陳福樂(lè) 廣西職業(yè)師范學(xué)院教育學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以在課堂上獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。因此，對(duì)于高校的公共體育教學(xué)是一項(xiàng)非常適合并且新穎的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并沒(méi)有廣泛的在公共體育教學(xué)中運(yùn)用開(kāi)來(lái)，在高校教育教學(xué)改革和信息化發(fā)展的背景下，研究翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用情況非常有必要。本文針對(duì)駐邕高校公共體育教學(xué)情況展開(kāi)研究，來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況，找出限制翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的因素，并提出改革的建議，希望能夠幫助駐邕高校更好的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生體育興趣的提升，提升教學(xué)的水平。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以廣西南寧四所高校為研究對(duì)象，其中包括廣西職業(yè)師范學(xué)院、廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院、南寧師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)師園學(xué)院四所高校的公共體育教學(xué)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

本文通過(guò)知網(wǎng)、維普期刊官網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料梳理和分析高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀情況，試圖對(duì)駐邕高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題提出更好的策略和方向。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)駐邕高校的公共體育課教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和收集材料，問(wèn)卷主要發(fā)放4所高校擔(dān)任公共體育課的教師和上體育課的學(xué)生，教師總共發(fā)放40份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷40份，其中有效問(wèn)卷40份，有效率為100%。學(xué)生總共發(fā)放200份問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷195份，回收率97.5%，其中有效問(wèn)卷190份，有效率95%。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法主要是運(yùn)用計(jì)算機(jī)excel對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，以圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在駐邕公共體育教學(xué)中的應(yīng)用狀況

（一）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知情況

通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，我們可以得知，只有83人表示了解翻轉(zhuǎn)課堂，占比43.7%。有一半以上的學(xué)生不了解翻轉(zhuǎn)課堂，占比56.3%，從調(diào)查結(jié)果我們可以知道，目前駐邕公共體育學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不是很了解。

目前在駐邕高校的體育課中，有53名學(xué)生進(jìn)行或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，占比27.9%；但是有很大部分學(xué)生還沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，占比72.1%。從表格中我們可以知道在駐邕高校的公共體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展較少。

（二）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知情況

從表1可以看出，公共體育教師都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有或多或少的了解，但是一半以上的教師都是只有一些了解，了解的不深。有17.5%的田徑教師表示非常了解翻轉(zhuǎn)課堂的起源、運(yùn)用及意義等，從表格可看出真正對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式深入研究的教師比例較低。

表1 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況（n=40）

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程

1.課前階段實(shí)施狀況

從表2可以看出，開(kāi)展過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的田徑教師們中，有22.5%的教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源僅僅是田徑教材，有47.5%的教師會(huì)增加一些自己制作的導(dǎo)學(xué)案，還有15%的教師除了給學(xué)生教材和導(dǎo)學(xué)案之外，還提供一些微視頻供學(xué)生觀看自學(xué)，還有15%的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己需要進(jìn)行靈活選擇。

表2 教師在課前為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源（n=40）

從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，公體教師們認(rèn)為影響學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的因素從高到低分別是教學(xué)內(nèi)容難易程度、學(xué)生基礎(chǔ)及自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)資源豐富程度、師生交流互動(dòng)情況。

2.課中階段實(shí)施狀況

教師在課中階段開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的方式存在差異不大，雖然較多的老師采取了合作探究、小組討論等方式，但是還有少部分教師采取講授的方式，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作。

從表3可以看出，近四成的教師認(rèn)為課中階段要科學(xué)引導(dǎo)和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，20%的教師認(rèn)識(shí)到了因材施教，有25%的教師認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注合作學(xué)習(xí)，還有少數(shù)教師認(rèn)為課中階段要幫助學(xué)生答疑解惑。從調(diào)查結(jié)果我們可以知道，教師們對(duì)于學(xué)生在課中階段所出現(xiàn)的問(wèn)題都有自己的解決方法，雖然解決的方法各不相同，但都能有效幫助學(xué)生答疑解惑。

表3 教師在課中階段需要做的工作（n=40）

3.課后階段實(shí)施狀況

從表4可以看出，57.5%的教師是讓學(xué)生自己總結(jié)，僅教師進(jìn)行課后共同總結(jié)的占比22.5%，還有7.5%的教師并不進(jìn)行課后總結(jié)反思抑或者是僅總結(jié)教學(xué)得失，從表格可看出教師對(duì)于課后總結(jié)反思普遍較低一些。從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)約三分之一的公共體育教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂課后總結(jié)反思階段缺乏有效總結(jié)反思的方法和途徑，此外，對(duì)課后反思的重視度不夠以及反思深入性不佳也是影響課后總結(jié)反思效果的因素。

表4 教師在課后總結(jié)階段的做法（n=40）

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

從表5可以看出，一半以上的公共體育教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效率更高，有利于學(xué)生基本完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。但是也有一部分教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并沒(méi)有想象中的那么好，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相差不大，甚至有的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂浪費(fèi)了更多的時(shí)間，不利于完成教學(xué)目標(biāo)。由此，從統(tǒng)計(jì)中我們可以知道有27位教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效率較高，還有13位教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效率并不是很好。

表5 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的效率對(duì)比（n=40）

（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式限制因素

從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，公共體育教師認(rèn)為影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的因素包含多方面的原因，包括學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能按時(shí)完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，不能滿足教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式、部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以做出轉(zhuǎn)變、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身環(huán)節(jié)較多，工作量較大，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

從表6可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚未在公共體育教學(xué)中廣泛推廣，既有學(xué)校、教師方面的原因，也有社會(huì)背景的原因，學(xué)校及教師教學(xué)觀念的落后也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣還有一定的阻礙。

表6 翻轉(zhuǎn)課堂在公共體育教學(xué)中沒(méi)有廣泛推廣的原因（n=16）

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在公共體育教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚未全面推廣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在駐邕高校公共體育教學(xué)中的推廣情況還比較低，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知情況不理想，大部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是一知半解，能夠深入了解具備實(shí)施能力的教師數(shù)量不多。另一方面，駐邕高校的公共體育課教師還是偏好使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式在高校的體育教學(xué)特別是非公共體育的體育教學(xué)。

（二）教學(xué)流程系統(tǒng)性不足

首先，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的重視度不夠。課前自主學(xué)習(xí)是前提和基礎(chǔ)，教師只是讓學(xué)生們自己觀看教材，并不是所有的教師都會(huì)幫助學(xué)生尋找教材和制作視頻。其次，教師并沒(méi)有在課中環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的了解，并且對(duì)于師生交流互動(dòng)的重視度不夠，一部分教師還是把課堂當(dāng)做了講授知識(shí)的場(chǎng)所。最后，部分教師并不重視在課后進(jìn)行總結(jié)反思，很多教師的課后總結(jié)反思都是流于形式，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)或者直接省略這一環(huán)節(jié)，這就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，也不利于形成技巧和方法，使得整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不夠完整。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)效果有待改進(jìn)

雖然大部分教師還是認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)其積極方面，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛。但是也有部分教師不認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有優(yōu)勢(shì)，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不能提升教學(xué)效率，甚至?xí)速M(fèi)很多的時(shí)間來(lái)組織。

（四）推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)的教學(xué)環(huán)境尚需完善

一是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引性較低。二是教師方面的障礙，部分教師年齡已經(jīng)偏大，習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，并不太喜歡這種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。三是學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還有待完善，部分高校由于資金缺乏以及校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，教學(xué)設(shè)備比較落后，網(wǎng)速緩慢，也不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。四是教學(xué)評(píng)價(jià)體制不健全，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)方式不平衡，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體制也需要做出轉(zhuǎn)變。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)教師多渠道獲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本信息

學(xué)校方面需要提供支持，校領(lǐng)導(dǎo)要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，給予體育教師們信心和支持，并且提供專業(yè)的指導(dǎo)和資源。從而加深教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)知，從心理上樹(shù)立起改革創(chuàng)新的意識(shí)。其次，駐邕高校中開(kāi)展過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師們，可以作為代表，向高校的田徑教師傳授課程經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)的成為新課程改革的宣傳者，樹(shù)立起其他教師對(duì)該教學(xué)模式的信心。

（二）注重細(xì)節(jié)，確保翻轉(zhuǎn)課堂流程的系統(tǒng)性

首先是確保課前學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前階段需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其次是確保課中學(xué)習(xí)的切實(shí)落實(shí)，在課中階段，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適合的教學(xué)方案。最后要重視課后總結(jié)反思，課后總結(jié)反思是對(duì)知識(shí)進(jìn)行再鞏固的階段，因此教師不可忽視課后總結(jié)。

（三）完善評(píng)價(jià)制度

教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這樣可以保障教學(xué)的效率，不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。教育評(píng)價(jià)制度由定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，比如體育課考試的成績(jī)不以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，而是以等級(jí)的形式呈現(xiàn)，更多的展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)師生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的信心。

（四）完善落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境

教師要更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)盡可能設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)資料，把設(shè)計(jì)好的資料發(fā)送給學(xué)生，并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的時(shí)候，教師要考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心特征，來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的參與性。此外，教師要做到角色的轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，掌握各種現(xiàn)代化工具的使用。推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)校方面和教育行政部門(mén)加強(qiáng)資金支持，為教師教學(xué)提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這樣才能為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)基礎(chǔ)。