李文秀，郭巧云，陳紅亮

(安順學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，貴州 安順 561000)

習(xí)近平總書記在2016年出席全國高校思想政治工作會(huì)議時(shí)發(fā)表重要講話，他指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。隨后，全國開啟課程思政有機(jī)融入高校課程的實(shí)踐探索。課程思政是將思政元素如愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、創(chuàng)造精神、奮斗精神、團(tuán)結(jié)精神、偉大夢(mèng)想精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)思維等巧妙的融入專業(yè)課程中，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

化學(xué)專業(yè)(師范類)承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)代教師的重任。而教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任[2]。化學(xué)課程論作為化學(xué)專業(yè)(師范類)的一門專業(yè)必修課，是研究化學(xué)學(xué)科教與學(xué)過程規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本門課程適合作為課程思政融入的載體。下面，筆者將以化學(xué)課程論中以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能一課作為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中探討將課程思政與師范專業(yè)課程有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與方法。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置

教育的目標(biāo)要做到以樹人為核心，以立德為根本。因此，課程思政的教學(xué)目標(biāo)要始終圍繞教育的目標(biāo)來合理設(shè)置，即從知識(shí)層面、技能層面、素養(yǎng)層面進(jìn)行設(shè)置。

1.1 知識(shí)層面

(1)學(xué)生了解教學(xué)情境及其意義;

(2)學(xué)生掌握教學(xué)情境設(shè)置的方法;

(3)學(xué)生理解教學(xué)情境設(shè)置時(shí)需注意的問題。

1.2 技能層面

(1)學(xué)生通過觀看兩種教學(xué)片段，觀察對(duì)比得出兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思考，善于研究的能力。

(2)學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)情境設(shè)置的方法，獲得在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

(3)學(xué)生通過運(yùn)用設(shè)置教學(xué)情境的方法，總結(jié)設(shè)置教學(xué)情境時(shí)需注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.3 素養(yǎng)層面

(1)學(xué)生通過了解教學(xué)情境及其意義，增強(qiáng)教師職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。

(2)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用設(shè)置教學(xué)情境的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)的家國情懷及國際視野，進(jìn)而把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入教育事業(yè)。

(3)通過學(xué)生在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，注意體驗(yàn)教學(xué)情境的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生正面思考，積極傳播正能量，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，皮亞杰也曾經(jīng)說過“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)塞給學(xué)生。而應(yīng)該找出能引起學(xué)生感興趣，刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題”[3]。可見，新課引入的重要性不言而喻，而情境創(chuàng)設(shè)是課程導(dǎo)入的一種方式。課堂中情境創(chuàng)設(shè)的好壞，將直接影響課堂教學(xué)的效果，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

以中學(xué)“燃燒的條件”一課為例，通過呈現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容的兩種導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和交流教學(xué)情境的概念及其意義，使學(xué)生把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為理論知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

導(dǎo)入一：同學(xué)們，燃燒是我們生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，與我們的日常生活息息相關(guān)，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)燃燒的條件知識(shí)。

導(dǎo)入二：投影兩幅圖片，圖片內(nèi)容分別是：

(1)2005年10月12日9時(shí)零分零秒，發(fā)射神六飛船的長征二號(hào)F型運(yùn)載火箭點(diǎn)火。

(2)2001年9月11日美國世貿(mào)大樓被恐怖組織襲擊而失火倒塌。

讓學(xué)生觀察、聯(lián)想，并與同學(xué)們交流討論。教師聆聽學(xué)生的各種議論，并助以手勢(shì)或眼神或語言給學(xué)生鼓勵(lì)，注意激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，然后和學(xué)生一道歸納、整理出火的兩面性。[4]

以上中的思政元素是神六飛船成功發(fā)射升空與美國世貿(mào)大樓被襲擊而失火倒塌，通過兩幅圖片及背后的故事，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

2.2 教學(xué)情境的設(shè)置方法

通過同學(xué)們的交流與討論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到在新課伊始創(chuàng)設(shè)情境的重要性，那么我們可以從以下5個(gè)方面來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

2.2.1 從與生活的結(jié)合處入手

生活中處處有化學(xué)，從學(xué)生常見的生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于縮小學(xué)生的認(rèn)知與課本知識(shí)的差距，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、愿學(xué)。

例如：在講到“水的凈化”一課內(nèi)容時(shí)。授課前，給學(xué)生布置一個(gè)社會(huì)小調(diào)查，并要求學(xué)生分組調(diào)查及拍攝身邊的污水圖片；課堂上，要求各組分別匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，并談下感想；最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，同時(shí)，播放學(xué)生拍到的各種污水圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水是我們生存必須的物質(zhì)，水體污染將會(huì)危害人類賴以生存的環(huán)境，甚至危害人類的健康，引導(dǎo)學(xué)生思考污水處理的問題，進(jìn)而引出水的凈化。

以上體現(xiàn)的思政元素是：讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，體驗(yàn)生活中的水體污染情況及其危害，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，從而使學(xué)生明白水資源對(duì)人類的重要性，自覺踐行節(jié)約水資源，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課堂上可穿插進(jìn)黃大發(fā)的故事，學(xué)習(xí)他敢于進(jìn)取，不懈奮斗的精神。

2.2.2 從與社會(huì)的結(jié)合處入手

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展離不開化學(xué)，化學(xué)覆蓋社會(huì)的方方面面，故可以從社會(huì)的熱點(diǎn)、新聞事件、能源問題等方面入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

例如：在講到“乙醇”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用最近的新冠病毒肺炎為素材，講解乙醇作為重要的消毒劑在疫情中的重要作用，同時(shí)拓展講解在疫情期間各行各業(yè)人員都在為祖國默默奉獻(xiàn)自己的一份力量，特別是醫(yī)務(wù)工作者的無私奉獻(xiàn)精神，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。

案例中的思政元素是疫情期間人們團(tuán)結(jié)在一起的抗疫精神、深厚的愛國主義情懷、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感。無形中將中華民族共同體意識(shí)根植于心靈深處。

2.2.3 從提出問題入手

問題情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[5]。

例如，硫酸是工業(yè)中重要的原料，在講解硫酸內(nèi)容時(shí)，可由二氧化硫氧化得到，而二氧化硫是環(huán)境污染物，同時(shí)硫酸除了具有酸的通性以外，還具有一些特殊的性質(zhì)，比如濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，強(qiáng)腐蝕性等。若工業(yè)廢水任意排放，將導(dǎo)致全球環(huán)境污染，那么怎樣檢驗(yàn)工業(yè)廢水中是否還有硫酸根離子呢？請(qǐng)思考以下問題：①如何檢驗(yàn)無色溶液中的硫酸根離子？②試樣中加入氫氧化鋇溶液后有白色沉淀生成，則該試樣中一定含有硫酸根離子? ③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇，亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么? ④當(dāng)未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證 明試樣中一定含有硫酸鋇嗎? ⑤怎么正確地檢驗(yàn)未知試樣中含有硫酸根離子[6]

以上中的思政元素是通過問題探究使學(xué)生意識(shí)到二氧化硫，硫酸等含硫化合物對(duì)大氣的污染，給自然環(huán)境、人類的正常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的危害，從而使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，踐行綠水青山才是金山銀山的理念。

2.2.4 從認(rèn)知矛盾入手

新舊事物間的矛盾有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生迫切的想解決事物間的矛盾，從而迫使學(xué)生重構(gòu)認(rèn)知，不斷內(nèi)化自己的知識(shí)體系。

例如：在講解分子的性質(zhì)時(shí)，開篇呈現(xiàn)給學(xué)生50加50不等于100的算式；講解鈉及其化合物時(shí)，產(chǎn)生滴水生火的奇觀。這些例子顛覆了學(xué)生的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，無形中訓(xùn)練了學(xué)生辯證思維的能力。

以上中的思政元素是通過實(shí)驗(yàn)的開展，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀念，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維辯證的看待問題的意識(shí)。

2.2.5 從史料入手

化學(xué)史，就是化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，是指人類在長期的社會(huì)實(shí)踐過程中，對(duì)大自然的化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)的歷史的描述，其中包括各種理論、應(yīng)用創(chuàng)新過程，化學(xué)家為真理奮斗的精神[7]。因此，在中學(xué)教學(xué)中，利用史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的來龍去脈，全面了解知識(shí)的產(chǎn)生、應(yīng)用和發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和不怕苦、不怕累的奮斗精神。

例如：在講解元素周期表的有關(guān)規(guī)律時(shí)，可以給學(xué)生講解第一張?jiān)刂芷诒硎窃?789年法國化學(xué)家安托萬·拉瓦錫提出的，之后經(jīng)歷了很長一段時(shí)間，直到1869年歷經(jīng)8位化學(xué)家之后，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素之間排列和分布規(guī)律，制作出第一張現(xiàn)在通用的元素周期表，并大膽預(yù)測未被發(fā)現(xiàn)的元素的一些化學(xué)性質(zhì)，之后又經(jīng)歷了20多年，5位科學(xué)家陸續(xù)發(fā)現(xiàn)新的元素，并且相應(yīng)的印證了門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期表的正確性。在門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的這一過程中，經(jīng)歷了種種困難，不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，運(yùn)用批判性思維思考問題，勇于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，不斷超越自我的精神。

以上中的思政元素是科學(xué)家們不斷學(xué)習(xí)，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，敢于大膽猜想、假設(shè)、并驗(yàn)證，勇于探索和嘗試，不怕失敗、不怕吃苦的精神。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需注意的問題

經(jīng)過上述的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體方法，在課堂中運(yùn)用時(shí)還需要注意一些問題。

情境的創(chuàng)設(shè)要具有全面性和全程性。全面性體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，其目的不僅僅只是使學(xué)生掌握課堂知識(shí)，更重要的是在掌握知識(shí)的同時(shí)，培育學(xué)生基本技能，培養(yǎng)學(xué)生良好品德、高尚情操，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；全程性則體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是全程性的，整個(gè)教學(xué)過程中都可以創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，使教學(xué)情境發(fā)揮其更大的作用。

情境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性和發(fā)展性。創(chuàng)設(shè)的情境必然是真實(shí)存在在生活中的，應(yīng)使學(xué)生如臨其境真實(shí)的感受到，才有感同身受的認(rèn)識(shí)，也才有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)；情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)同時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)只滿足解決一個(gè)問題，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，既解決眼前的問題，又為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

情境創(chuàng)設(shè)要具有適時(shí)性和合理性。在教學(xué)中若是生搬硬套的設(shè)置教學(xué)情境，可能使教學(xué)出現(xiàn)適得其反的效果，情境創(chuàng)設(shè)目的是使學(xué)生更快更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的，因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)者必須認(rèn)真思考符合學(xué)生的認(rèn)知和生活實(shí)際，才能創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生的能力得到提高情境。

情境創(chuàng)設(shè)注意人文教育素材的挖掘?；瘜W(xué)教學(xué)屬于理科教學(xué)范疇，而理科教學(xué)大多只重知識(shí)傳授而輕人文意蘊(yùn)，使得學(xué)習(xí)者在接受科學(xué)知識(shí)時(shí)，感到枯燥而乏味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在傳授自然科學(xué)知識(shí)的過程中，注意挖掘人文素材，并將其巧妙地注入課堂，這樣才會(huì)使構(gòu)建的教學(xué)情境更豐滿、生動(dòng)。例如，在高中人教版化學(xué)必修一緒言課中，可通過介紹中國古代的四大發(fā)明，對(duì)我國古代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，甚至對(duì)世界文明產(chǎn)生了很大影響，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感和民族自豪感，增強(qiáng)文化自信；在講到鈉及其化合物時(shí)，可以介紹侯德榜和侯氏制堿法，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神，學(xué)習(xí)先輩們創(chuàng)新精神，敢于擔(dān)當(dāng)，偉大奮斗的精神等，通過對(duì)這些人文素材的挖掘，使得理科課堂有血、有肉、有靈魂，更注入新的生機(jī)與活力。

以上中的思政元素是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)挖掘人文教育素材，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生堅(jiān)定理想信念，奉獻(xiàn)國家的精神，從而教育學(xué)生著眼當(dāng)下，珍惜時(shí)光，增長知識(shí)，不懈奮斗的理念。

3 結(jié) 語

總而言之，課程思政應(yīng)該同各門課程同向同行，使課程思政發(fā)揮更大的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高等教育階段，也應(yīng)不斷跟上時(shí)代的步伐，積極推進(jìn)思政課融入專業(yè)課程中的建設(shè)，促使教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新局面而努力奮斗。