包亞娟

（江蘇省啟東市陳尚義小學(xué)，江蘇 啟東 226242）

發(fā)起情境教學(xué)方法的目的，在于緩解低段小學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀及理解的壓力，以此豐富教育教學(xué)的效果，使低段小學(xué)生更積極地參與進(jìn)教學(xué)實踐的過程之中，增加自身閱讀的熟練度外，在循序漸進(jìn)的過程中掌握古詩詞閱讀的方法。這是帶動學(xué)生課堂參與感，提升學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)熟練度的基石。同時，語文教師在構(gòu)建情境教學(xué)課堂的過程中，還需避免其他因素的影響，使學(xué)生能夠集中于對詩詞內(nèi)涵的研究上，以此提升情境教學(xué)實踐的效果，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，以及對詩詞內(nèi)涵的把握，找到更好的學(xué)習(xí)方法，并在此過程中形成語文素養(yǎng)，確立進(jìn)行詩詞內(nèi)容學(xué)習(xí)的基本框架?？梢?，這種教育教學(xué)方式不僅符合低段小學(xué)生的認(rèn)知，同樣也易于教師傳授自身的詩詞閱讀經(jīng)驗。

一、情境教學(xué)的作用

根據(jù)單元的主題創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)的情境，易于強(qiáng)化學(xué)生的理解，完成基礎(chǔ)知識的匯總外，幫助學(xué)生提取意象表達(dá)的元素，繼而打造出適合于低段小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的詩詞教學(xué)課堂。這種教育教學(xué)模式的作用，在于通過情境化的學(xué)習(xí)方式感受詩詞作者表達(dá)的情感，并在課程體系中融入對詩詞意象的分析。這樣能夠在傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高古詩詞教學(xué)的成效，發(fā)揮出情境教學(xué)的內(nèi)容性特征，提高教學(xué)課堂的豐富度，使古詩詞教學(xué)內(nèi)容與整個教學(xué)課堂的文化研習(xí)氛圍相互融合，繼而達(dá)到意象與情境結(jié)合，知識與實踐互為滲透的目的。此外，情境教學(xué)課堂還包含了多個教育板塊內(nèi)容，最明顯的是對詩詞意象的提取，以及對媒體工具的使用，進(jìn)行教學(xué)主題的明確，可幫助學(xué)生更好地了解古詩詞內(nèi)容中的意象元素，理解詩詞作者的意象表達(dá)方法外，掌握更多的詩詞知識。這是開設(shè)情境教學(xué)課堂的作用，更是進(jìn)行教學(xué)實踐時需要強(qiáng)調(diào)的教育對象。

二、古詩詞教學(xué)簡析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在講解古詩詞課文時，語文教師往往會使用“比較分析法”進(jìn)行，這種分析古詩詞意象的教學(xué)方法，具有較高的靈活度，也是講解詩詞內(nèi)容的常規(guī)方法。同時，語文教師不應(yīng)將教學(xué)方式局限于對古詩詞材料的表象分析上，還應(yīng)從情感層面出發(fā)，從詩詞底蘊(yùn)和情感層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞意境展開思考，激發(fā)學(xué)生的共情，培養(yǎng)學(xué)生詩詞閱讀興趣。此外，對低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣取向進(jìn)行研究，還要基于學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，將詩詞教學(xué)的重心落于對意境和感受的探討中，才能使學(xué)生基于自身的情感和認(rèn)知，根據(jù)原文闡述的內(nèi)容，從思想和情感兩個角度探討詩詞內(nèi)容，最終在情緒對比、意境對照中進(jìn)入深層次的思維狀態(tài)。

（二）探索詩詞意蘊(yùn)

在學(xué)生閱讀原文后，教師從感性層面分析詩詞意蘊(yùn)，并通過列舉易于學(xué)生理解的案例，結(jié)合現(xiàn)實在詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開對比分析，利于學(xué)生從中體會作者闡述的思想，以及營造意境的寫作方法。這是低段小學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中必須具備的能力，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在教育邏輯斷裂的部分。從此過程中研究詩詞意蘊(yùn)，可使學(xué)生的語言表達(dá)能力缺乏以及詞匯量干癟等問題得到解決。同時，為了在意境研究中豐富學(xué)生的課堂體驗，從中引發(fā)學(xué)生的思考，教師還應(yīng)在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言、運(yùn)用圖片及音頻資料，幫助學(xué)生進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)和想象，使其能夠逐漸體會到詩詞中蘊(yùn)含的情感，以及作者注入的情緒，最終在日常的詩詞學(xué)習(xí)過程中豐富學(xué)生的情感體驗。

（三）融入美育教學(xué)

在日常的詩詞閱讀中，強(qiáng)調(diào)美學(xué)元素并從美育的角度進(jìn)行教學(xué)研究，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會鑒賞詩詞的方法。為此，語文教師應(yīng)選擇整篇原文，從審美的角度出發(fā)，利用學(xué)生對意象的形象感知、詩詞意蘊(yùn)中體驗到的情感，感受到古典詩詞以及我國傳統(tǒng)文化的美學(xué)元素。這是一種適用性強(qiáng)、利于學(xué)生理解的詩詞鑒賞方式，對低段小學(xué)生來說，會在課堂中收獲更多?？上攵?，邏輯層層遞進(jìn)的詩詞材料，不僅可以極大程度地培養(yǎng)低段小學(xué)生的詩詞鑒賞力，也能從美學(xué)元素的探究中使其發(fā)展出深度思考能力。同時也能使學(xué)生在不自覺中對作者闡述思想和表達(dá)情緒的方式進(jìn)行模仿，利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和邏輯分析能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行古詩詞教學(xué)的要求

（一）內(nèi)容具體化要求

無論是古詩詞教學(xué)，還是對情境教學(xué)模式進(jìn)行實踐應(yīng)用，都應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)計劃。這是進(jìn)行古詩詞教學(xué)的第一項要求，也只有這樣，才能使低段小學(xué)生更好地理解古詩詞知識，并在心理層面接受這種詩詞學(xué)習(xí)方法。同時，為達(dá)成學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識傳授的目的，教師還應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容撰寫教學(xué)計劃，以此在體系化可流程化的教育過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠通過朗讀和默讀，明白古詩詞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此外，為依靠詩詞內(nèi)容去增加教學(xué)實踐活動，教師還需通過增加教學(xué)板塊的方式，達(dá)到詩詞內(nèi)容與教學(xué)實踐過程相互銜接的目的。這是將詩詞教學(xué)內(nèi)容作為線索，將教學(xué)實踐活動作為脈絡(luò)，增加古詩詞教學(xué)流程性的基本方法，更是教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式的過程中需要綜合考量的問題。只有構(gòu)建出與傳統(tǒng)課堂具有差異性的情境課堂，才能結(jié)合古詩詞知識，幫助學(xué)生在實踐應(yīng)用的過程中了解到更多的文化內(nèi)容。

（二）成就感培養(yǎng)要求

構(gòu)建出易于學(xué)生參與的詩詞教學(xué)情境，只是增加詩詞教學(xué)品質(zhì)的第一步。在其中，教師還應(yīng)對固有的教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感為目的，更新和組織古詩詞教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生自覺地參與到詩詞課堂之中，配合情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自身的知識框架。這樣的教育教學(xué)模式，更易于教師進(jìn)行詩詞知識的滲透，也能使教學(xué)過程與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)相互融合在一起。因此，如何重新組織教學(xué)內(nèi)容，打造出適合低段小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，是對語文教師提出的第二要求，也是在進(jìn)行教學(xué)知識的滲透過程中，教師需要綜合考量的教育對象，最終達(dá)到持續(xù)增加古詩詞教學(xué)品質(zhì)的目的。正因此，語文教師應(yīng)將詩詞教學(xué)的重心落于學(xué)習(xí)動力保護(hù)和成就感培養(yǎng)上，根據(jù)低段小學(xué)生的認(rèn)知，從以上兩個層面探討情境教學(xué)的方法，才能幫助小學(xué)生感受詩詞韻味，并從中提升自身的學(xué)習(xí)感悟。

三、教學(xué)應(yīng)用的策略

（一）豐富方法，加強(qiáng)低段學(xué)生的知識儲備

平衡理性思維和感性思維對學(xué)生的影響，豐富教學(xué)方法的同時，拓寬學(xué)生的知識儲備，從生活中增加學(xué)生的感想。這樣不僅利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用古詩詞表達(dá)感情，還能將習(xí)得的知識作為儲備，在后續(xù)的寫作和口語交際中表現(xiàn)出來?；诖?，語文教師應(yīng)在教學(xué)方法上展開延伸，總結(jié)一套適用于學(xué)生理解和感受詩詞意境美的教學(xué)方式，從而有意識地把握不同詩詞的寫作特點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備。正因此，語文教師在將思維導(dǎo)圖、圖片等材料應(yīng)用于教學(xué)之中時，應(yīng)著重探討不同教學(xué)方法的趣味性，并組織易于學(xué)生理解的材料，用于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上。例如針對《春曉》這篇詩詞內(nèi)容，在備課和導(dǎo)學(xué)階段，教師在可用的教學(xué)資源上做好充足準(zhǔn)備，除了要提供有趣的插圖及音、視頻資料外，還要從生活的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對生活的思考，才能結(jié)合詩詞意象和表達(dá)的意境，使低段小學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識內(nèi)容，在輕松、愉悅的氛圍中掌握更多學(xué)習(xí)古詩詞的技巧。而這一點(diǎn)需要教師在教學(xué)中滲透、培養(yǎng)以及強(qiáng)化。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，帶動學(xué)生的詩詞聯(lián)想

為了提高低段小學(xué)生課堂思維的活躍性，實現(xiàn)情境與內(nèi)容相互融合的教學(xué)效果，并加深學(xué)生對古詩詞意象的理解，教師需要在知識內(nèi)化以及學(xué)習(xí)方法吸收的角度組織詩詞教學(xué)內(nèi)容。為此，語文教師需要創(chuàng)設(shè)出適合小學(xué)生進(jìn)行詩詞聯(lián)想的情境。這就要求語文教師按照詩詞內(nèi)容制定教育教學(xué)的主題，并通過語言描述、圖文結(jié)合的方式帶動低段小學(xué)生的思維和情緒。例如，《登鸛雀樓》教學(xué)中，為帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在個人聯(lián)想中更好地理解詩詞內(nèi)容，教師首先需要通過語言描述的方式，在思維中幫助小學(xué)生構(gòu)建鸛雀樓這一物象場景。在此基礎(chǔ)上制定本課堂的教學(xué)目標(biāo)，并重視對圖片等信息載體的使用，可在情境交融中提升古詩詞教學(xué)的效果，加強(qiáng)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量外，賦予古詩詞課堂更多的文化性。也只有這樣才能更好地創(chuàng)設(shè)出詩詞教學(xué)的情境，使教學(xué)情境與詩詞內(nèi)容的銜接性更好，以此幫助學(xué)生感受詩詞意境，可達(dá)到豐富學(xué)生詩詞聯(lián)想，使意象提取與教學(xué)情境產(chǎn)生更好地融合。

（三）引入技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出圖文交錯的情境

單一的教學(xué)方法難于創(chuàng)設(shè)出情境交錯、圖文交融的語文課堂，這就使得古詩詞教學(xué)課堂的實際效果難以得到保障。為創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生學(xué)科發(fā)展的教育教學(xué)模式，教師還需通過技術(shù)應(yīng)用的方法組織古詩詞教學(xué)內(nèi)容，帶給小學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗外，傳授更多的詩詞學(xué)習(xí)技巧，最終拓展更多的傳統(tǒng)文化知識。因此，小學(xué)語文教師需要加深對媒體技術(shù)的教學(xué)使用了解，以達(dá)到輔助教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境的目的。同時，教師還應(yīng)關(guān)注到更多的教學(xué)資源，以視頻、圖片、音頻等內(nèi)容作為情境教學(xué)的主體達(dá)到教育融合的目的。此外，無論是將圖片作為載體進(jìn)行教學(xué)實踐，還是將音頻內(nèi)容作為意象感知的條件，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)氛圍，都是媒體技術(shù)感官引導(dǎo)價值的側(cè)面體現(xiàn)。例如，《望廬山瀑布》教學(xué)中，利用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩詞學(xué)習(xí)情境，可豐富學(xué)生的感官，使學(xué)生通過聽覺、視覺體驗提取詩詞作者抒發(fā)的情緒，繼而簡化低段小學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)，并更積極地關(guān)注本詩詞內(nèi)容中的意象，把握詩詞的中心思想?？梢姡襟w技術(shù)的引入使得詩詞教學(xué)課堂更具豐富性，也使得低段小學(xué)生的思維思想得到了啟發(fā)，繼而使媒體工具更具教育力量，發(fā)揮出了自身的工具屬性。

（四）教學(xué)實踐，增加古詩詞教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的重心，是通過感官帶動的方式加深學(xué)生的聯(lián)想，這不僅是進(jìn)行情境教學(xué)實踐的基本要求，也是便于學(xué)生提取詩詞意象的途徑。為此，語文教師需要在教學(xué)實踐的過程中通過詩詞意向提取以及中心內(nèi)涵描述的方式強(qiáng)化詩詞教學(xué)的效果，保障情境教學(xué)的品質(zhì)，達(dá)到能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識教學(xué)傳輸?shù)木C合目的。同時，這種教育實踐方法也更易于教師與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動，使古詩詞教學(xué)課堂具有更強(qiáng)的教學(xué)吸引力。還是以《望廬山瀑布》為例，教師在提供相關(guān)的音頻資源之后，可通過課堂表述以及畫圖實踐的方法，幫助學(xué)生將自身的聯(lián)想落實于表達(dá)上以及繪畫之中，依靠這種方式幫助學(xué)生更好地理解詩詞，具備多種能力循環(huán)鍛煉的意義，也能更好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。但值得注意的是，教師需要平衡教學(xué)實踐與教學(xué)主體部分之間的關(guān)系，以此維持詩詞教學(xué)的知識性，并保障教學(xué)課堂的趣味性。最后，情境主題的創(chuàng)設(shè)并非一蹴而就的過程，需要教師在自身的理念上以及固有的方法上進(jìn)行更新，以此持續(xù)鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)古詩詞知識的途徑。

（五）組織活動，培養(yǎng)低段小學(xué)生的課堂專注度

低段古詩詞教學(xué)中，語文教師往往傾向于從日常的細(xì)節(jié)入手，通過分析和意象探討的方式提升詩詞教學(xué)效果，潛移默化地讓學(xué)生知道、了解不同詩詞內(nèi)容的情景。除此之外，詩詞中每個意象、每個修飾手法都有值得思考的空間。為了提高低段小學(xué)生的課堂專注度，語文教師應(yīng)從參與度和成就感這兩個教育要素中出發(fā)，利用教育心理學(xué)，配合情境教學(xué)和角色扮演活動，提高情境教學(xué)的節(jié)奏感，幫助學(xué)生把握詩詞中的意象，以及修飾手法的使用邏輯。例如，在學(xué)生誦讀《江南》詩詞內(nèi)容時，語感和語速會發(fā)生變化，此時教師可以“借題發(fā)揮”啟發(fā)學(xué)生思考：“詩詞當(dāng)中每一個意象，是不是都需要在誦讀過程中強(qiáng)調(diào)出來？對于理解詩詞意蘊(yùn)和情感來說，這樣誦讀的好處是什么？”在一連串的問題啟發(fā)下，小學(xué)生可以對古詩詞學(xué)習(xí)中的細(xì)微處產(chǎn)生深入了解，逐漸具備思考力。接下來通過角色扮演的方式繼續(xù)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中容易忽視的問題，更利于帶動學(xué)生的思考。

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于達(dá)成學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目的，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識傳授的效果。因此，教師應(yīng)基于古詩詞教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的思維，在朗讀和默讀的過程中加深學(xué)生對詩詞的印象。此外，語文教師還需相應(yīng)地增加教學(xué)實踐活動，這種教育實踐方法更易于教師與學(xué)生之間的互動，有效提高古詩詞教學(xué)效能。另外，教師還應(yīng)利用媒體技術(shù)增加教學(xué)可用資源，并通過課堂表述以及課堂實踐的方式帶動學(xué)生的聯(lián)想。最后，教師還需在互動中幫助小學(xué)生構(gòu)建古詩詞中的物象場景，最終在情境交融中提升古詩詞教學(xué)的效果，提高學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且低段古詩詞教學(xué)的重心在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基于這種教育訴求提高古詩詞教學(xué)的成效，助力學(xué)生后續(xù)的學(xué)業(yè)發(fā)展和能力水平的提高。