■ 王 鐸

一個(gè)人的閱讀史即精神成長(zhǎng)史，學(xué)會(huì)自讀是一個(gè)人不可或缺、終身受益的本領(lǐng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，新編統(tǒng)編本語(yǔ)文教材發(fā)布以來(lái)，課內(nèi)自讀課文是打通課堂內(nèi)外、促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀的重要路徑。

一、課內(nèi)自讀課文的教材定位

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材以單元結(jié)構(gòu)為主，每?jī)?cè)課本6單元，每單元教讀課文2—3篇，自讀課文1—2篇。除每單元隨文推薦個(gè)別拓展閱讀篇目外，每?jī)?cè)教材另設(shè)名著閱讀（6部）、課外古詩(shī)詞誦讀（8首）等課外專題閱讀內(nèi)容。教材形成了從課內(nèi)教讀到課內(nèi)自讀再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自主走向課外閱讀成為了閱讀教學(xué)的最終旨?xì)w。在教學(xué)實(shí)踐中，師生如何有效打通課內(nèi)外閱讀的壁壘則成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

通過(guò)把新版統(tǒng)編本教材與以前的人教版語(yǔ)文教材對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)盡管教讀與自讀課文的區(qū)分在以往教材中類似于精讀與略讀，但實(shí)際上，“精讀”和“略讀”更多的是就教學(xué)文本而言，而“教讀”和“自讀”更多的偏向于閱讀主體。專業(yè)術(shù)語(yǔ)的變化體現(xiàn)的是從“文本”到“讀者”的課型定位變化、由“教師教”到“學(xué)生學(xué)”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換。

從教讀與自讀的關(guān)系來(lái)看，教讀是自讀的基礎(chǔ)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生“學(xué)法”；自讀是學(xué)生運(yùn)用教讀的方法進(jìn)行自主閱讀，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下“用法”。由此可知，自讀課文是聯(lián)系“課內(nèi)教讀”和“課外自讀”的紐帶，是由教師主導(dǎo)的教讀課文到體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課外自讀課文的過(guò)渡，正所謂教是為了不教，教讀課是為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀，而自讀課是為了能夠讓學(xué)生走向完全的自主閱讀做準(zhǔn)備。

橫向比較而言，為加大閱讀課型的區(qū)分力度,促進(jìn)差異化教學(xué)，自讀課文在編寫體例上與教讀課文差別明顯，這主要體現(xiàn)在助讀系統(tǒng)方面：自讀課文在“注釋”“讀讀寫寫”等板塊與教讀課文保持一致，但沒(méi)有設(shè)置“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”等板塊，輔之以“旁批”“閱讀提示”等全然一新的助讀系統(tǒng)。很明顯，編者的意圖在于體現(xiàn)自讀課文應(yīng)該自主閱讀的理念，不設(shè)置預(yù)習(xí)和課后習(xí)題是為了避免精講精練，設(shè)置旁批和課后閱讀提示是為了便于學(xué)生把握文本特質(zhì)并進(jìn)行拓展延伸。縱向比較而言，七年級(jí)教材中自讀課文占比較少，七年級(jí)之后，教材對(duì)學(xué)生的自讀要求有所提升。具體而言，首先，自讀課文篇目增加，七年級(jí)每單元的教讀課文多為3篇，自讀課文多為1篇，八、九年級(jí)每單元的自讀課文多為2篇；其次，八、九年級(jí)每?jī)?cè)教材各增設(shè)了1個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，其選文均屬自讀課文；再次，八、九年級(jí)每單元的自讀課文中有1篇不再設(shè)置旁批；最后，八、九年級(jí)自讀課文“閱讀提示”所推薦的課外閱讀篇目數(shù)量有所增加。由此可見，作為統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材的重要組成部分，師生應(yīng)該慎重對(duì)待自讀課文，并要在教學(xué)方式上與教讀課文有所區(qū)分。

二、課內(nèi)自讀課文的教學(xué)誤區(qū)

課內(nèi)自讀課文的教學(xué)既應(yīng)區(qū)分于課內(nèi)教讀，又應(yīng)區(qū)分于課外閱讀。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，因?yàn)闆](méi)有正確認(rèn)識(shí)自讀課文的編排意圖和教材地位，導(dǎo)致目前課內(nèi)自讀課文的教學(xué)活動(dòng)存在兩種極端的截然相反的教學(xué)現(xiàn)象。

1.過(guò)度指導(dǎo)：把課內(nèi)自讀課文等同于課內(nèi)教讀課文

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材總編溫儒敏認(rèn)為教師毫無(wú)必要在課堂上精講自讀內(nèi)容，因?yàn)樽宰x課就是為了能夠讓學(xué)生充分利用在教讀課上所習(xí)得的方法，更加自主地進(jìn)行文本閱讀。在統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的課文總篇目減少的情況下，有的教師為了能夠讓學(xué)生充分把握知識(shí)點(diǎn)而把自讀課當(dāng)成教讀課來(lái)上，內(nèi)容龐雜，花樣繁多，用一節(jié)課的課時(shí)完成了相當(dāng)于教讀課文兩課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；有的教師在自讀課堂教學(xué)中也充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，甚至把大部分時(shí)間留給了學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，但實(shí)際上整節(jié)課的教學(xué)流程與教讀課型并無(wú)二致，很難在課堂上體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、自感自悟的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程。

2.放任自流：把課內(nèi)自讀課文等同于課外自讀課文

因受“自讀就是略讀，略讀可以不讀”的思想影響，加之很多自讀課文為新入選教材的文章，個(gè)別老師不重視自讀課文。在教學(xué)任務(wù)緊張的情況下，率先刪減的便是自讀課文的學(xué)時(shí)，甚至即便課時(shí)充裕，部分老師依然沒(méi)有為學(xué)生提供有效的自讀方法指導(dǎo)，不講或少講自讀課成為一種常態(tài)。事實(shí)上，即便是略讀課文，葉圣陶先生就曾提出，略讀課文也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，如果只是放任其自由閱讀，而全無(wú)指導(dǎo)，則很容易讓學(xué)生誤會(huì)略讀只是粗略地閱讀，甚至于忽略地閱讀，從而應(yīng)付了事。故此，教師應(yīng)當(dāng)正確把握課內(nèi)自讀課在“教師指導(dǎo)”和“學(xué)生自主”之間的的收放關(guān)系。

三、課內(nèi)自讀課文的教學(xué)策略

為了有效區(qū)分教讀課文，把握自讀課文的教學(xué)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀的廣袤天地，筆者在自讀課文的教學(xué)中嘗試統(tǒng)一教材與學(xué)材，簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教出自讀味。下文即以七年級(jí)下冊(cè)第六單元自讀課文《帶上她的眼睛》為例，淺談自讀課文的教學(xué)策略。

1.研究文本特質(zhì)，落實(shí)單元目標(biāo)

新版統(tǒng)編本語(yǔ)文閱讀教學(xué)按照“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，每個(gè)獨(dú)立單元的一組課文，大體上擁有相似的內(nèi)容類型和語(yǔ)文知識(shí)，因此必須要重視單元目標(biāo)的整體性，把握大方向，落實(shí)單元目標(biāo)。同時(shí)，也不能忽視單元內(nèi)獨(dú)立篇目的文本特質(zhì)，要能夠把握個(gè)別文章的藝術(shù)特色，尊重課文之間個(gè)性差異，真正達(dá)到一課一得的目標(biāo)。

首先，通過(guò)研讀《帶上她的眼睛》的“單元導(dǎo)讀”可知，本單元的人文主題為科幻探險(xiǎn)，語(yǔ)文要素要求學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，迅速提取主要信息，并有思考和質(zhì)疑。其次，通過(guò)瀏覽課文，該文多處設(shè)置伏筆，文筆細(xì)膩，情感含蓄，凸顯著偉大人性的光輝和魅力，彰顯著崇高的科學(xué)理性精神與人文關(guān)懷價(jià)值，對(duì)于小姑娘這一人物形象的把握，則成為理解文章深層內(nèi)涵的關(guān)鍵。由此，筆者通過(guò)挖掘文本特質(zhì)，結(jié)合單元目標(biāo)，將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)）定為：1.學(xué)習(xí)瀏覽，迅速提取關(guān)鍵信息，把握文意。2.體會(huì)伏筆的妙處，了解科幻小說(shuō)的文體特征，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。3.品味人物形象，感悟人性偉大，加深對(duì)生活的感悟。課堂上，教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞核心任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性地讀文，在教學(xué)的過(guò)程中將單元其他教讀課文所學(xué)到的瀏覽文章以及概括人物形象的方法遷移到自讀課的教學(xué)中來(lái)，則更有利于學(xué)生學(xué)生自主解讀文本、高效把握文章內(nèi)容與思想內(nèi)涵。

2.善用助讀系統(tǒng)，精簡(jiǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

由“旁批”和“閱讀提示”構(gòu)成的助讀系統(tǒng)是自讀課文的顯著特征，是幫助學(xué)生自讀和教師教學(xué)的有效抓手。“旁批”隨文設(shè)置，注重啟發(fā)性，點(diǎn)撥思考方向與重難點(diǎn)，主要分為點(diǎn)評(píng)式批注和提問(wèn)式批注，自讀課文正文旁的留白頁(yè)也為學(xué)生學(xué)寫批注提供了大量空間；“閱讀提示”結(jié)合單元目標(biāo)，評(píng)點(diǎn)文章特色，拓展閱讀視野。教師可以通過(guò)細(xì)讀課文，抓住文本特質(zhì)，洞悉旁批的設(shè)計(jì)意圖，并將旁批按照類別、主次等要素進(jìn)行優(yōu)化整合，簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不求面面俱到，讓旁批和閱讀提示能夠成為解讀自讀課文的有效路徑，實(shí)現(xiàn)其助讀價(jià)值。

在《帶上她的眼睛》一文中，共7個(gè)批注，其中4處點(diǎn)評(píng)式批注是對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)和對(duì)學(xué)生的閱讀提示，另外3處提問(wèn)式批注為學(xué)生提供了思考方向，引導(dǎo)關(guān)注重難點(diǎn)。筆者即以這3個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生梳理“我”度假的過(guò)程，思考批注2：“小姑娘的表現(xiàn)是不是有些奇怪？”學(xué)生經(jīng)過(guò)自主梳理文章情節(jié)，提取關(guān)鍵信息，把握人物心理，從具體到抽象，自然地掌握了伏筆的概念與作用，理解了文章構(gòu)思的妙處。其次，引導(dǎo)學(xué)生探究“我”的心理變化，思考批注3：“如何理解“我”精神上的變化？”通過(guò)討論、分享，讓學(xué)生體悟“我”的人物形象，深入理解小姑娘對(duì)“我”的影響。再次，引導(dǎo)學(xué)生精讀第·自然段（批注7）：“從這段話中，可以看出小姑娘怎樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)？”學(xué)生通過(guò)代入角色、深情朗讀、學(xué)寫批注、續(xù)寫故事、分享、點(diǎn)評(píng)等方式感受人物形象，從而形成了崇高的情感認(rèn)同，也激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

3.拓展群文閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

教材無(wú)非是個(gè)例子，“1+X”的教學(xué)設(shè)計(jì)是新版部編本語(yǔ)文教材的突出特點(diǎn)之一。自讀課文的“閱讀提示”盡可能地引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，走向課外閱讀，教師可由此設(shè)計(jì)“1+X”群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，力求打通課內(nèi)外隔閡，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。

例如，《帶上她的眼睛》的閱讀提示向?qū)W生推薦了劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實(shí)姓》等科幻作品；在“名著導(dǎo)讀”中，教材推薦了儒勒·凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》、阿西莫夫的《基地》、J.K.羅琳的《哈利·波特與死亡圣器》等世界名著。在教學(xué)實(shí)踐中，除了教材推薦內(nèi)容，教師可以舉一反三，根據(jù)作家作品的體裁、風(fēng)格、主題、特色、流派等，自行推薦適合學(xué)生閱讀的作品。比如，學(xué)習(xí)《帶上她的眼睛》之后，筆者向?qū)W生推薦了劉慈欣的短篇小說(shuō)集、系列長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)《三體》以及電影《流浪地球》，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單評(píng)述并展示預(yù)告片，學(xué)生便興趣盎然，一顆顆課外閱讀的種子也隨之生根發(fā)芽，以此達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)。此外，師生可以在單元主題基礎(chǔ)上，根據(jù)課內(nèi)課文所延伸的課外閱讀篇目，利用課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)間，共建班級(jí)圖書角，組織主題讀書會(huì)和故事分享會(huì)、開展“好書我推薦”活動(dòng)、舉辦詩(shī)歌朗誦賽等，通過(guò)形式多樣的讀書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，讓閱讀延伸到課堂之外。

綜上，在初中語(yǔ)文課內(nèi)自讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意與教讀課進(jìn)行區(qū)分，在閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)上應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以生為本，借助助讀工具，教會(huì)學(xué)生自讀的方法，讓學(xué)生善用批注、善寫批注，在此基礎(chǔ)上潛移默化，并向課外閱讀不斷延伸，形成三位一體的閱讀體系，促進(jìn)學(xué)生形成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。