隨文練筆，讓小學寫作“豐滿”起來

江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學 吳鵬飛

在新課程改革和素質(zhì)教育理念不斷落實的宏觀背景下，很多語文教師對本門課程的多模塊、立體型教學改革工作的重要性、緊迫性形成了清晰且深刻的認識，圍繞這一主題產(chǎn)生的教學觀念也被廣泛接受，其中寫作作為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的項目無疑是焦點所在。每一位語文教育工作者都深知，“寫作”和“閱讀”是語文教學中具有深度互促、互動關系的“雙胞胎”，是共同融合、彼此促進的?；谶@一認識，教師應在開展寫作教學時進一步落實“以讀促寫”理念，運用“隨文練筆”方法，在寫作教學視域下開辟更多工作路徑。據(jù)此，筆者依托文獻查閱、案例分析等方法獲取相關資訊，提出幾方面建議，以供同仁參考：

一、在隨文練筆教學中落實分層教學理念

小學生已經(jīng)踏上身心發(fā)育的“高速公路”，主客觀條件都在以極快的速度變化著；與此同時，由于諸多先天和后天因素的綜合作用，每個小學生在認知習慣、知識積累、趣味取向和學習條件等方面都有著極大的個體差異。基于這一事實，教師開展隨文練筆教學工作時應率先落實分層教學理念，一來積極擴大對學生該方面綜合情況的調(diào)查范圍和渠道，二來結合前端成果制定個性化的教學方案，確保相關工作的跟進和優(yōu)化，如此方可為后續(xù)環(huán)節(jié)的順利推進提供可靠的資訊。

1.擴大對讀寫學情的搜集范圍和渠道

從宏觀角度看，“學情”是一個內(nèi)涵豐富的概念，任何關于學生學習行為的資訊都可以被納入“學情”的范疇。受舊有思維的影響，很多教師在搜集對標“隨文練筆”教學要求的學情信息時僅僅將學生的閱讀、寫作能力、經(jīng)驗甚至具體的讀寫考試分數(shù)作為調(diào)查對象，只憑這些資訊了解學生的讀寫情況，結果無異于“盲人摸象”。因此，教師應充分結合隨文練筆教學的總體需求，把學情的搜集范圍擴大到囊括生本寫作、閱讀邏輯、思維習慣、個人愛好乃至脾氣秉性等項目的宏觀范圍內(nèi)，并有效建立有效的資訊獲取路徑，以期對學生在隨文練筆訓練方面的立體狀態(tài)、條件有更精準、清楚、完備的了解。

例如，不妨把學生近階段幾次考試的閱讀理解——尤其是包含類似于“讀后續(xù)寫”“文段仿寫”等性質(zhì)的題目及作答內(nèi)容集中起來，從而分析學生隨文練筆活動的整體開展檔位以及具體的優(yōu)劣勢。在日常練習過程中，教師則應觀察學生，讓處于不同階段、檔位的學生的隨文練筆成果都能得到評價，從作品的創(chuàng)作速度到學習態(tài)度和進步趨勢，等等。

借助這樣的措施，隨文練筆能“對癥下藥”，讓學生在訓練、學習過程中“輕裝上陣”，讓教學質(zhì)量和效率實現(xiàn)破壁性攀升。

2.根據(jù)學情制定針對性的讀后續(xù)寫指導方案

完成學情檔案的初步建設后，教師便應根據(jù)檔案中的詳細資訊制定更具靶向作用的隨文練筆教學方案。詳細來講，就是教師應結合不同學生的不同檔位落實差異化方案設計，并在這個過程中體現(xiàn)以下兩方面準則：第一，要遵守“檔位相符”的準則，在設計隨文練筆方案的主題、進度和標準時要符合學生當前的能力層次，并適當加入一些具有一定難度的元素；第二，要遵守“揚長補短”的準則，一方面要打造彰顯學生隨文練筆優(yōu)勢的平臺，另一方面則要對標學生的弱項做針對性指導。

比如，一些學生的閱讀能力比較突出，但在“閱讀—寫作”的轉化上表現(xiàn)欠佳，教師便應多帶領這些學生開展短篇甚至“一句話”材料的閱讀活動，將學生的注意力集中起來開展仿寫訓練；還有一些學生在隨文練筆中的問題主要表現(xiàn)在原作人物特點的萃取方面，教師要把教學資源集中到記敘性成分更多的篇目中，引導學生開展定向強化，等等。

依托這樣的模式，學生的隨文練筆能力便能得到提升，并集中自身優(yōu)勢提升寫作能力，實現(xiàn)個人“綜合＋特長”寫作能力體系的構建。

3.重視對學情檔案和教學方案的跟進優(yōu)化

“萬事萬物均在不斷變化、發(fā)展”，作為一個個鮮活的個體，小學生身上同樣體現(xiàn)著這一真理。據(jù)此，教師應在完成隨文練筆學情檔案和相應教學計劃的構建后，常態(tài)性地保持對應資訊的跟進調(diào)查、獲取工作，在第一時間發(fā)現(xiàn)學生的新問題，保障教學活動的效果。

例如，不妨將隨文練筆主題教學設計成若干個相互獨立的子題，在完成了某個子題的專項教學后開展階段性考核；在結束下一子題的教學后，則可設計回顧式考核，把學生在兩次考核中的具體表現(xiàn)做橫向?qū)Ρ?，以了解學生的寫作能力、認識和發(fā)展趨勢。

如此，隨文練筆教學模式能更好地體現(xiàn)發(fā)展教育的理念，對學生通過連貫性模式形成良好的寫作素養(yǎng)框架起到巨大的助推作用，為教師后續(xù)的生本教育開展提供更多的信息窗口。

二、在隨文練筆教學中提升學生的寫作技能

教師要對隨文練筆在寫作方面所具有的教學價值形成全面認識，根據(jù)語文課程的整體教學要求以及小學生的普遍學習目標制定全面的教學計劃，立足主題、文體和風格等三大核心，構建內(nèi)容豐富、維度完整的生本寫作技法體系，結合學生寫作基礎構建高維、多元、復合型的素質(zhì)框架，協(xié)助學生進一步完成不同領域?qū)懽骷挤ǖ纳疃冉粎R，使學生掌握多元、有效的寫作技法。

1.圍繞材料主題開展隨文練筆多元化教學

主題之于文章猶如靈魂之于個人，任何一項寫作行為均是以表達文章主題為核心目標的。據(jù)此，教師應率先圍繞“主題”這一基點設計隨文練筆教學方案，利用學生在課內(nèi)篇目或其他閱讀材料的主題搭建更全面、完備的主題引導體系，立足差異性的主題材料帶領學生提煉與之相關的寫作方法應用框架和作用系統(tǒng)，協(xié)助學生構建“一對一”的“主題＋技法”聯(lián)系庫，使學生在處理不同主題的材料時能快速調(diào)用相應的技法，從而寫出高質(zhì)量的文章。

比如學完《地震中的父與子》一文，教師不妨結合課文所體現(xiàn)的“偉大的父愛”這一主題來引入諸如《父親的煙斗》和《燈火與棗樹》這兩篇短文，帶領學生讀一讀，分別從“父愛”主題下的“信任”“緬懷”和“包容”這三個子主題萃取三篇材料中在情懷抒發(fā)方面的技法成分，提煉借助情節(jié)推進、倒敘和心理表述三種路徑表現(xiàn)主旨的具體方法，之后在相應的寫作練習中引導學生開展“一對一”的嘗試。

如此，學生便會對主題概念形成更深刻、具體的認識，對多樣情懷的書面表達渠道、技法也可生成體系性的理解，繼而為他們飽含真情的作品誕生提供鋪墊。

2.圍繞材料文體開展隨文練筆多元化教學

如果說主題是文章的靈魂，那么文體就可以被看作是文章的骨架，也是更容易為學生所感知、把握的文學要素。教師在開展隨文練筆教學時，應把生本技法體系的培養(yǎng)引申到文章體裁上，對標記敘文、應用文（說明文和議論文）以及散文這三種學生接觸頻率比較高的文體，挑選閱讀材料、總結寫作方法并提煉共性成分，而后根據(jù)小學階段的作文考查要求開展相應訓練，引導學生更好地把握撰寫不同類型文章的技法。

例如，對《觀潮》這篇寫景性記敘文的隨文練筆教學，教師不妨在課文基礎上帶領學生閱讀《夢如白馬奔似潮》和《錢塘江大潮》這兩篇短文，分別從記敘文、散文和說明文的角度切入萃取這三篇材料具有的“事件開端—景物描寫—情感體現(xiàn)”“情感直抒—溶情于字—留出余韻”和“說明對象—說明方法”的常規(guī)行文結構，帶領學生選擇最具代表性的內(nèi)容，進行仿寫。

通過這樣的教學模式，學生對隨文練筆的感知會變得更加具體、直觀、多元，從技法和結構的立場出發(fā)構建“多線相交”形式的寫作思維，以實現(xiàn)教學成果的升華。

3.圍繞材料風格開展隨文練筆多元化教學

必須承認，絕大多數(shù)小學生對一篇文章的風格是沒有清晰的概念的，但風格恰恰是最能給作品帶來軟性“加持”的文學要素，也必然可以在更大程度上左右學生作文的總體質(zhì)量。所以說，教師的隨文練筆教學也要同步表現(xiàn)出對不同風格篇目的引入和利用上，一來從這些篇目的標志性成分切入，使學生體會“文風”的含義和區(qū)別，二來根據(jù)整篇文章帶領學生開展感性的寫作訓練，從而實現(xiàn)對學生高階寫作意識、能力和習慣的塑造與優(yōu)化。

比如同樣有關“人與自然和諧之美”這一主題的作品，教師便可將課內(nèi)的《老人與海鷗》以及課外的《飛鼠笨笨》和《林深見鹿》當作參照材料供學生賞讀，深入分析三篇材料中對于動物的描寫成分，使學生從這些成分中體會到樸素深情、俏皮可愛、詩意雋永這三種文風的具體措辭、表達方法的應用形式，最后再帶領學生挑選所鐘愛的文風，來一次“動物”主題的寫作訓練。

如此，學生在書面表達方面的自我意識得以實現(xiàn)更高程度的生成和發(fā)展，能夠在之后的隨文練筆練習中結合自身趣味、成長方向做有效的資源開發(fā)，取得理想的成果。

三、在隨文練筆教學中提升學生的寫作素質(zhì)

寫作教學一定是以綜合提高學生的寫作素養(yǎng)為目標的，而這一目標的實現(xiàn)需要教師引導學生獲得“硬件”和“軟件”兩方面的素養(yǎng)。說得詳細一些，教師應根據(jù)材料儲備和情懷生成這兩大主題來優(yōu)化學生的寫作素養(yǎng)，借助隨文練筆的渠道拓展學生的寫作資源“庫存”以及社會思想、人文情懷的攝入渠道，使學生得以在隨文練筆的學習、練習過程中持續(xù)強化自身的寫作發(fā)展基礎，從更高層面完善寫作活動的生成意識、推進能力，從而達成理想的教學引導目標。

1.在隨文練筆教學中豐富學生的寫作素材

倘若將寫文章比作蓋高樓，則素材就是高樓的“磚石”，素材保質(zhì)保量，供給充足，才能把高樓建好。因此，教師應積極帶領學生從多元篇目中汲取更多創(chuàng)作素材，從人物形象、情節(jié)內(nèi)容、環(huán)境氛圍甚至具體的詞匯、句子等方面出發(fā)協(xié)助學生獲取更可觀的營養(yǎng)，使學生結合之前筆者所說的主題、文體、風格等文學要素構建相應的素材儲備體系，得以在之后的寫作練習中做到“隨用隨取”。

例如，開展以“友誼”為主題的寫作訓練時，教師不妨先組織學生閱讀《加爾的來信》《白樺林和小椴樹的故事》以及《舊色童年》這三篇文章，仿照文中有關不同形象的主角和主角的“朋友們”做描寫的部分開展仿寫訓練，提煉、收納這些部分中所出現(xiàn)的標志性語段。

這樣的教學模式使學生的文學眼界得到極大開拓，同時從最核心的層面出發(fā)強化了學生的寫作素養(yǎng)生成基礎，帶領學生在寫作中把握了更多主動權，十分有利于學生寫作能力的強化。

2.在隨文練筆教學中豐富學生的寫作情懷

一篇傳世佳作絕對不是只靠文字的堆疊和表達方法的填充就能誕生的，它需要的是作者在其中注入真摯、飽滿的情感和思想?；谶@一基本認識，教師的隨文練筆課堂設計也應體現(xiàn)出對學生閱讀和寫作模塊之情緒捕捉、思想品讀和情懷感悟的重視，鼓勵學生根據(jù)真情實感做代入式的比較，從更有“韻味”和“溫度”的角度出發(fā)思考主題、構思文章、選擇素材，從而寫出動人的佳作。

比如，教師不妨在教學中組織學生閱讀《悠悠駝鈴》《韋爾納斯的珍珠貝》和《飛》這三篇短文，結合這些篇目中“感懷童年”“歌頌友誼”和“心懷夢想”這三個與學生生活體驗最具直接聯(lián)系和情感共鳴基礎的主題開展深入的情懷品讀活動，建議學生根據(jù)生活經(jīng)歷萃取能被運用到后續(xù)練筆寫作中的成分。

依托這樣的方法，學生的寫作活動將從“湊字”發(fā)展為真正意義上的“表情”，在創(chuàng)作中自然地在真情實感的促動下開展詞句斟酌、技法精修，進而達成教學成果的破壁優(yōu)化目標。

除了以上幾方面主要策略，教師還應意識到只有“寓教于?！?，教學成果才能得到最長效的發(fā)展，而這些絕非教師自己能達成的。因此，隨文練筆教學還要表現(xiàn)出更明顯的常態(tài)屬性，根據(jù)學生在校生活，利用“碎片時間”設計、組織更多的隨文練筆活動，讓學生在“聚沙成塔”的過程中實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的漸次提升，對課程專項教學形成強勁的助推驅(qū)動。

總之，教師要在寫作教學中持續(xù)強化對隨文練筆模式的研究、應用和優(yōu)化力度，圍繞多元主題設計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導學生在“以讀促寫”的思維指導下汲取更多、更豐富的文學營養(yǎng)和寫作靈感。