劉海玲 劉琦紅 劉煒

（河北經(jīng)貿(mào)大學外語教學部）

一、MOOC教育背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的特征

（一）教育資源信息共享

MOOC背景下的高校英語教學方式的創(chuàng)新能夠盡可能地實現(xiàn)教學的有效性，能夠在較大程度上彌補傳統(tǒng)課堂形式的不足。對于傳統(tǒng)課堂來說，其限制因素會比較多，教學行為只能在教室的環(huán)境中進行，教師的授課時間也是在一個規(guī)定區(qū)間內(nèi)的，這就讓學生的學習活動比較受限，不能夠按照學生的自身情況來安排，造成了學生學習時間的浪費。而且在傳統(tǒng)課堂中，學生的學習活動是完全保持一致的，學習著同樣的內(nèi)容，課后的鞏固形式也是由教師統(tǒng)一布置，學生經(jīng)過整個教學環(huán)節(jié)之后會有一定的收獲，但是這樣的教學形式過于模式化，不利于學生的個性發(fā)展，不能夠做到因材施教，這就導致學習能力處于高低兩端的學生的學習效果受到較大的影響。但是基于MOOC開展的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學就能夠解決此類問題。這種新型的教學方式是通過線上平臺進行教學，完成從知識講授到課后鞏固、問題答疑的全過程，完全打破了學習空間和時間的限制，讓學生的學習效果最大化，學生可以根據(jù)當下的學習進度安排自己的學習規(guī)劃，教師可以通過學生的學習情況和學習能力有選擇性地給學生分享學習資料，讓學生的學習行為更加具有針對性。教師可以在在線平臺中隨時解決學生的學習困惑，滿足學生的不同發(fā)展需要，這種信息共享的方式能夠提升教學的有效性。

（二）教學活動的便捷性

傳統(tǒng)的課堂教學方式雖然能夠滿足學生的學習需要，但是卻沒有給學生提供充足的教育資源，學生的學習活動只能通過課堂來完成，學生想要得到額外的學習機會，就需要額外在網(wǎng)絡平臺進行篩選，但是對于多數(shù)學生來講，其篩選學習資料的能力相對比較有限，對于教育資料的質(zhì)量并沒有清晰的了解，所以學生的自主學習習慣的培養(yǎng)就難以形成。但是線上平臺就能夠?qū)崿F(xiàn)教學活動的便捷性，教師可以通過學習平臺或是班級內(nèi)部的交流平臺為學生分享學習資料，并能夠指引學生完成平臺中的學習任務，讓學生能夠在平臺中進行復習和預習環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的學習習慣，使教師和學生之間的溝通渠道更加暢通。教師和學生進行有效溝通的同時，教師也能夠更加清晰地了解當下學生的心理，以便更好地針對學生當下的心理特點，更加有針對性地調(diào)整教學策略，這就讓學生學習和教師教學變得更加輕松，減少了外部條件的阻礙作用，那么我國高校的英語教學質(zhì)量就會穩(wěn)步提升。

（三）教學形式的創(chuàng)新性

隨著教育行業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，MOOC背景下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是順應時代潮流發(fā)展的重要舉措，能夠讓當代的高校英語課堂變得更加生動，內(nèi)容上也能夠更加多樣化，教學形式的創(chuàng)新也讓教學內(nèi)容不僅僅局限于書本內(nèi)容的知識點之中，而是讓學生通過不同形式的教學行為達到認知、能力上的學習。教師可以在教學過程中充分利用信息技術發(fā)展帶來的優(yōu)勢，讓多樣化的教育資源和教材中的知識點進行融合，讓學生能夠通過教學形式的轉(zhuǎn)變而對學習內(nèi)容的重視程度提升上來，帶著濃厚的學習興趣和學習熱情，進入到良好的學習氛圍中。這一優(yōu)勢也更多地體現(xiàn)在了英語教學之中，通過教學形式的創(chuàng)新，能夠讓課堂的氛圍更加活躍，給高校的學生提供了一個學以致用的機會，讓學生能夠在課堂中將學習到的知識加以運用。

二、分析高校開展英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐中存在的問題與制約因素

（一）受學生自學能力與專業(yè)素養(yǎng)的限制

在高校英語教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂，主要著眼于當下的學習當中，為學生提供足夠的學習資料，引導學生通過自主學習來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然而在課前階段為學生創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，對學生的自助學習能力、學習素養(yǎng)要求較高?？梢哉f，大多數(shù)高校學生經(jīng)歷過高考升學中題海戰(zhàn)術的考驗，英語基礎知識相對夯實，但是在學習方面仍然存在固有思維，比如習慣運用大量習題進行練習，在課前如果離開教師的指導管束，無法保證學習質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自制能力也提出了新的要求，如果學生在自我約束和自律能力方面做得不到位，將導致學習停留于表面，難以進一步提升英語教學的效率。與此同時，大多數(shù)學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的目標樹立不夠明確，缺乏長久的學習動力。在大學中，對于英語這門科目抱有“60分及格萬歲”的態(tài)度，或者是始終采取死記硬背或題海戰(zhàn)術作為單一的學習方法，難以主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，由此導致英語學習效果不佳。

（二）缺乏學習資源與學習環(huán)境

對于高校英語這門科目而言，采取翻轉(zhuǎn)課堂必須以充足的學習資源作為基礎條件，因此教師在廣泛收集英語教學資源的同時，應該以實際的教學內(nèi)容為準繩制作微課，只有滿足學生的學習需求，才能制作出合適的微課內(nèi)容。同時，學生可以根據(jù)自身的需求，來調(diào)整課程的學習進度和觀看模式。但是，教師在制作微課中往往缺乏考量，經(jīng)常出現(xiàn)無法滿足課程標準需求或者與課程考試提綱不合適的情況，符合學生現(xiàn)實需求的微課教學資源相對稀缺，而教師必須仔細審查教學資源之后，才能夠為學生提供課堂資源。除此之外，當前一些高校在基礎設施方面仍然存在不完善的情況，翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程相對困難，一些高校缺乏翻轉(zhuǎn)課堂的平臺與技術，或者學習設備等難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的構建條件。

（三）英語教師缺乏專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)與能力

相較于傳統(tǒng)的高校英語教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂具有多種特征，同時需要與互聯(lián)網(wǎng)相連接。雖然翻轉(zhuǎn)課堂仍然離不開兩個教學主體，但是對于教師個人的專業(yè)素質(zhì)要求相對較高，教師在掌握基本的英語專業(yè)知識外，還應該與時俱進，設計出滿足學生審美需求與學習需求的教學視頻。具體而言，對于教師的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求包括圖片設計能力、視頻剪輯能力、知識點整合能力等。除此之外，在制作翻轉(zhuǎn)課堂視頻過程中，教師也應該了解到學生的審美與喜好情況，掌握學生當下的學習強度和學習情況，善于與學生之間的互動交流，合理引導學生利用翻轉(zhuǎn)課堂開展英語科目的學習，并且教師也應該提升對英語科目的教研水平與教學活動的組織能力。事實上，英語教師對英語學科教學完全可以勝任，但對于Mooc理念下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂來說，一些老教師雖然專業(yè)知識扎實，但是缺乏信息化技能，而新教師雖然對于信息化技術掌握相對較高，但是缺乏專業(yè)的授課經(jīng)驗，由此導致高校英語教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂過程中，難以輕松做到游刃有余。

三、Mooc背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂具有的可行性與必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

過去的英語課堂教學，單純注重對知識點的講解，忽略了學生是否真正吸收到英語知識，是否具備自學的能力。處于新形勢下，借助于Mooc模式開展翻轉(zhuǎn)課堂，可以增進師生之間的互動交流，幫助教師理順教學重點，滿足大學生對英語知識的需求。從教師角度出發(fā)，如果仍然采取僵化的語言教學形式，難以滿足當下的創(chuàng)新教學發(fā)展趨勢，因此通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效改善這一現(xiàn)狀，提升教師的信息化教學能力，為教學課件的制作創(chuàng)新路徑，提升英語教學發(fā)展的水平。從學生角度出發(fā)，大學生年齡通常在18周歲以上，完全具備自主學習能力，可以遵循教師的要求開展翻轉(zhuǎn)課堂的學習。同時，大學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠彌補自身存在的不足，針對性地開展學習，提升對英語學習的熱情與興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

過去教師在英語教學中往往占據(jù)著課堂的主體地位，直接向?qū)W生傳播知識，而翻轉(zhuǎn)課堂的應用使教師的角色從“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”，完全符合當下教育發(fā)展的趨勢。教師可以主動為學生創(chuàng)造自主性的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、學習能力等，是一種必要的教學發(fā)展模式?？梢哉f，大學生對于英語科目的學習主要是為了解決現(xiàn)實中存在的各種問題，而不應該止步于考試的層面。因此，怎樣針對性地提升學生對英語的掌握能力、應用能力，是當下大學英語教師重點思考的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應用，恰好能夠彌補學生學習基礎參差不齊的情況，通過制訂針對性、差異性的學習計劃，提升大學生不同階段、不同水平的英語能力。與此同時，英語教師也可以根據(jù)一些當代英語專家提供的翻轉(zhuǎn)課堂視頻資料，充實自身的英語知識，結合學生的學習規(guī)律和學習需求，制訂培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新授課內(nèi)容，拓寬學生的英語學習資源。同時，制作翻轉(zhuǎn)課堂也能夠提升學生的綜合發(fā)展能力，教師可以通過組成學習小組和自主學習等方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維和頭腦風暴的能力。

四、MOOC教育背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體策略

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

高校英語教學的有效性和學習內(nèi)容之間的聯(lián)系是非常緊密的。在新時代下，基于MOOC的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教學內(nèi)容也應該與之相適應，所以教師應該立足于學生的學習成果，對于課堂的內(nèi)容進行創(chuàng)新和優(yōu)化，課堂的內(nèi)容也不僅僅是為了讓學生掌握教材中的基礎知識，而是要讓學生能夠通過教材內(nèi)容而獲取更多的知識，所以教師就需要深入挖掘教材中的知識點，根據(jù)一個知識點進行不同角度的延伸，那么課程的內(nèi)容就會更加豐富，學生也會更加容易對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在課程內(nèi)容的創(chuàng)新也要以科學的態(tài)度進行，需要按照循序漸進的過程，讓學生的英語素養(yǎng)能夠逐步提升。對于高校學生來說，學習英語的目的不在于能夠積累多少知識，而是需要較強的運用能力，讓學生能夠掌握一系列英語技能，所以教師在構建全新的課程體系時就需要充分考慮到學生的學習需求和學生當下的學習情況。為了讓學生更好地接受全新的課程體系，就可以將課程內(nèi)容進行拆分，按照課程內(nèi)容側(cè)重點的不同展開更加高效的教學活動，提高學生在課堂中的參與程度。另外，對于高校學生來說，學生自主學習的時間是比較多的，但是由于自主學習缺乏教師的引導，學生在學習時會感到無從下手，就開始盲目學習，那么學生的學習時間就沒有得到充分的利用。為了幫助學生更好地安排學習活動，教師就可以將教材內(nèi)容和課外延伸內(nèi)容進行融合，給學生指引自主學習的方向。由于高校學生的課余時間比較松散，那么教師就可以在課堂內(nèi)容規(guī)劃的過程中，根據(jù)課堂知識的特點，通過不同形式呈現(xiàn)出來。比如對于那些需要學生及時復習鞏固的內(nèi)容，教師就可以制作成短視頻的形式，讓學生隨時隨地學習，學生在自主學習的時候也會按照知識的掌握程度進行復習鞏固，根據(jù)教師提供的資料，合理安排學習時間。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用

高校英語翻轉(zhuǎn)教學模式的運用需要充分利用MOOC，讓教學過程能夠更加合理，教師可以在新課程體系的基礎上進行備課，深入挖掘課程內(nèi)容，并采用電子課件、圖片和視頻的形式實現(xiàn)教學目的，讓學生能夠在課堂上有更加生動的學習體驗，讓學生能夠更加容易學會課程內(nèi)容，為了讓學生形成一個完整的學習過程，教師可以組織學生在線上平臺中完成預習活動，能夠?qū)Ρ竟?jié)課程中需要學到的英文單詞、知識點有初步的了解，讓學生能夠?qū)φn堂內(nèi)容有一個整體的把控，讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)，那么對于求知欲和好奇心比較強的學生來說，就會在課前主動學習，解決一些基礎的困惑，那么在正式開始學習時，學生也能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深入的體會。另外，對于英語這門實用性比較強的學科來說，學生只掌握教材內(nèi)容是遠遠不夠的，需要讓學生將課程內(nèi)容中講授的語法進行運用，這也是學生內(nèi)在消化的過程。那么，為了能夠強化學生的鞏固效果，就可以讓學生在MOOC的線上平臺進行交流，學習交流的過程中，教師就可以掌握學生的學習情況，了解學生當前在學習中遇到的困難，那么教師也能夠更加有針對性地提出指導意見，以便教師在課后及時進行教學反思，讓課程的呈現(xiàn)效果不斷提升，盡可能地接近最佳狀態(tài)。為了能夠更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課程教學模式的優(yōu)勢，讓學生的學習效果可以得到保障，就要在翻轉(zhuǎn)課程教學模式的基礎上配合傳統(tǒng)課堂的教學形式，讓學生能夠在線上平臺中掃清基礎知識的障礙。學生在線上平臺中已經(jīng)對課程內(nèi)容有了深入的了解，那么就可以配合傳統(tǒng)課程的形式，給學生提供一個面對面的英語技能練習和運用的場所，對于學生來說，這也是比較有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，那么針對不同角度的技能訓練，教師可以設計出更加生動、有趣味性的學習活動，讓學生能夠積極參與其中。比如為了實現(xiàn)學生口語表達能力的提升，教師可以選擇比較貼合教材內(nèi)容，并且為學生所熟知的經(jīng)典電影，讓學生自主分成不同的學習小組，展開不同主題的電影演繹或者是配音表演，通過教學形式的創(chuàng)新，讓學生能夠更加勇于張嘴練習，讓學生能夠在新穎的教學活動中實現(xiàn)英語表達能力的提升。

（三）創(chuàng)新課后鞏固形式

為了讓學生的學習效果得到強化，就需要通過課后鞏固環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，但是對于高校學生來說，就需要更加注重課程鞏固的形式，以此來保證學生的參與度和完成程度，那么教師就要充分利用MOOC平臺和翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，讓課后鞏固的形式能夠?qū)τ诟咝W生更加有吸引力。但是課后鞏固并不是教學內(nèi)容的結束，而是要讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識上的延伸。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學生學習效果的最大化，當前的課后鞏固形式也需要區(qū)別于傳統(tǒng)的課程鞏固環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生當前的學習情況分成不同的等級，以便教師根據(jù)學生的具體學習情況來布置更加有針對性的課后鞏固內(nèi)容。比如對于英語知識掌握較差的學生來說，教師就要布置更加貼合基礎知識的內(nèi)容，讓學生能夠?qū)⒒A理論的內(nèi)容掌握得更加扎實，并根據(jù)以往學習過的知識進行一定回顧，幫助學生更好地理解。對于中等水平的學生，教師就需要讓學生對于基礎知識進行強化，并在基礎知識的基礎上升級難度，讓學生的能力實現(xiàn)一定的提升，并讓學生對于本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結，讓學生的學習思路更加清晰。對于學習水平比較高的學生來說，他們對基礎知識和基礎技能的掌握情況比較好，所以就可以給學生提供更多的課外知識，讓學生的學習視野能夠更加開闊，引導學生在中外文化的差異上進行積累。

五、結束語

總而言之，借助MOOC平臺開展高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的舉措非常符合我國當下的教育形式，通過教學形式的創(chuàng)新來讓學生的學習資源更加豐富，讓學習活動不再受到時間和空間的限制，讓學生能夠在輕松的課堂氛圍中學習，通過線上和線下相結合的方式，讓高校學生的英語水平實現(xiàn)飛躍，讓高校學生能夠為我國今后的發(fā)展作出貢獻。