(nèi)容。在高中歷史教學中運用信息技術(shù),能夠幫助學生突破時空的限制,增強歷史認知。

      舉個例子,在“古代希臘民主政治”教學中,教師利用投影儀展示古希臘的位置,引導(dǎo)學生描述古希臘的地理環(huán)境與地貌特征,使學生了解“城邦”形成的原因及特征。教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),借助網(wǎng)絡(luò)搜集、整理古代希臘民主政治的主要內(nèi)容,并通過課件向?qū)W生展示,接著圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)疑:古代希臘民主政治與現(xiàn)代意義上的民主政治是否一樣?這對現(xiàn)代我國的民主政治建設(shè)有哪些啟示?引導(dǎo)學生結(jié)合生活經(jīng)驗與互聯(lián)網(wǎng)資源歸納答案,同時利用信息技術(shù)展示答案,使學生通過古今對比掌握運用社會史觀分析歷史現(xiàn)象的方法。

      (五)貼近學生生活實際,融入社會史觀信息

      社會史觀具有顯著的生活化與大眾化特點,所研究的內(nèi)容豐富多彩,涉及大眾生活的多個方面。在社會史觀下的高中歷史教學中,教師所使用的一系列課外資源主要來源于現(xiàn)實生活。高中歷史教師在課堂教學中,應(yīng)該圍繞課本知識選用一些貼近學生生活實際的素材,拉近歷史課堂與現(xiàn)實生活之間的距離,使學生對所學知識產(chǎn)生親近感,由此滲透社會史觀,提高學生的學習效率。

      例如,在教學“大眾傳媒的變遷”時,教師提問:古代人們傳遞信息的方式有哪些?學生回答有飛鴿傳書、烽火傳信等。教師接著提出對比問題:那么現(xiàn)代社會有哪些傳遞信息的方式?學生根據(jù)生活經(jīng)驗回答有電話、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)軟件、電視和報紙等。接著,教師指導(dǎo)學生閱讀教材內(nèi)容,整理出報刊業(yè)發(fā)展的線索,據(jù)此提問:中國境內(nèi)的第一份中文報刊是由外國人創(chuàng)辦的,對此你們有什么看法?學生自由討論后提出多種觀點:報刊本身就是一種近代文明的表征和近代文化的載體;報刊在列強入侵中國的過程中充當文化的先遣隊,是對中國進行文化侵略的重要手段,又為西方的武裝侵略提供情報……之后,教師組織學生探討報刊業(yè)對近代歷史和社會發(fā)展產(chǎn)生的影響,使學生認識到報刊的價值,隨后引導(dǎo)學生了解影視、網(wǎng)絡(luò)等媒介的形成過程,以及這些媒介對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響,使學生學會運用社會史觀看待問題。

      (六)運用社會史觀教學,促使學生深刻理解

      學習歷史的主要目的是“銘記過去,活在當下,展望未來”,這表明歷史學習本身就是為現(xiàn)實服務(wù)的。對于高中生來說,學習歷史就要做到學以致知和學以致用,學會運用歷史的眼光來看待現(xiàn)實,而這就是社會史觀的運用。各個歷史階段的社會生活,均可以反映當時社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的特點。高中歷史教師應(yīng)指導(dǎo)學生運用社會史觀來分析各個歷史階段的社會生活,促使學生深刻理解歷史發(fā)展規(guī)律與相關(guān)變化。

      比如,在教學“交通工具和通訊工具的進步”時,教師要指導(dǎo)學生先閱讀教材內(nèi)容,然后思考問題:交通工具主要有哪幾大種類?在學生回答后,再讓學生分組討論“中國古代、近代、現(xiàn)代交通工具變化的表現(xiàn)”。學生最后得出以下結(jié)論:古代的交通工具有轎子、馬車和船等;近代,人力車、自行車是城鎮(zhèn)中重要的交通工具;現(xiàn)代交通工具越來越先進,有電單車、摩托車、汽車、火車、高鐵、輪船、飛機等。之后,教師設(shè)置問題:為什么古代、近代的交通工具比較落后,現(xiàn)代的交通工具先進而且種類豐富?交通方式的發(fā)展有什么特點?這對你們有什么啟示?近現(xiàn)代以來,交通方式的變化給人們生活與社會發(fā)展帶來哪些影響?隨后教師運用同樣的方法指導(dǎo)學生探究通信工具的變化與進步,使學生運用社會史觀,對相關(guān)知識形成深刻理解,并記憶得更加牢固。

      總而言之,將社會史觀引入高中歷史教學具有非常重要的意義,這不僅是新課改的要求,而且對擴大教師的視野、激發(fā)學生學習歷史的興趣有重要作用。在高中歷史教學活動中,教師應(yīng)積極滲透社會史觀,拉近課堂與生活以及學生之間的距離,有效引發(fā)學生的情感共鳴,使學生學會透過社會現(xiàn)象探究其背后的歷史規(guī)律,最終透徹理解與全面掌握歷史知識。

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