程健康

(西安航空學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，西安 710077)

課程思政是著眼于“大思政”格局，為了解決傳統(tǒng)思政課程教學(xué)“孤島化”、思政課程與其他課程“兩張皮”、專業(yè)課程和通識課程“重智育輕德育”等思政領(lǐng)域長期存在難點(diǎn)問題而產(chǎn)生的，是新時代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，是高校育人模式創(chuàng)新性發(fā)展的新理念和新路徑。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“三全育人”的教育理念，強(qiáng)調(diào)“用好課堂教學(xué)這個主渠道”，“所有課堂都有育人功能”。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，各高校在深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記重要講話精神和切實(shí)落實(shí)教育部相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，紛紛嘗試以課程思政作為重要抓手，推進(jìn)“三全育人”理念落地生根。

目前，各高校秉持課程思政這一育人新理念積極推進(jìn)教學(xué)改革，在深入挖掘通識課程和專業(yè)課程中蘊(yùn)含的德育資源、推動課程思政的實(shí)踐探索中取得了一定成效,積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)。然而，由于一些教師對課程思政的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確理解和全面把握以及如何在具體的教育教學(xué)過程中貫徹落實(shí)課程思政缺乏清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致課程思政在實(shí)踐探索中還存在偏差，走了彎路。這些問題如果得不到及時澄清和矯正，課程思政育人理念就無法真正落到實(shí)處，其育人成效就會大打折扣。為此，有必要打破認(rèn)知藩籬，走出實(shí)踐誤區(qū)。如何搞好課程思政教學(xué)改革，努力做到每門課程寓知識傳授、能力培養(yǎng)與思想價值引領(lǐng)于一體，必須在實(shí)踐探索中避免以下六個誤區(qū)。

一、避免將專業(yè)課程、通識課程講成思政課

課程思政是以專業(yè)課程和通識課程為載體，以各類專業(yè)課程和通識課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為立足點(diǎn)進(jìn)行立德樹人教育活動。課程思政是一種全新的課程觀、全面的育人觀，是對所有課程人才培養(yǎng)功能的正本清源和立德樹人效能的進(jìn)一步挖掘。一方面，課程思政與思政課程的核心理念都是育人，二者都承擔(dān)著育人的職責(zé)。但要注意的是，課程思政不是思政課程的翻版或者替代版，即課程思政建設(shè)不是單純地將專業(yè)課程和通識課程“思政化”。另一方面，思政課程是對大學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道和主陣地，是一種大水漫灌式的顯性教育；課程思政則更側(cè)重于浸潤式的隱性教育，是以一種較為潛隱的方式將蘊(yùn)含在專業(yè)課程和通識課程中的育人要素挖掘出來、貫徹在具體的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在潛移默化中受到思想啟迪和價值引領(lǐng)。相對于思政課程的“漫灌”教育而言，課程思政是一種“滴灌”教育，它在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著補(bǔ)充和輔助作用。

目前，由于許多教師對課程思政這一概念缺乏準(zhǔn)確的理解，在具體實(shí)踐中容易把課程思政與思政課程混同，認(rèn)為課程思政就是課程思政化，簡單地將專業(yè)課程和通識課程等同于思政課，很突兀地在專業(yè)課和通識課教學(xué)中移植一些思政觀點(diǎn)，甚至將其講成思政課。需要指出的是，這種“泛思政化”的做法是錯誤的。

課程思政的本質(zhì)不是將專業(yè)課程和通識課程發(fā)展成為思政課程，不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業(yè)課和通識課程中專門抽出一定時間講授思政內(nèi)容，“讓專業(yè)課程上出思政味”，實(shí)現(xiàn)所謂的“思政化”，而是挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)課程和通識課程中的思想政治教育資源，潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行隱性的德育教育和思想啟迪，使學(xué)生在不知不覺中樹立正確的理想信念、家國情懷、優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操等，從而使大學(xué)生在接受專業(yè)教育和通識教育的過程中實(shí)現(xiàn)思想政治素質(zhì)的提升。

如果簡單地把課程思政等同于思政課程，大張旗鼓地在專業(yè)課程和通識課上進(jìn)行思想政治教育，就會混淆思政課程與專業(yè)課程和通識課程在大學(xué)生思想政治教育中的主次地位和功能定位，會“使專業(yè)課處于‘非驢非馬’的尷尬處境，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，難以取得理想的教學(xué)效果”[1]。

“立德樹人”是高校的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人的價值性與方向性，是中國特色社會主義高等教育的根本要求。思政課程是對大學(xué)生德育教育的主渠道和主陣地，傳授學(xué)生的專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是專業(yè)課程的首要任務(wù)，滲透德育教育是其“增值目標(biāo)”。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，把他們培養(yǎng)成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，就需要把思想價值引領(lǐng)貫穿于高校教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)。而要完成這一任務(wù)，不僅需要思政課程的“獨(dú)幕劇”，而且也需要包括專業(yè)課程、通識課程等在內(nèi)的所有課程的“大合唱”。只有努力處理好思政課和專業(yè)課程、通識課程在育人作用上的協(xié)同關(guān)系，明確二者的合理定位，既要發(fā)揮好思政課程的主渠道作用，也要發(fā)揮好課程思政的協(xié)同效應(yīng)；既要發(fā)揮好思政課程的顯性教育，也要發(fā)揮好課程思政的隱性功能；既要做到大水“漫灌”，也要做好精準(zhǔn)“滴灌”，才能使二者各司其職、分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成同頻共振，營造出協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。

二、避免將思政元素機(jī)械地移植到課程中

課程思政作為一種新的思想政治工作理念和育人實(shí)踐方式，其宗旨在于使所有非思政課程都承載德育教育功能，把德育教育滲透到所有非思政課程的教育教學(xué)過程中。課程是育人的有效載體，一門優(yōu)秀的課程往往包含著知識、能力、品德和價值，承載著一定的精神塑造和價值教育功能，蘊(yùn)含著豐富的德育資源。但課程思政不能采取簡單、機(jī)械的方式，將一些育人元素生硬地“粘貼”到專業(yè)課程和通識課程教學(xué)中，而需要任課教師遵循課程的內(nèi)在規(guī)律，在對課程內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)和科學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程內(nèi)容中的思想政治教育資源，提煉專業(yè)知識所蘊(yùn)含的人文精神與科學(xué)精神，激活課程的育德潛質(zhì)，有計劃地對大學(xué)生的思想意識、價值觀念進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使學(xué)生不僅在知識獲取和能力提升方面有所建樹，而且在正確的價值導(dǎo)向上也深受啟迪。

需要指出的是，“課程思政是一種同知識傳授和專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合的思想政治教育形式，這種形式不是專業(yè)課程教學(xué)與傳統(tǒng)思想政治教育形式的簡單相加，而應(yīng)該是一種滲透融入式的育人方式”[2]，它與思政課程不是機(jī)械組合而是有機(jī)融合和無縫對接，二者不是“油水不溶”的“兩張皮”，而是“鹽溶于水”的“你中有我，我中有你”的有機(jī)統(tǒng)一。這種融合不是機(jī)械呆板的而是自然而然的，不是簡單刻意的而是水到渠成的。

在教師的課程設(shè)計中，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的家國情懷、科學(xué)精神、價值取向以及倫理規(guī)范，把深藏于其中的思政元素滲透融入到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，隱性地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識和技能的過程中潛移默化的接受思想洗禮和情感陶冶，接受思想啟迪和價值引導(dǎo)，從而提高自身的思想覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，達(dá)到“寓價值觀引導(dǎo)于知識、技能的傳授之中，通過知識和技能傳授，使學(xué)生在渴望求知的愉悅和循循教誨下接受熏陶，啟發(fā)學(xué)生的自覺認(rèn)同，產(chǎn)生共鳴與升華，實(shí)現(xiàn)潛移默化的效果”[3]。

刻意地渲染、機(jī)械地移植，非但無法實(shí)現(xiàn)在潛移默化中育人的效果，還會使課堂氛圍變得生硬，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的獲得感。為此，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身短板，提高自身素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有效實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的有機(jī)融合和同頻共振，使思政課程與其他課程在育人成效上產(chǎn)生疊加效應(yīng)，形成強(qiáng)大的育人合力。

三、避免弱化各門課程知識傳授和能力培養(yǎng)功能

在課程思政的具體實(shí)施過程中，經(jīng)常會遇到專業(yè)課程和通識課程教師抱怨在課程教學(xué)中挖掘德育元素，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，會擠占教師更多的時間和精力，甚至?xí)魅鯇I(yè)課程和通識課程的教育功能、弱化非思政類課程對大學(xué)生知識傳授和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)功能定位。持此類觀點(diǎn)的人，是把思政課程和課程思政看成彼此對立、此消彼長的關(guān)系而不是相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系。

作為一種創(chuàng)新范式，課程思政既是一種將思想政治教育功能寓于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教育理念，又是以課堂教學(xué)為載體實(shí)現(xiàn)思想政治工作目的與功能的教育方法[4]。課程思政不是消解專業(yè)教育的原有目標(biāo)，也不是對各門課程知識傳授和能力培養(yǎng)功能的弱化，而是要在堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，立足課程的自身特點(diǎn)，對課程進(jìn)行深度開發(fā)與深層設(shè)計，充分挖掘?qū)I(yè)知識中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、價值取向以及倫理規(guī)范等，高度體現(xiàn)課程的思想性和價值性，涵育學(xué)生的精神世界，重視對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)和思想品德的塑造，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)到知識技能，還要學(xué)會做人做事。這當(dāng)然是對專業(yè)課程和通識課程內(nèi)容的進(jìn)一步挖掘和價值的進(jìn)一步彰顯，是對過去曾經(jīng)被一度“遺忘”的課程自身內(nèi)含的思想政治教育功能的重新發(fā)掘和全面呈現(xiàn)。

課程是思想政治教育得以有效運(yùn)行的重要載體，課程之中蘊(yùn)含的育人元素正是課程思政所要尋找的“附著點(diǎn)”。開展好課程思政，并不意味著教師要長時間樂此不疲地給學(xué)生灌輸思想政治理論、花大量的時間把課程講出“思政味”，而是要求教師在傳授專業(yè)知識和能力的同時，注重對學(xué)生的價值塑造和思想引領(lǐng)。比如，教師以啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等方式，有機(jī)融入、自然帶入思想政治元素，引起學(xué)生思想上的共鳴，達(dá)到潛移默化的育人效果。

由此可見，課程思政不僅不會影響到專業(yè)課程教學(xué)，而且還會提升專業(yè)課程本身的內(nèi)涵、豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)效能。作為專業(yè)課程和通識課程的教師，要堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)理念，做好自己的課程，既包括做好專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)，也包括做到守土有責(zé)、守土盡責(zé)，與思政課教師同向同行，有意識地做好育人工作。值得重視的是，專業(yè)課程和通識課程也是思政元素的有效承載體，只有這個承載體站穩(wěn)了，其承載的德育內(nèi)容才能有效著陸。專業(yè)課程和通識課程教師只有在保證自身課程的含金量和吸引力的前提下，才能為做好育人工作打下基礎(chǔ)。

四、避免動搖思政課程育人的主渠道地位

推進(jìn)課程思政建設(shè)，不是弱化思政課程在高校德育教育中的主渠道作用，更不是取代思想政治理論課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)地關(guān)鍵地位。目前，一些學(xué)校推進(jìn)課程思政教學(xué)改革時，步入了弱化思政課程的實(shí)踐誤區(qū)，認(rèn)為在專業(yè)課程和通識課程中整合思政元素就可以取代原來的思政課程。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“思政課作用不可替代”，“思想政治理論課只能加強(qiáng)、不能削弱”[5]。如前文所述，思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主干課程和顯性課程，具有明確的意識形態(tài)屬性，課程思政中蘊(yùn)含的思想政治教育資源是不顯著的，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的隱性課程。相對于思政課程的主渠道主陣地地位，課程思政處于輔助地位，它不能代替思政課程的主體地位。在落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的過程中，思政課程和課程思政猶如車之兩輪、鳥之雙翼，二者相輔相成、相得益彰、缺一不可。

在新時代推進(jìn)課程思政建設(shè)，是對教育本質(zhì)的重識與體現(xiàn)，是對高等教育功能的正本清源，是要將教育內(nèi)容從知識維度、能力維度、深入到價值維度，從根本上實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與思想價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。同時，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。既要有驚濤拍案的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道”[2]。因此，思想政治理論課的地位只能加強(qiáng)、不能削弱，要始終維護(hù)思政課程的德育主渠道地位、發(fā)揮其育人的主陣地作用。

五、避免形式主義和功利主義傾向

課程思政能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)各類知識和提高自身技能的過程中潛移默化地接受思想洗禮和情感陶冶，更好地實(shí)現(xiàn)自身思想政治素質(zhì)的不斷提高。課程思政是手段，育人成效才是目標(biāo)。作為一項(xiàng)新生事物，課程思政得到了各高校的廣泛關(guān)注和著力實(shí)踐。但是在具體實(shí)施過程中，有些高校把課程思政作為“口號化”“標(biāo)簽化”的“走過場”和“趕時髦”的“搶占先機(jī)”，也有一些教師認(rèn)為這是申報省級、國家級教改項(xiàng)目和教學(xué)成果獎的好機(jī)會，在不了解或者不認(rèn)可課程思政的情況下為了立項(xiàng)目、拿經(jīng)費(fèi)而盲目申報，或者貼上課程思政的標(biāo)簽、做足“面子工程”和表面文章，只重形式而忽視實(shí)效。

我們應(yīng)該明確認(rèn)識到，課程思政是新時代對全體教育工作者增設(shè)的一門“必修課”，是增強(qiáng)新形勢下高校思想政治教育育人成效的“突破口”，需要教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究論證、下大力氣的深刻挖掘和精準(zhǔn)細(xì)致的巧妙設(shè)計，以期達(dá)到潤物無聲的育人成效?！叭绻麅H僅停留在形式的層面，滿足于功利主義的目的，而缺乏對其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和本質(zhì)屬性的思考與探究，這只會與課程思政的本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)”[6]，它不僅不能增強(qiáng)育人效果，其對于達(dá)成立德樹人目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生健康成長有百害而無一利。

高校德育工作的實(shí)踐規(guī)律告訴我們，課程思政建設(shè)是一項(xiàng)需要黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管的系統(tǒng)工程，涉及教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)方面和全過程，縱向需要層層激發(fā)活力、形成共識，橫向需要多部門協(xié)同配合、相互支持、穩(wěn)扎穩(wěn)打、逐步整體推進(jìn)。

首先，要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)頂層設(shè)計、周密系統(tǒng)規(guī)劃，制定科學(xué)合理的實(shí)施方案。其次，要加大對課程思政的支持力度以及激勵機(jī)制，為廣大教師提供課程思政教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)以及與思政課教師的互動平臺，增強(qiáng)教師的育德意識和育德能力，為全面推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革提供根本保障。再次，要鼓勵教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容因地制宜、集思廣益、群策群力、努力尋找課程與德育教育的“契合點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機(jī)融合。最后，要加強(qiáng)對課程思政核心課程教材的建設(shè)。教材是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是教師備課的主要依據(jù)，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)的主要參考書。一方面要加快“馬工程”系列教材的編寫進(jìn)程，拓展“馬工程”系列教材的使用范圍。把好教材的政治關(guān)，盡快構(gòu)建起符合我國國情、具有時代特征、富有中國特色的高等教育教材體系。另一方面，要鼓勵專業(yè)課程教師和通識課程教師按照課程思政的理念編撰教材，提高教材的質(zhì)量。這樣才能使課程思政建設(shè)不至流于形式、避免空泛化和功利化、步入科學(xué)規(guī)范的軌道，真正達(dá)到協(xié)同育人的最終目標(biāo)。

六、避免課程思政育人效果評價模糊化

習(xí)近平總書記指出，扎根中國大地辦教育，就要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)解決好中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)問題。課程思政是高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”理念的有益探索和創(chuàng)新實(shí)踐，是一種育人價值取向非常鮮明的教育教學(xué)活動。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求“建立健全多維度的‘課程思政’建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機(jī)制”，將其作為高校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)落細(xì)落實(shí)，其目的就在于為改進(jìn)高等教育的科學(xué)規(guī)范管理提供依據(jù)，從而不斷提升高校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

一項(xiàng)教育教學(xué)改革是否成功，科學(xué)合理的教育評價機(jī)制必不可少，課程思政的探索實(shí)踐也是如此。評價課程思政的育人成效，必須以大學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度和獲得感、專業(yè)知識技能的掌握情況、學(xué)生品德素質(zhì)的提升程度以及“四個自信”是否增強(qiáng)、學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)成效等多項(xiàng)指標(biāo)來衡量，以此檢驗(yàn)高校課程思政建設(shè)的具體成效。

但目前各高校開展課程思政的具體實(shí)踐，普遍存在著育人效果評價模糊化的誤區(qū)。一是缺乏對課程思政實(shí)施全過程的教育教育評估活動，導(dǎo)致不能及時糾正偏差，完善教學(xué)過程。二是缺乏科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，缺乏導(dǎo)向，目標(biāo)模糊，育人積極性不高。因此，盡快建立科學(xué)合理的課程思政育人成效評價指標(biāo)體系，從教師和學(xué)生兩個方面開展科學(xué)評估活動，注重過程性考核，完善課程的督查環(huán)節(jié)，以便使教師和教育管理者及時了解課程思政的開展情況和取得的育人成效，從而不斷總結(jié)成績經(jīng)驗(yàn)、克服短板不足，不斷探索課程思政的育人規(guī)律，才能使課程思政建設(shè)不斷深化和發(fā)展。

總之，課程思政作為一種新生事物，是新時代高校思想政治工作的一場深刻革命，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理念轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新實(shí)踐，也是對新時代高等教育本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識不斷深化的必然結(jié)果和高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要持之以恒、久久為功。廣大教師要在具體教學(xué)實(shí)踐中打破思想藩籬、走出實(shí)踐誤區(qū)，積極作為、努力探索，針對各門課程的特點(diǎn)，充分挖掘課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使其與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，營造“課程門門有立德，教師人人講育人”的良好氛圍，凝聚立德樹人的整體合力。唯有如此，才能做好高校各門課程協(xié)同育人的大文章，為構(gòu)建全員、全方位、全過程的大思政育人格局貢獻(xiàn)智慧和力量。