基于LBL，PBL 和TBL的混合教學(xué)法的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法研究*

盛 野,張 雷,陳燕萍,王海晶,王志才

(吉林大學(xué)化學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境及材料等各專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)必修課程。本課程將深入地講解有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，以及一些重要的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及反應(yīng)機(jī)理等。有機(jī)化學(xué)具有理論性強(qiáng)、綜合應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)，為后續(xù)醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)和材料化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。由于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型較多且反應(yīng)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理抽象不容易理解，因此，學(xué)生常會(huì)感覺(jué)有機(jī)化學(xué)課比較難學(xué)、難記、難考。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以“填鴨式”講授書(shū)本知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受，這樣導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的興趣很低，不利于我國(guó)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)如今高校有必要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

隨著教育部對(duì)教學(xué)的重視以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各大高校廣泛應(yīng)用優(yōu)秀的教學(xué)方法，如金課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)堂在線等。各高校教師也在不斷探索優(yōu)秀的有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法，從而適應(yīng)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多、進(jìn)程快的學(xué)習(xí)模式，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

根據(jù)筆者的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和向優(yōu)秀同行的學(xué)習(xí)，僅僅使用某一種教學(xué)方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握繁多的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的效果不佳。為此，筆者通過(guò)觀摩、思考和實(shí)踐總結(jié)出基于LBL(Lecture-based Learning)、PBL(Problem-based Learning)和TBL(Team Based Learning)相結(jié)合的混合教學(xué)法，并將其應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況以某一教學(xué)方式為主，有機(jī)化學(xué)整體上采用混合式教學(xué)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、階段性測(cè)評(píng)成績(jī)和期末考試通過(guò)率及平均分來(lái)看，該混合式教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中收到較好的教學(xué)效果。

1 LBL教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)我校的有機(jī)化學(xué)授課一直采用“講授”為主的LBL(Lecture-based Learning)教學(xué)模式，即通過(guò)多媒體、板書(shū)相結(jié)合的方式系統(tǒng)地講解基本知識(shí)和理論，指導(dǎo)學(xué)生掌握和理解所學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。Powerpoint(PPT)是目前大多數(shù)高校使用的教學(xué)軟件，它能把文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)有機(jī)地集合在一起，將抽象概念可視化、形象化，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比較傳統(tǒng)的板書(shū)而言，它也能節(jié)省時(shí)間。相比較而言，“黑板+粉筆”板書(shū)有點(diǎn)“浪費(fèi)”時(shí)間，但板書(shū)能使學(xué)生更容易跟上老師的節(jié)奏，且可以一邊聽(tīng)課一邊記筆記，這樣，學(xué)生的注意力更容易集中。同時(shí)，還可以規(guī)范學(xué)生化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，親手教會(huì)學(xué)生如何畫(huà)結(jié)構(gòu)式等。

然而，教師如果只采取純粹的這種LBL教學(xué)模式，將知識(shí)一齊灌輸給學(xué)生，而學(xué)生不假思索地接受，就易使課堂單調(diào)乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。因此，教師在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而適應(yīng)教育的新形勢(shì)，為培養(yǎng)開(kāi)拓型人才而努力。

2 PBL教學(xué)模式

而以問(wèn)題為中心的PBL(Problem-based Learning)教學(xué)模式簡(jiǎn)稱問(wèn)題教學(xué)法，是20世紀(jì)60年代美國(guó)教育家Barrow-stichu提出的[2]。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，改變過(guò)去教師的填鴨式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的引領(lǐng)性教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體。應(yīng)用PBL教學(xué)法教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，問(wèn)題的設(shè)定是一個(gè)重要的因素，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題牢記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[3-5]。所以，我們?cè)O(shè)定問(wèn)題時(shí)應(yīng)該考慮下面這些方面：(1)設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)涵蓋重要的知識(shí)點(diǎn)且符合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在解決完問(wèn)題后能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。(2)設(shè)置的問(wèn)題難易要適中?？梢苑譃殡y、中和易三個(gè)層次。其中應(yīng)以難度適中的題為主，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，在書(shū)中和學(xué)習(xí)指導(dǎo)上就能夠找到答案。較難的問(wèn)題不超過(guò)20%，一般需要學(xué)生通過(guò)查閱資料并綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)真思考，和同學(xué)討論才能夠解決。(3)設(shè)置的問(wèn)題具有較強(qiáng)的趣味性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加積極性，并培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3 TBL教學(xué)模式

基于團(tuán)隊(duì)的TBL(Team Based Learning)教學(xué)模式由美國(guó)Oklahoma 大學(xué)的Larry Michaelsen 在PBL基礎(chǔ)上提出的，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力的提高[6-8]。TBL教學(xué)模式一般是把學(xué)生分成4～6人的小組，以小組主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以問(wèn)題為中心，兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力?？梢愿鶕?jù)班級(jí)人數(shù)分成幾小組，分組注意男生女生以及學(xué)習(xí)好壞的均衡，可以參考上學(xué)期的無(wú)機(jī)化學(xué)成績(jī)分組。各組選出小組長(zhǎng)，組織小組成員建立微信群。教師根據(jù)教學(xué)大綱提出不同的教學(xué)問(wèn)題，一起發(fā)送給小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論并最終給出問(wèn)題的答案。課程中可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容測(cè)試各個(gè)小組，每個(gè)小組的成員可以一起討論，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給出答案，最終由一名成員進(jìn)行匯報(bào)和講解，同組的其他成員可以對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。匯報(bào)小組要回答其他小組的成員對(duì)匯報(bào)小組提出的問(wèn)題。最后，教師對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并解答小組沒(méi)有回答或回答不準(zhǔn)確的疑難問(wèn)題。最后由教師和同學(xué)對(duì)小組整體和個(gè)人進(jìn)行打分。每個(gè)同學(xué)的得分由小組得分和個(gè)人得分組成，其中小組的得分占70%，個(gè)人得分占30%。這樣，既能增強(qiáng)小組同學(xué)間的合作意識(shí)，集體榮譽(yù)感，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高參與的積極性。在實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性和他們的特長(zhǎng),發(fā)揮他們自身的價(jià)值，并培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作及創(chuàng)新實(shí)踐能力。TBL教學(xué)模式要求教師必須做好充足的準(zhǔn)備并且具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，提出的問(wèn)題要參考前文PBL中的注意事項(xiàng)。同時(shí)在課堂教學(xué)中認(rèn)真巡視，觀察每個(gè)小組中的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)助各個(gè)小組讓每個(gè)成員參與討論。并注重創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思考,并引導(dǎo)他們參與討論。教師在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們中存在的問(wèn)題,并就他們的討論提出問(wèn)題,同時(shí)要能引導(dǎo)學(xué)生們解決他們提出的和存在的問(wèn)題。

4 LBL+PBL+TBL混合教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

首先，分組、問(wèn)題準(zhǔn)備：將學(xué)生分為若干組(分組方法及注意事項(xiàng)參加第3部分)；事先精心準(zhǔn)備若干問(wèn)題，提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；其次，在課堂上討論教師提出的問(wèn)題，注重發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；最后，測(cè)試、歸納總結(jié)階段。對(duì)每一章可出一套測(cè)試題，以小組為單位完成(可協(xié)商互相學(xué)習(xí))，隨后隨機(jī)抽取一名同學(xué)代表小組完成其中一題，成績(jī)計(jì)入小組成績(jī)。最后由教師歸納總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的小組給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

5 結(jié) 語(yǔ)

LBL、PBL及TBL這3種教學(xué)方法各有各的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們可以根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方式,以其中的一種教學(xué)方式為主,另外兩個(gè)教學(xué)方式為輔。從而改變傳統(tǒng)的以LBL為主的“填鴨式”教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式混合教學(xué)模式，這種混合式教學(xué)雖然是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，要求他們花費(fèi)更多的時(shí)間準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)課程。但是，這種混合式教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神，是一種可以被推廣的有效的教學(xué)模式[9]。