馬彩蓮

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣馬集初級中學，甘肅 臨夏 731806）

英語教學改革的要求越來越高，教師為了能夠讓初中英語教學質量更高，需要探究學生自主學習意識和英語教學之間的關系，從而能夠給學生提供更加有意義的教學服務。對于初中生而言，在英語學習能力尚未完全成形的情況下融入詞匯學習，培養(yǎng)英語學習興趣，可在中學英語教學過程中培養(yǎng)自主學習英語的能力，將傳統(tǒng)的書面式英語逐漸向交際式英語轉變，讓英語不但成為一門主要學科，更成為學生必備的一項外語技能。本文筆者將從英語詞匯、閱讀、寫作等方面，探討如何引導學生自主探究，打造高效能的初中英語課堂。

一、積極創(chuàng)設教學情境，在詞匯教學中融合游戲

在初中英語教學中，教師要在詞匯教學中樹立起主體意識結合學生的興趣愛好，將詞匯教學融入游戲當中，激發(fā)學生的詞匯記憶興趣，主動記憶，熟練掌握，提高英語學習能力。這種情境創(chuàng)設的方法，可以讓學生意識到其實英語詞匯沒有那么難記憶，沒有想象中的那么嚴肅，消除了學生學習的負面情緒，才能讓學生以飽滿的狀態(tài)投入到學習當中，投入到英語高效課堂中去，不斷學習英語詞匯理解記憶的方法。因此，在教學的過程中，教師們要積極創(chuàng)造情境和營造氣氛，引導學生，讓學生們有種身歷其境的感覺。因為初中生處于青春期，對一些事物的認知比較有限，對英語詞匯理解記憶尚淺，教師只有通過課堂上創(chuàng)造一個生動形象、愉快輕松的情境，才能加強學生的體驗和感悟，引導學生自主探究學習英語知識，感悟英語魅力。

在英語詞匯教學中設置不同的學習情境，有助于學生的學習過程更加順暢，比如，教師的教學目標是圍繞 bear shome 展開教學，描述“不速之客”Goldilocks 來到bear shome 之后的故事。借助學生們的想象力，教師讓學生們闡述“開門”的場景，模仿三個bears 的反應。通過學生們的想象，很多學生的想法很有趣，教師鼓勵學生們以小組為單位進行情景模擬和角色扮演。學生們 4 人一組，由一名學生扮演Goldilocks，其余三名學生扮演bears，根據(jù)學生的想象進行角色模擬。為了能夠讓每個小組的表演更加精彩，教師給學生們列出表演提綱和準備的時間，然后請學生們自己舉手，準備好的小組優(yōu)先上場，使學生表演的時候盡情發(fā)揮。在表演的時候，為了能夠給學生的表演給予適當?shù)慕ㄗh，教師可以讓每個小組結束表演之后，由其他同學進行點評，每組點評時長為2 分鐘左右。點評者可以根據(jù)表演進行評述，也可以自己進行模擬表演。教師最后從不同的組中抽選表演得最好的學生給大家說一說表演心得，在表演之后，由于教師進行綜合點評并教會學生學習beside，between and in front of 三個位置詞匯。這樣，學生們不僅在情境學習中學會了本堂課的知識點，而且還能對詞匯的使用方式有了一定的體驗。同時還能夠在“角色扮演”的游戲中體會英語口語的樂趣，把生活中的內容和英語學習結合，從而能夠在教師的引導下寓教于樂。通過利用情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生學習詞匯的興趣，對教學資源進行豐富，有助于強化初中生對知識的理解和認知，提升這節(jié)課的教學效果。因此，教師要積極利用詞匯教學的優(yōu)勢，拓展英語詞匯教學內容，豐富學生的課堂體驗。

二、引導學生積極運用詞匯，推進學生自主探究思維

在英語詞匯教學中教師們要引導學生進行思維的構建，結合詞匯教學開展相對應的英語教學時，要更加注重英語思維的教學，合理設計詞匯教學任務，結合有效的課堂模式，要以學生的學業(yè)狀況為主要目標，尊重其學習的差異性，使其更好地發(fā)揮其學習的作用，重視詞匯教學，強調學生詞匯學習的重要性，向學生展示豐富多彩的英語高效課堂。

例如，教師在教學初中親友家人類詞匯，如couple，family 和depend on 等等，應鼓勵學生在與爸爸媽媽交流時可以用英文稱呼他們，引導學生在家庭生活積極使用這些單詞。在課堂教學中，教師可以結合內容精心設計英語課堂任務，如通過短文閱讀，將表示親人的單詞在短文中標注出來；通過課堂任務引導學生參與課堂學習；通過課堂任務的完成和課堂的積極提問答疑，學生可以完善自己的英語學習思維，養(yǎng)成邏輯思考，形成提煉總結短文內容的思維習慣。最后，教師通過對學生完成課堂任務的及時反饋，能夠高效了解學生學習情況，完善課堂引導內容的設計，培養(yǎng)學生的英語思維。教師在結合詞匯教學開展英語教學的時候，要以學生的基礎情況進行選擇，精心設計英語詞匯教學，打造高效教學課堂，在高效詞匯教學課堂中不斷推進學生思維發(fā)展，強化學生學習理念。

三、利用信息技術元素打造英語高效能課堂

在實施英語詞匯教學工作的時候，教師需要利用科學化的教學手段開展更高效的詞匯教學，確保教學方法能夠高度符合新課改理念。教師在引導學生進行詞匯學習的時候，需要深入結合信息技術的便利性，分析教學內容，并結合詞匯教學進行科學、有效的詞匯教學設計，準確把握詞匯教學難點和重點，打造英語高效課堂。為了對學生英語知識的拓展意識進行培養(yǎng)，初中英語教師需要提高自身信息技術的利用率和強化課堂知識拓展意識，夯實自身專業(yè)基礎。在組織學生課堂學習的過程中，教師要實時根據(jù)學生的學習情況落實高效的詞匯教學方法，結合信息技術高效開展詞匯教學，讓每個學生都融入在英語高效課堂學習中。

例如，西方節(jié)日文化目前已經(jīng)在一定程度上影響著中國人的生活，如“圣誕節(jié)”文化就成為很多中國人熟知的娛樂內容。教師可給學生們講解Christmas 文化，利用一些經(jīng)典的影視片段給學生們提供學習靈感，并在影片中加入一些常用的英語句型，表達西方Christmas 節(jié)日的趣味之處。學生們發(fā)現(xiàn)，很多介紹Christmas 的語句中都會頻繁地出現(xiàn)present，stocking，turkey 這三個詞，從而加深了學生的印象，并且了解了英語的節(jié)日文化特色。教師不僅讓學生們了解了西方節(jié)慶文化，還自主地總結了關于Christmas 一詞的大致用法，然后在課上進行共享，讓學生們開始利用Christmas 的單詞進行句型和固定用法的拓展學習。在節(jié)日里，人們?yōu)榱藨c祝，會傳唱很多動聽的音樂歌曲。教師趁機詢問學生喜歡哪首英語歌曲？有的學生如數(shù)家珍，將自己喜歡的英語歌曲報上，其他學生雖然聽過的英文歌曲不算多，但是卻依舊能夠說出膾炙人口的圣誕歌曲，還能夠用英語說出關于圣誕老人和麋鹿的故事。教師鼓勵學生積極發(fā)言，并且給學生提供了一些比較簡單的英語對話練習方式。在集體協(xié)作的環(huán)境中，學生們的學習更加具有主觀能動性，更好地記憶單詞和語法，并且愿意自主探究英語學習中的一些固定說法和中西方文化對比差異。

針對英語高效課堂建設的初中英語詞匯教學，筆者設置了更加精細化的英語拓展課堂，例如，把英語電影《瘋狂動物城》中的有趣讀物運用到了詞匯的學習中?！动偪駝游锍恰肥菍W生們非常熟悉的一部動畫片，畫風和人物設定都比較適應學生的學習，而且其中還有一些令人忍俊不禁的小情節(jié)，特別適合學生們學習英語對話。閃電先生在記錄電話的時候，說道：eight——three——nine…閃電先生的動作很幽默，整個故事情節(jié)也非常詼諧有趣，學生們在學習的同時也領略到了英語的幽默性，學習的積極性更高。課本中介紹了My animal friend is white.It has red eyes and long ears.It has four legs and a short tail.It can run.教師以謎語的形式展開教學，讓學生們猜一下謎語的謎底是什么動物。學生們覺得非常有趣，結合瘋狂動物城的很多動物形象，教師讓學生列舉animals 相關詞匯，并且讓學生們嘗試使用英語說明自己喜歡的動物具有什么特點。通過本堂課的學習，學生們漸漸對詞匯的外延和內涵更加了解。

四、引導學生搜集語境素材，引起情感共鳴與思考

語境素材的收集非常關鍵。在初中階段，學生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力和基礎知識。因此，教師必須保證語境構建的系統(tǒng)化、高質量發(fā)展，以滿足學生的培養(yǎng)要求，并且希望通過此次搜集的素材內容，能夠引起學生的情感共鳴，讓學生可以自主探究，分析內容。

例如，在學習“Our school life”為主題的英語教學時，教師一定要提前了解學生，還要對學校的文化和學校的歷史有更多的了解。在英語教學中應用這種教材，既能使學生對母校有更多的認識，又能豐富英語教學，避免單調的課堂教學。比如，這里有的教師可以記錄下課后一些學生的日常生活，有學生之間的玩耍；有學生兩個人互相幫助，共同應對困難；有教師細心教育孩子的情景……這可以作為情景素材內容，協(xié)助學生進行本模塊的學習和訓練。情感共鳴最重要的一點是確保有情感接觸。教師應從學生了解的方面考慮，進而進一步把握學生，引起學生的情感共鳴。例如，在閱讀本模塊“Assessing your study habits”部分時，可以讓學生觀察班上不同人的閱讀習慣。有的學生上課時會不自覺地低頭，有的學生學著用手摸臉，有的學著轉筆，有的愛左右張望……這是一種很不好的讀書習慣，當然，也要將好的讀書習慣記下來，例如“認真讀書，馬上記筆記，積極回答老師提出的問題”，這些都是好習慣。通過比較，可以使學生清楚認識到良好的閱讀習慣，并能引起學生情緒上的共鳴。在此基礎上，實現(xiàn)了教學與科研的利用。

五、開展課堂角色扮演活動，引導學生小組合作探究

在英語教學角色扮演游戲策略的實施中，教師逐步推行小組合作學習方式，讓學生在寫作的同時進行英語學習訓練。如果想在口頭交流中創(chuàng)造一個完整的場景，學生必須與他人進行小組合作學習。因此，在最近的英語教學中，教師給每個小組分配了一名英語成績非常好的學生作為口語學習組組長，為此，提拔一些學習成績比較一般的學生進行口語練習。確保通過小組合作學習的方式，合理發(fā)揮角色扮演游戲學習和訓練的優(yōu)勢。

例如，在Unit one My name is Gina 中，實際課程目標是讓學生應用英語學習自我介紹，并用英語口語方法與伙伴交流。塑造學生對英語的興趣，詳細介紹一些關于英文名稱由來的專業(yè)知識，掌握要求學習的重點詞匯 clock,hello,hi,and,question,answer,look,first name,等。通過讓學生在課文中扮演角色，使課堂教學和現(xiàn)實意義相聯(lián)系，使學生逐漸地融入教師設置的教室環(huán)境中，使學生全身心投入到課堂學習中。學生A：“What’s your name? ”學生B：“My name is Gina.Nice to meet you.”學生在發(fā)揮課文作用的同時，對英語口語的發(fā)音訓練有了很好的學習。在課后作業(yè)中，小學英語教師還布置了一些與英語口語練習和角色扮演游戲相關的內容，讓學生在家長的監(jiān)督下對內容進行課前準備，第二天進行學習和培訓。

六、建立健全管理機制，便于個性作業(yè)管理

作業(yè)管理體制的創(chuàng)新是作業(yè)控制發(fā)展的前提和基礎。只有完善的管理計劃，才能更快地為個性化的操作控制提供依據(jù)。個性化工作中的書面作業(yè)往往在許多學習中占很大比例，也是易于管理的方法之一。在書面作業(yè)控制方面，可以以班級為單位進行統(tǒng)籌化的書面作業(yè)管理，以班集體為單位提高管理方法的效率。例如，在How often do you exercise? 單元中，人物作品被劃分為不同的層次；可能有的學生做的是很實際的工作，比如英語詞匯抄寫、適當填詞、閱讀文章表達等等；有的學生難度比較高，那么就讓學生說說他們經(jīng)常做的練習吧？并規(guī)定學生寫一篇以“Do exercise”為主題的文章。這樣對學生的作業(yè)能夠有效地管理，根據(jù)學生出現(xiàn)的各種情況不斷地完善管理機制。

作業(yè)的形式對作業(yè)管理也是有一定影響的。在我國素質教育的發(fā)展背景下，學科作業(yè)的形式也由傳統(tǒng)的單一教學模式向多樣的教學模式轉變。這樣的提高可以是相對的，降低學生作業(yè)控制的難度系數(shù)，在更大的層面上促進孩子的健康快樂成長。例如，在“What color is it?”單元的內容中，教師可以安排學生進行英語口語作業(yè)、書面形式創(chuàng)作作業(yè)和實踐活動等，按照這種改進后的教學模式提高教學效率，促使學生積極主動參與英語作業(yè)活動。有的學生會說：“It's green.”還有的學生會說：“It's purple.”但是對于是否會寫顏色的英語單詞，這完全取決于學生課后對英文單詞練習的掌握程度。加強基于這種方法的英語作業(yè)管理方法，有利于提升學生思維能力，培養(yǎng)學生自主探究意識，更利于提高學生英語作業(yè)管理質量。

七、結論

總之，英語教學講求寓教于樂，英語學習則需要大量的學習實踐，這些都是課程改革精神的有效體現(xiàn)，英語教育越來越受到廣大學生的歡迎。而詞匯、閱讀和寫作的學習也是英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。為了能夠達成良好的英語教學效果，教師應在平時積極反思，注意觀察學生的自主探究能力，并且將探究習慣和自主學習意識應用到高效能的初中英語課堂教學進程之中，從而能夠使學生把握英語學習的各個方面，并能夠完善現(xiàn)代教育教學的新思路。教師一定要設置更具體高效性的課堂教學模式，開展多元化的英語教學，教師在教學中鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)、自我探究，依托英語學科培養(yǎng)學生勇于探索的學習精神，并且能夠在英語學習中令學生有新的發(fā)現(xiàn)。