劉云龍

（江蘇泗洪姜堰高級(jí)中學(xué)，江蘇 泗洪 223900）

高中歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過程中要對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖作為新時(shí)期最重要的教學(xué)工具之一，其重要性逐漸受到教師的廣泛認(rèn)可。尤其是隨著新教材的廣泛推廣，知識(shí)體量變大，新知識(shí)增多，所以在課程實(shí)施與知識(shí)處理過程中出現(xiàn)了一些比較突出的問題。而思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大腦思維的直觀化與具體化，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行提煉、梳理、加工與輸出。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖無疑更加有利于促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。為此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與要求，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣可以在一定程度上保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用仍然存在一些亟待解決的問題。從實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解、接受與消化需要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)的過程。若盲目應(yīng)用思維導(dǎo)圖，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏邏輯性，并造成枝干內(nèi)容過于復(fù)雜。為此，在歷史思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中需要遵循科學(xué)的原則。

（一）邏輯清晰，層次分明

盡管思維導(dǎo)圖的形式是多樣化，但依然有一些需要普遍遵循的規(guī)則。無論是手動(dòng)繪制還是軟件繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中都需要做到重點(diǎn)內(nèi)容突出，邏輯線索清晰。由于高中歷史課程中的內(nèi)容比較復(fù)雜，若繪制的思維導(dǎo)圖沒有清晰的邏輯，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生適得其反的效果。需要指出的是，嚴(yán)格遵循思維導(dǎo)圖的繪制規(guī)則并不是指對(duì)相關(guān)的模式生搬硬套，而是需要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，利用不同的線條、顏色和圖像對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行完善。

（二）文字比例恰當(dāng)

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?fù)雜的內(nèi)容變得簡單易理解。同時(shí)，簡化處理后的內(nèi)容要具有一定的概括性，能夠涵蓋相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。基于這一要求，在思維導(dǎo)圖的繪制中需要進(jìn)行文字內(nèi)容的取舍。尤其是在復(fù)習(xí)類思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中，需要對(duì)大量的歷史內(nèi)容進(jìn)行簡化處理。若不能對(duì)文字進(jìn)行有效的分類處理，就會(huì)出現(xiàn)大片文字。這種直接照搬歷史內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，違背了繪制思維導(dǎo)圖的本質(zhì)和繪制思維導(dǎo)圖的初衷。

（三）繪圖清晰

在思維導(dǎo)圖的繪制中，有些學(xué)生總是會(huì)擔(dān)心自己繪圖能力不足而影響思維導(dǎo)圖的效果。針對(duì)這個(gè)問題，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，使其認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖最重要的是對(duì)知識(shí)的清晰處理。另一方面，隨著現(xiàn)代科技在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用軟件繪制思維導(dǎo)圖的方法，這樣可以更好地將中心主題、關(guān)鍵詞、線索、線條聯(lián)系在一起，從而做到清晰、直觀。此外，在處理復(fù)習(xí)類思維導(dǎo)圖時(shí)，一些圖案對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容并沒有提示作用。在這種情況下要避免無效作圖的現(xiàn)象，更加重視與歷史史實(shí)、歷史事件有聯(lián)系的圖像，以此幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖完善課前準(zhǔn)備

從實(shí)際的教學(xué)效果來看，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)的全過程中均發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其是備課環(huán)節(jié)，更是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。只有合理進(jìn)行備課，才能更好地解讀教學(xué)內(nèi)容。為此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于備課環(huán)節(jié)，以新課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課堂結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化。在這一過程中，還需要站在學(xué)生的思維角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)。這樣能夠使教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的思維水平與年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課時(shí)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，明確課標(biāo)要求。課標(biāo)是開展教學(xué)互動(dòng)的直接依據(jù)，也是幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件。所以為了完善教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。為了使結(jié)構(gòu)更加清晰，可用“秦朝統(tǒng)一業(yè)績”“秦朝統(tǒng)一意義”“秦朝社會(huì)矛盾”“農(nóng)民起義”“秦朝崩潰原因”這幾點(diǎn)加以概括。第二，進(jìn)行教材分析。教材是知識(shí)內(nèi)容的主要載體。為了教學(xué)活動(dòng)更加層次分明，教師需要充分明確教材內(nèi)容，并梳理教材中相關(guān)的歷史現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上明確歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，通常需要站在學(xué)生發(fā)展角度對(duì)教材進(jìn)行分析，以此從“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料證實(shí)”“歷史解釋”“家國情懷”這幾個(gè)方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。第三，分析學(xué)情。一方面，學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)秦統(tǒng)一天下以及專制主義中央集權(quán)制度的建立等相關(guān)史實(shí)有了初步的了解，但對(duì)于秦統(tǒng)一的歷史必然性以及多角度分析秦朝滅亡的原因仍然難以做到。第四，教學(xué)重難點(diǎn)分析。在本課學(xué)習(xí)中，教學(xué)重難點(diǎn)主要包括“秦朝統(tǒng)一及統(tǒng)一后的舉措”“秦統(tǒng)一的意義”兩項(xiàng)內(nèi)容。第五，分析教學(xué)方法。教學(xué)方法是處理教學(xué)內(nèi)容的基本思路。在本課的教學(xué)活動(dòng)中涉及的教學(xué)方法包括“啟發(fā)式提問法”“引導(dǎo)法”“多媒體輔助法”等幾項(xiàng)。最終，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課后，將課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等幾項(xiàng)內(nèi)容以一種可視化的形式表現(xiàn)了出來，這無疑更加有利于有效組織教學(xué)活動(dòng)。

（二）利用思維導(dǎo)圖梳理歷史知識(shí)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，基本要求就是使學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。但是，在現(xiàn)行的歷史教材中，知識(shí)容量是比較大的，如果教師按部就班地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的混亂。為此，教師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理。通過這一過程，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容以一種更加清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，增加教學(xué)過程的層次性。這樣能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)和清晰地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

在歷史知識(shí)的梳理中，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先，利用思維導(dǎo)圖從整體上梳理教學(xué)內(nèi)容。以《全民族浴血奮戰(zhàn)于抗日戰(zhàn)爭的勝利》為例。在思維導(dǎo)圖的繪制中，可以將課題作為思維導(dǎo)圖的中心。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，可以將“團(tuán)結(jié)”作為繪制思維導(dǎo)圖的線索，引出四項(xiàng)具體內(nèi)容，并將其作為二級(jí)主題。第一部分，全民族的團(tuán)結(jié)。這部分內(nèi)容要重點(diǎn)講述敵后戰(zhàn)場與正面戰(zhàn)場的相互配合。第二部分，反法西斯陣營的團(tuán)結(jié)。這部分內(nèi)容是對(duì)“東方主戰(zhàn)場”的講解，需要重點(diǎn)突出東方戰(zhàn)場在世界反法西斯陣營中的地位。第三部分，中國人民和世界各國人民的團(tuán)結(jié)，這一部分是對(duì)“抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一子目的重點(diǎn)概括。第四部分，團(tuán)結(jié)是為了和平。戰(zhàn)爭與和平一直是世界各國交流的主題，這一部分需要使學(xué)生認(rèn)真思考抗日戰(zhàn)爭的勝利給人民帶來了什么，以此使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭勝利的意義進(jìn)行討論。其次，對(duì)歷史知識(shí)中的重點(diǎn)概念加以解釋。以《中華文明的起源與早期國家》為例。教材中對(duì)“分封制”這一概念并沒有進(jìn)行過多的解釋，所以教師需要在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?。由于這一知識(shí)點(diǎn)并非重點(diǎn)內(nèi)容，所以解釋過程不能占用過多時(shí)間。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖將“天子—諸侯—卿大夫—士”這一金字塔型的結(jié)構(gòu)圖直觀地呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師還可以延伸出分封對(duì)象、分封目的、分封內(nèi)容、分封意義、局限性等內(nèi)容。這樣能夠更好地幫助學(xué)生理解“分封制”這一概念的意義?？傊?，在高中歷史教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)的歷史知識(shí)是極其必要的。

（三）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要充分關(guān)注學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在課程的實(shí)施上，要有意識(shí)地改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)，高中歷史不但要掌握重要的史實(shí)與發(fā)展脈絡(luò)，還要以此為基礎(chǔ)使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)。因此，教師除了要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理之外，充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的過程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題與處理問題的能力。在高中歷史課程中涉及一些較復(fù)雜的歷史問題。對(duì)于一些比較復(fù)雜和難以理解的歷史內(nèi)容，可以結(jié)合相關(guān)史料并串聯(lián)一系列問題引發(fā)學(xué)生的思考聯(lián)想，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問題的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。而一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程，可以在無形中形成一幅歷史思維導(dǎo)圖，并且潛移默化中使學(xué)生分析與處理問題的能力得到有效的鍛煉。比如在講解“中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”這一難點(diǎn)時(shí)，筆者采用了史料分析和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式組織了教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者給學(xué)生展示了羅斯福對(duì)于中國戰(zhàn)場的看法，依據(jù)史料提出了以下問題：中國抗日戰(zhàn)爭與世界反法西斯戰(zhàn)爭的關(guān)系是怎樣的？太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)之前，中國是怎樣抵抗日本法西斯侵略的？世界反法西斯同盟是什么時(shí)候成立的？成立這一同盟有怎樣的目的？中國作為東方主戰(zhàn)場當(dāng)時(shí)的形勢(shì)是怎樣的？不難發(fā)現(xiàn)，這些問題并不是相互獨(dú)立的，而是具有一定的關(guān)聯(lián)性。利用這些問題可以使學(xué)生理清思路，使學(xué)生在大腦中初步形成對(duì)本節(jié)內(nèi)容的體系，并沿著這一思路逐步對(duì)東方主戰(zhàn)場與世界反法西斯戰(zhàn)爭產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在全面思考問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生以“世界反法西斯戰(zhàn)爭”為核心繪制了思維導(dǎo)圖。之后，引出了“東方主戰(zhàn)場（中國抗日戰(zhàn)爭）”和“國外戰(zhàn)場”兩個(gè)二級(jí)主題。同時(shí)，對(duì)于“東方主戰(zhàn)場”，學(xué)生進(jìn)一步引出了“敵后戰(zhàn)場”“正面戰(zhàn)場”以及1942年的“第三戰(zhàn)場（中緬印戰(zhàn)場）”。同時(shí)，利用線條，學(xué)生明確了不同戰(zhàn)場之間的關(guān)系，比如中國抗日戰(zhàn)爭牽制了大量的日軍，第三戰(zhàn)場有力地支援了盟軍。相對(duì)于傳統(tǒng)的問題解決過程，思維導(dǎo)圖輔助下的問題解決能夠使學(xué)生經(jīng)歷更加完整的問題思考過程，并使復(fù)雜的歷史知識(shí)和相關(guān)的歷史問題變得更加清晰。長此以往，可以使學(xué)生更加習(xí)慣自己探索復(fù)雜的歷史問題，從而使學(xué)生分析問題與解決問題的能力得到有效的鍛煉。

（四）利用思維導(dǎo)圖提高思維能力

高中階段的歷史學(xué)習(xí)不能局限于對(duì)基本史實(shí)的掌握，還要通過歷史學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵品質(zhì)。而其中極其關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要充分拓展學(xué)生的歷史視野，并發(fā)展學(xué)生的歷史思維。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生逐步形成具有自身特色的思維結(jié)構(gòu)。這樣一來，更加有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

在歷史思維能力的培養(yǎng)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。邏輯思維的發(fā)展主要是構(gòu)建歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理歷史問題的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)的分析、判斷、比較、歸納、概括能力，而在歷史知識(shí)相互關(guān)系的梳理中，思維導(dǎo)圖無疑具有重要的應(yīng)用價(jià)值。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠通過清晰的層級(jí)關(guān)系對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納與分類概括，從而提煉出簡練的中心詞匯與分支關(guān)鍵詞，從而使學(xué)生掌握更加清晰的邏輯順序。其次，可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖的一個(gè)顯著特征就是發(fā)散性。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以將一個(gè)主題作為中心不斷展開聯(lián)想，以此整合建立起一個(gè)以分支鏈串聯(lián)地向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)圖。在這一過程中，學(xué)生需要結(jié)合基礎(chǔ)的歷史知識(shí)不斷展開想象。同樣以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，在教學(xué)起始階段，筆者沒有直接講述教學(xué)內(nèi)容，而是組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)游戲。在這個(gè)游戲中，筆者先在黑板中心寫下了“秦始皇”一詞作為中心詞匯，學(xué)生展開聯(lián)想，并依次上臺(tái)引出一個(gè)分支詞匯，若不能想出即被淘汰。在思維導(dǎo)圖的繪制中，學(xué)生進(jìn)行了大量的想象，并寫出了“統(tǒng)一中國”“暴政”“滅六國”“皇帝制度”“三公九卿”“兵馬俑”等不同的詞匯。最終，通過不斷地想象，使學(xué)生的思維得到了充分發(fā)散。同時(shí)，利用這種方式，也更加有利于將學(xué)生的注意力引入到新授課當(dāng)中?？傊?，在學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)中，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生極其重要的推動(dòng)作用。

（五）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是教學(xué)全過程中重要一環(huán)。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)中，這也是思維導(dǎo)圖應(yīng)用頻率最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

通常來講，思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用需要遵循知識(shí)整合原則?，F(xiàn)行歷史教材的編排方法有利于學(xué)生時(shí)空觀念的發(fā)展，但同時(shí)也給學(xué)生了解歷史發(fā)展脈絡(luò)造成了一定的難度。而借助思維導(dǎo)圖，可以將不同歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等歷史知識(shí)加以整合，以構(gòu)建不同時(shí)期的歷史知識(shí)框架。這樣能夠使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向相結(jié)合的理解。

三、結(jié)語

綜上，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用會(huì)對(duì)高中歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。作為一種有效的思維工具，思維導(dǎo)圖日益成為一種重要的教學(xué)與學(xué)習(xí)輔助工具。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與要求，并引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史思維導(dǎo)圖的繪制方法，幫助學(xué)生從不同角度梳理和分析歷史知識(shí)，從而提高其學(xué)習(xí)實(shí)效性。