◎黃菁婧

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。識字教學(xué)要富有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生高效高質(zhì)的識字，掌握識字方法，形成良好的識字習(xí)慣。然而，目前小學(xué)語文識字教學(xué)還存在著諸多問題，教師需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)與開展識字教學(xué)過程，運(yùn)用豐富教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生識字動(dòng)力的提高，提高識字教學(xué)的效率。

當(dāng)前的教學(xué)觀念仍然較為傳統(tǒng)，尤其是在小學(xué)的識字階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中太過注重理論講解，學(xué)生難以充分理解內(nèi)容，進(jìn)而也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種情況，在新課程理念的背景下，引入趣味識字教學(xué)的新模式，通過結(jié)合學(xué)生的天性來提高學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力，以應(yīng)對教學(xué)時(shí)的突發(fā)情況。

一、趣味識字教學(xué)模式的基本概念

（一）在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上引入趣味教學(xué)

語文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的科目，教師會(huì)在課堂中講解學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的漢字，因而，識字教學(xué)是學(xué)生必經(jīng)的教學(xué)階段。通俗的來講，識字教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生了解到漢字是如何通過組合排列來表達(dá)意思的。顧名思義，識字教學(xué)教的便是漢字，漢字也是漢語體系中主要的組成部分。所以小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，也同樣以識字教學(xué)為主。隨著教學(xué)體系的不斷發(fā)展，趣味識字教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念太過注重理論化，一成不變的教學(xué)模式很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，以此，為了解決以上所提到的教學(xué)問題，趣味識字教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

目前對于趣味識字教學(xué)的定義還沒有一個(gè)統(tǒng)一的表述。筆者通過查閱相關(guān)資料，特別是調(diào)查相關(guān)一線教師，大部分教師認(rèn)為，趣味識字教學(xué)就是指在教學(xué)過程中注重融入一些趣味化元素，促使學(xué)生集中注意力，通過有趣的識字教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對于識字產(chǎn)生真切體驗(yàn)，能夠養(yǎng)成認(rèn)真識記與拼寫的良好習(xí)慣。趣味識字教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)過程，但是教學(xué)的趣味性不僅是局限于某種形式，只是表面上的形式活躍，如果單單追求表面的活躍，學(xué)生識字的興趣也無法堅(jiān)持長久，教師要注重挖掘漢字本身所具有的趣味性及文化魅力，讓學(xué)生認(rèn)識到識字是一種文化認(rèn)知活動(dòng)，是一種文化素養(yǎng)升華的過程。因而趣味教學(xué)就是尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，就是尊重學(xué)生掌握知識的實(shí)際能力，學(xué)生正處于形象思維階段的認(rèn)知特點(diǎn)，要挖掘漢字本身所具有的趣味元素，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸于趣味情境當(dāng)中，能夠真切體驗(yàn)漢字的魅力與內(nèi)涵。久而久之，讓學(xué)生形成良好的識字解字習(xí)慣，提高學(xué)生對于漢字的認(rèn)知能力及審美能力，能夠準(zhǔn)確應(yīng)用漢字表達(dá)，應(yīng)用漢字準(zhǔn)確表達(dá)思想情感與道德認(rèn)知，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（二）趣味識字教學(xué)的特點(diǎn)

一是趣味識字教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生處于形象思維階段，他們自控能力較弱，他們在學(xué)習(xí)中的有意注意時(shí)間較短，即不能長期集中注意力投入到學(xué)習(xí)過程，但他們記憶力強(qiáng)，對于記憶的內(nèi)容也容易忘記。而學(xué)生對于形象化的事物感興趣，并且記憶也較為牢固，學(xué)生對于抽象的理論不感興趣，而對于具體形象的事物卻體驗(yàn)較深。所以要提高識字的趣味性，最根本的要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械復(fù)讀、多遍抄寫等單一方式，而是以趣味性驅(qū)動(dòng)學(xué)生識字，這樣才能幫助學(xué)生消除厭倦情緒，使學(xué)生消除抵觸心理。在教學(xué)中教師要選擇直觀教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生喜歡動(dòng)態(tài)圖畫的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生認(rèn)識字形與字義，將音形義結(jié)合起來進(jìn)行記憶與理解，讓學(xué)生通過字形結(jié)構(gòu)來理解字義，通過字義記憶字形。

二是識字教學(xué)要符合學(xué)生的趣味趨向。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力多是來自于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，教師要了解學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生興趣點(diǎn)是什么，在識字教學(xué)中將這些興趣點(diǎn)融入其中，使教學(xué)過程富有情趣，讓學(xué)生真切體驗(yàn)識字的必要性，以及通過學(xué)習(xí)了解漢字的神奇魅力與文化內(nèi)涵。讓學(xué)生喜歡漢字，產(chǎn)生識字與應(yīng)用漢字的欲望是新課標(biāo)對語文識字教學(xué)的重要要求，但是要集中學(xué)生的識字的注意力，教師還需要運(yùn)用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，如教師可以用識字游戲、猜字謎等活動(dòng)，使學(xué)生真正把注意力集中于記憶與理解活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生識字的動(dòng)力。

三是識字教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如果教師在教學(xué)中反復(fù)讓學(xué)生抄寫文字，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，并且在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生消極情緒。但是教師在教學(xué)中要使枯燥的文字學(xué)習(xí)變得更有趣生動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在具體的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，善于用直觀的故事，形象化的語言或者一些趣味性的圖畫，來調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性。如在學(xué)習(xí)“休”字時(shí)教師可以講一個(gè)人在外面做事，感覺非常勞累，在野外遇到一棵樹就靠在樹旁休息，這樣的故事，可以讓學(xué)生深刻記憶與理解“休”字。再如可以讓學(xué)生通過字的意思來加深學(xué)生對文字的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如上小下大為“尖”，或者通過文字猜謎游戲來學(xué)習(xí)文字，如二人土上“坐”，日月為“明”，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字構(gòu)造規(guī)律，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛上識字，樂于識字。

二、語文教學(xué)中識字教學(xué)存在的問題

（一）識字教學(xué)方法單一

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能以成人的角度去設(shè)計(jì)識字教學(xué)過程，因?yàn)樾W(xué)生對于新鮮的事物感興趣，對于新穎的教學(xué)方式感興趣，所以識字教學(xué)一定要體現(xiàn)趣味性與新穎性。而目前，大多數(shù)的語文教師都注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的識字量，有意識地開發(fā)各種資源，拓展識字途徑，然而部分教師在確定識字目標(biāo)時(shí)，只是定位于讀寫漢字層面，對于熟悉漢字構(gòu)字規(guī)律、掌握識字方法的目標(biāo)有所忽視，尤其不重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的語文識字教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的認(rèn)知水平與特點(diǎn)，把學(xué)生作為識字的容器。教學(xué)中講解灌輸，在教學(xué)中通常是分析字形，抄寫記憶，這種教學(xué)形式十分單一，學(xué)生機(jī)械死記硬背，違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)中教師不注重運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、自主探究等有效教學(xué)方式，學(xué)生的思維得不到拓展，不能通過合作學(xué)習(xí)聽取不同的意見，不能有效借鑒他人的意見，來轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，思維缺乏想象與創(chuàng)新，這樣學(xué)生就對于識字漸漸失去動(dòng)力。識字教學(xué)的重要目標(biāo)就是提升學(xué)生的識字能力，但是教師的教學(xué)方式要豐富多彩，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生識字的愿望，才能有效地提高學(xué)生的識字效率。并且，教師在教學(xué)中要運(yùn)用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握了有效的識字技巧，才能提高識字效率，對識字產(chǎn)生興趣與動(dòng)力。

（二）識字教學(xué)忽視與語境理解結(jié)合

識字過程如果不注重語境的理解，學(xué)生就不會(huì)綜合理解漢字的音形義。在教學(xué)中部分教師會(huì)采取集中識字的方式，然后再學(xué)習(xí)課文，這種方式好處是能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀掃清障礙，但是實(shí)際上是將識字與閱讀割裂開來，學(xué)生盡管對于字形有所認(rèn)知了解，但是不能很好地讓學(xué)生在具體的語境中了解漢字的內(nèi)涵與意義，部分教師甚至認(rèn)為識字與閱讀不是一回事，有意地將二者割裂，學(xué)生在識字過程中脫離了具體的語境，也不利于提高學(xué)生的識字效率與質(zhì)量。在識字教學(xué)中，如果生字簡單易懂，那么采取集中識字的方式也是可取的，但是對于一些較為復(fù)雜的難懂的字，如果結(jié)合閱讀可以為學(xué)生更深入的理解提供語境，在具體的語境中學(xué)生可以更好地理解字義，結(jié)合字義可以更好的識記字形，使學(xué)生把字義與字形結(jié)合起來進(jìn)行記憶與理解。

此外，不少教師在教學(xué)中將字音、字形的講解作為重點(diǎn)，忽視了字義的理解與掌握。而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字義學(xué)習(xí)時(shí)，卻是一言帶過，不加重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與體味。這種音義分離的教學(xué)方法，對于學(xué)生的識記也造成不良影響，如學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)不能準(zhǔn)確區(qū)分漢字，在以后的應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。

（三）識字教學(xué)重形輕理

教師在識字教學(xué)中存在著重形輕理的問題，即在教學(xué)中注重學(xué)生對于漢字的記憶，而不注重理解漢字的意義。如部分教師對于系統(tǒng)的文字學(xué)理論缺乏深入理解，不能將科學(xué)的識字理論融入教學(xué)過程。如有些識字的順口溜只是著重于對字形的描述，如對于“春”就是通過拆分總結(jié)為“三人一起曬太陽”，這些解析與字的本義沒有任何聯(lián)系，只是為了幫助學(xué)生快速記住字形，而忽略了字義的理解。這種方式的識字教學(xué)使?jié)h字的音形義不能緊密聯(lián)系，而是相互分離。

三、趣味識字教學(xué)的實(shí)踐方案

（一）將趣味教學(xué)融入生活

生活中的方方面面都是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的對象，所以，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層要鼓勵(lì)教師多從生活中引入所需要的教學(xué)內(nèi)容。在課題組長的帶領(lǐng)下，將生活中發(fā)生的例子和漢字教學(xué)盡可能的結(jié)合起來，并通過最終設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，來制定教學(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考的能力，有利于接下來教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

教師在教學(xué)“簿”這一生字的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)寫成“薄”字。為了降低學(xué)生寫錯(cuò)字的頻率，教師可以利用生活中的現(xiàn)象來達(dá)到糾正的目的。因?yàn)榫毩?xí)簿大多是由竹子做成的，所以，“簿”的上部分是一個(gè)竹字頭，而不是草字頭。進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生在下一次寫這個(gè)字的時(shí)候，先要考慮一下這個(gè)字的由來，并告訴學(xué)生古人造字都是有內(nèi)涵的，不是憑空捏造的。又例如，瞭望的“瞭”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫成了解的“了”。而為了降低學(xué)生的錯(cuò)誤率，教師可以將這個(gè)生字與生活現(xiàn)象進(jìn)行有效的結(jié)合。因?yàn)椴t望這個(gè)動(dòng)作的發(fā)出者是人，是通過人的眼睛來完成，所以“瞭”是目字旁的。其中，與生活現(xiàn)象結(jié)合的教學(xué)方式也是一種趣味識字教學(xué)。

（二）以小組為教學(xué)單位，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氣氛

隨著教學(xué)形式不斷的發(fā)生變化，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)逐步的變成一種趨勢。教師要注意合理的搭配小組內(nèi)的成員，一個(gè)小組內(nèi)要保證既要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，這么做的目的是為了平均每個(gè)小組的實(shí)力，以便其能更好進(jìn)行合作和競爭。因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，家長都處在溺愛的階段，因此使得每個(gè)學(xué)生的自我意識心理很強(qiáng)，即不懂得如何與小組成員進(jìn)行交流，因此，需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。而如何在這種上課方式中融入趣味性識字教學(xué)呢？首先，教師可以讓學(xué)生形成一種競爭的意識。例如：教師可以先講解一部分生字，讓學(xué)生進(jìn)行理解消化。在學(xué)習(xí)完之后，布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組為單位進(jìn)行比拼，看哪個(gè)小組做的最好。以這種競爭的方式促使學(xué)生打開獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)思維，從而有利于教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。其次，教師可以讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力之所以不如別的學(xué)生優(yōu)秀，有很大一部分原因在于沒有及時(shí)的弄懂教師講解的內(nèi)容，久而久之，問題得到不斷的積累而又不解決，進(jìn)而便跟不上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師利用這種小組互助的學(xué)習(xí)模式，及時(shí)的幫助學(xué)生成績一般的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高對學(xué)習(xí)的熱情。

（三）趣味識字之游戲教學(xué)

學(xué)生無法抵抗來自游戲的誘惑，因此，教師可以通過玩游戲的方式，來提高教學(xué)的趣味性。比如，填詞、連詞、組詞等方式，通過游戲的方式來加深學(xué)生對生字的印象。

例如：將首尾呼應(yīng)的字詞勾畫出來，比如，將趣味和味道以相同顏色的筆勾畫出來。這么做的目的既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，了解到更多的字詞內(nèi)容?；蛘呤沁M(jìn)行一種被稱為“換衣服”的游戲。這個(gè)游戲的主要內(nèi)容涉及將一個(gè)生字通過加兩筆或減兩筆的方式來變化成一個(gè)新字。比如，將“日”+兩筆變?yōu)椤瓣枴?，將“?huì)”減兩筆變成“會(huì)”，這種游戲趣味性更高，在鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力的同時(shí)，還可以加深學(xué)生對字詞的印象。

游戲教學(xué)是趣味性教學(xué)的一種最直接的表達(dá)方式，教師要合理的進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)模式。

識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是每個(gè)教師需要考慮的教學(xué)問題。教師不僅要讓學(xué)生能夠熟練閱讀語文教材，還應(yīng)激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索欲，從而全方位提高學(xué)生的識字能力。趣味識字教學(xué)方式不僅是一種新型的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在一個(gè)愉悅的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，通過趣味識字教學(xué)還能夠在更高層次下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。