李瑞雙

《中等職業(yè)學校語文課程標準(2020 年版)》在原有的語文教材中增加了以專題形式構(gòu)成的課程內(nèi)容,如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等教學內(nèi)容,進一步細化了課程思政目標。教材改革的第一個突破就是確定了中職語文學科核心素養(yǎng)概念和課程目標,強調(diào)學生通過在校期間的系統(tǒng)學習,應(yīng)在日常學習、生活等語言實踐活動中,正確理解運用祖國語言文字,形成具有個性特征的言語經(jīng)驗;打破原有的單篇、單元教學,整合為專題教學,在感知、理解基礎(chǔ)上進行比較、分析,不斷發(fā)展與提升語言運用的思維;在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的真善美,提升審美與鑒賞能力,在生活與工作情境中正確運用口語和書面語進行表達;在語文課程學習中,開闊視野,培育工匠精神,進行勞動教育,在文化傳承與參與中,堅定文化自覺和文化自信。第二個突破是增加了學業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求,突出了語文學科核心素養(yǎng)和知識的綜合運用,總體刻畫出學業(yè)成就的表現(xiàn)。

“課程思政”作為新的教育理念,突出了課程教學目標中的育人導(dǎo)向。如何在中職語文課堂教學中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)? 如何突出學生主體、教師的主導(dǎo)作用? 這是當下語文教師面臨的實際問題和需要研究的課題。

我們應(yīng)以課程思政為主線,促進語文學科育人與課程思政的同向同行。指導(dǎo)學生在領(lǐng)悟教學內(nèi)容基礎(chǔ)上,從文學的不同視角,學會辯證地分析問題;指導(dǎo)學生從作品的內(nèi)涵去體悟生活實際,提升文化傳承與參與能力,不斷推動中職語文課程思政育人體系的構(gòu)建。

一、將社會主義核心價值觀融入語文教學,引領(lǐng)道德、文化、價值觀建設(shè)

語文教學需要思想教育的引領(lǐng)。學生在學習和運用語言文字的過程中,通過閱讀優(yōu)秀作品,品讀語言藝術(shù),發(fā)現(xiàn)祖國語言文字之美、意境之美、情感之美、哲思之美;通過比較、分析、歸納和概括語言現(xiàn)象,增強熱愛中華文化的思想情感。在語文專題教學中,可以將社會主義核心價值觀的三個層面價值目標和文本內(nèi)容有機滲透到語言運用與表達訓(xùn)練之中,指導(dǎo)學生體悟其中所蘊含的思想理念、傳統(tǒng)美德和人文精神。

(一)設(shè)立融合性教學目標,為社會主義核心價值觀融入語文課程教學提供目標導(dǎo)向

融合性教學目標的設(shè)立應(yīng)圍繞教學與育人兩個維度。在教學層面,教師應(yīng)明確教學內(nèi)容和教學方法。學生應(yīng)明確學習內(nèi)容和學習方法。例如: 在語文綜合實踐活動——“腹有詩書氣自華”教學過程中,學生通過課前、課中、課后深入探究古詩詞的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色,在小組之間開展學習交流,增強了對經(jīng)典古詩詞的學習興趣,深入理解了詩詞內(nèi)容,并能夠?qū)⒃娫~中的經(jīng)典詩句與當代語境相結(jié)合,從詩詞凝練的語言中感悟到愛國情感、家國情懷和勵志圖強的民族精神,不斷提升自己的閱讀分析、鑒賞能力。在育人層面,應(yīng)充分發(fā)揮語文課程的育人功能,做到課程有思政、教師講育人。應(yīng)將實踐活動的主題內(nèi)容與社會主義核心價值觀中愛國、敬業(yè)、誠信、友善的內(nèi)容相結(jié)合,引導(dǎo)學生學會誠懇待人,相互尊重,進而實現(xiàn)語文教學以文化人、以文育人,賡續(xù)中華民族文化血脈的歷史責任。

(二)篩選課程內(nèi)容,使專題教學與社會主義核心價值觀教育相結(jié)合

愛國情懷是中華民族文化自信的精神內(nèi)核。教師在教學中應(yīng)梳理中國文學史的脈絡(luò),指導(dǎo)學生品鑒文學作品的語言藝術(shù),不斷涵養(yǎng)和深化中華民族精神、愛國主義精神。例如,可選取“天下興亡,匹夫有責”有關(guān)篇章,將其作為專題教學內(nèi)容,以《詩經(jīng)》中的《無衣》為切入點,從粗獷豪放、鏗鏘有力的語言中,體會秦人英勇無畏、催人奮進的精神力量;從《國殤》中體會屈原的剛毅頑強、忠誠無悔的愛國情感;從《滿江紅》中體會岳飛的英雄氣概和激越悲涼;從《沁園春·長沙》中體會毛澤東主席以天下為己任的革命豪情。還可選取不同時代的優(yōu)秀作品,展開比較閱讀,不僅幫助學生深入理解愛國情懷主題在我國文學作品中的發(fā)展演變,而且還實現(xiàn)了教學資源的有效利用。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學內(nèi)容,有效擴充課程思政資源

(一)從中華經(jīng)典古詩詞中,體會中華文化的源遠流長與博大精深

中華民族五千年歷史文化長河中,可挖掘的思政資源可謂浩如煙海,其中蘊含著豐富的哲學思想、人文精神和道德規(guī)范,是民族精神與智慧的凝結(jié)。自強不息、天道酬勤、鍥而不舍的為學之道,厚德載物、真誠守信、仁愛友善的大道至理,在每個學生心中播撒下希望和自信的種子,激發(fā)他們珍惜青春時光,在求真求實的人生征程中砥礪前行。精神觀念、道德修為、家國情懷中蘊含著深厚的文化內(nèi)涵,值得廣大教師深入思考和研究。中職語文教材中有關(guān)中華經(jīng)典誦讀的內(nèi)容不斷增加,需要教師引領(lǐng)青年學生激發(fā)民族文化的基因,感受中華經(jīng)典詩詞的魅力。引導(dǎo)學生既要樹立有價值的人生目標,還要擁有不懈求索的迫切愿望和自信,更要有百折不撓的信念和決心,修養(yǎng)身心,做一個具有高度文化自信的中國人。

(二)運用線上與線下相結(jié)合的教學模式,增強學生的閱讀體驗

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,課堂教學模式已經(jīng)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,教學環(huán)境正在由教師單向傳輸向師生互動的場域轉(zhuǎn)型。具體來說,線上、線下相結(jié)合的教學模式已得到了人們廣泛的青睞,傳統(tǒng)面授與在線學習正在走入我們的教學之中。在挖掘語文課程思政元素的過程中,教師應(yīng)做到貴在自然、嚴謹貼切、畫龍點睛,以達到潤物無聲自然融入的效果最佳,不能為了課程思政,而忽略語文學科知識的傳授。對于線上教學,可以借助釘釘、騰訊會議、學習通等教學平臺,充分激發(fā)與調(diào)動學生的學習積極性。微課教學可以在課前、課中和課后進行,既改變了以講授為主的傳統(tǒng)教學手段,也易于學生接受,加強對知識的理解和掌握。

主題討論也可根據(jù)教學需要從線下延伸到線上。例如,講授唐代詩人白居易的敘事長詩《琵琶行》,這部作品的篇幅較長,學生在記誦方面具有一定難度。為了便于學生較好地理解全詩的內(nèi)容,教師可將其做成微課,把一系列生動比喻、抽象的音樂形象轉(zhuǎn)化為視覺形象的描寫,有利于學生在課外自學,反復(fù)收看,便于記誦,并開展線上師生之間、生生之間的互動,及時解決學習問題。

信息化時代,教師需要不斷思考如何滿足學生的學習需要,并將其作為語文教學的出發(fā)點和落腳點。落實語文學科核心素養(yǎng),應(yīng)側(cè)重對學生語言能力的培養(yǎng)。因此,備課就顯得更為重要。教師可利用線上教學平臺,將學習任務(wù)在課前布置給學生,學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)學習資料,進行自主閱讀學習,然后再把問題帶入課堂,師生開展探究討論。應(yīng)該看到,多元化答案給學生帶來的是獨立思考和審美體驗,而學生提出的問題則是教師備課的重要依據(jù)和目標。

三、將語文教學實踐探索融入教學研究,拓寬學科育人途徑

語文教師立足于學科育人,要努力做到科學精神與人文精神的高度統(tǒng)一。在教學實踐中教師應(yīng)加強教學研究,不斷提升自己的執(zhí)教水平。重視互動、有趣、個性化是搞好教學的重要因素,教學不是教師個人的教學表演,而是師生的雙邊教學活動,教師應(yīng)與學生共同成長。

例如,課內(nèi)實踐活動“婉約豪放話詞風”,根據(jù)學生學習能力的強弱,教師可將學生分成若干學習小組,根據(jù)要求完成課前任務(wù): 查找用經(jīng)典古詩詞填詞的歌曲,以柳永為代表的婉約詞中對“月”“柳”進行描寫的經(jīng)典佳句、豪放詞的代表人物及其作品,探討兩種詞風的物化形象。通過完成上述任務(wù),學生們在課上討論時就能夠談出: 婉約詞和豪放詞的詞風不同,婉約詞風婉轉(zhuǎn)含蓄,在表現(xiàn)手法上注重“言情”;豪放詞多為抒情言志,馳騁想象,筆墨縱橫,表達為國建功立業(yè)的雄心壯志。在課后的拓展延伸環(huán)節(jié),教師可讓學生舉例說明毛澤東詩詞中的婉約與豪放。學生將“千里冰封,萬里雪飄”充滿豪放氣概的佳句與“紅裝素裹,分外妖嬈”宛如佳人的優(yōu)美,將“俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝”雄視千古、目光如炬的震撼與“我失驕楊君失柳,楊柳輕飏直上重霄九”的俠骨柔腸進行比較分析,進而得出結(jié)論: 毛澤東詩詞是他的革命追求、偉大思想和豐富實踐的濃縮和升華,展現(xiàn)出他的博大胸襟和崇高風范,追求真理、抗爭奮進的精神。詩詞創(chuàng)作具有抒情言志、行健有為、馳騁想象的特點,創(chuàng)造了獨特的意境之美。

加強語文教學實踐與教學研究,需要教師將“春風化雨,潤物無聲”的課堂教學藝術(shù)融入培根鑄魂的育人實踐之中,開創(chuàng)“立德樹人”的新境界,實現(xiàn)語文課程在促進學生全面發(fā)展方面的價值追求與語文學科獨具魅力的教學資源深度融合,為學科課程思政建設(shè)探索新的路徑。

四、將工匠精神與課程思政融入專業(yè)人才培養(yǎng),突出課程育人功能

由于中等職業(yè)學校的專業(yè)不同,對學生的語文能力和人才培養(yǎng)目標的要求也不同。通過解讀中等職業(yè)學校語文課程標準中職業(yè)模塊的內(nèi)容要求,我們可將專題教學貫穿于語文教學的全過程,將閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐等教學活動有機結(jié)合,讓學生在語言理解與運用的基礎(chǔ)上,正確認識語文課程在培養(yǎng)職業(yè)精神中的重要意義。指導(dǎo)學生通過案例教學、任務(wù)驅(qū)動、情境教學、角色扮演等方式,完成教師課前布置的學習任務(wù),在課中針對問題進行討論分析和成果展示,積極開展學習評價,更好地發(fā)揮語文課程的育人功能。

(一)專題教學內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合

為聚焦語文核心素養(yǎng),推進勞動教育融入中職學校育人的全過程,語文教學應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對于人才需求的多樣性與差異性,將學生職業(yè)教育融入課堂教學之中。教師可將體現(xiàn)工匠精神、勞模精神的《“大國工匠”彭祥華》《漢堡港的變奏》《張衡傳》等文本,提煉為“敬業(yè)與樂業(yè)”教學專題,細節(jié)刻畫、評述結(jié)合的手法、微視頻清晰的畫面、抒情的音樂、昂揚地解說,講述修建川藏鐵路過程中挑戰(zhàn)世界級難題的普通爆破工人彭祥華對職業(yè)的堅守、對事業(yè)的傳承的故事,歌頌了主人公身上蘊含的精神與品質(zhì);講述中國海員用科學的態(tài)度、敬業(yè)的精神贏得外國人尊重的故事;講述科技人員潛心鉆研,在科學領(lǐng)域取得卓越成就的故事。通過專題教學,學生們可以品味匠心,從中汲取積極向上的勇氣和力量,既滿足學生個性化學習的需求,又能讓學生深入領(lǐng)悟工匠精神內(nèi)涵,真正認識敬業(yè)樂業(yè)、匠人擔當,從中獲得思想上的啟迪。除此之外,教師還可在課前以“匠之精神在我心中”為主題,指導(dǎo)學生開展5 分鐘演講訓(xùn)練,讓愛崗敬業(yè)的種子在學生心中生根發(fā)芽。

(二)從《庖丁解?！犯惺芫考妓?/h3>

職業(yè)教育與勞動教育緊密相連,立德樹人根本任務(wù)應(yīng)落實到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中,培育學生精益求精、一絲不茍的工匠精神和“干一行,愛一行,專一行”的敬業(yè)精神。

《庖丁解牛》是先秦莊子的名篇,通過對庖丁“解?！钡拿鑼?塑造出一位技藝精湛的廚師形象。作者運用想象和聯(lián)想再現(xiàn)了庖丁解牛的精彩場面,令人感受到庖丁爐火純青、登峰造極的精湛技藝,提示出庖丁“道”的境界外在表現(xiàn)以及達到“道”的境界之后的謹慎態(tài)度。教師可指導(dǎo)學生在學習《庖丁解牛》之后,結(jié)合所學專業(yè),查找身邊技術(shù)超群的榜樣人物的成長經(jīng)歷,樹立正確的職業(yè)觀。

總之,中職學校的語文教師應(yīng)立足于學科育人,充分認識語文課程在促進學生全面發(fā)展方面的價值追求,將課程思政要素與中職語文課程目標、專題教學、教學實踐活動和典型教育案例有機地結(jié)合起來,構(gòu)建具有中職學校育人特色的課程思政體系,將長春職業(yè)技術(shù)學?！耙?guī)格人格,至精至善”的校訓(xùn)精神貫穿于語文教學之中,激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力,使學生“眼里有光,腳下有路”,這樣的語文教學才更有意義,語文核心素養(yǎng)才能在教學實踐中落地生根。

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