文/蘇菲

一、當(dāng)前動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與行業(yè)發(fā)展脫離

人才培養(yǎng)目標(biāo)是在我國(guó)教育方針指導(dǎo)下，根據(jù)自身教學(xué)條件所確定的教育設(shè)想與具體要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)確立是否科學(xué)直接影響著高校辦學(xué)定位與教學(xué)質(zhì)量水平。當(dāng)前因培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化而造成大量制作型人才過(guò)?，F(xiàn)象是動(dòng)畫(huà)高等教育中較為明顯的問(wèn)題。動(dòng)畫(huà)是一門(mén)與社會(huì)各行各業(yè)緊密相連，具有綜合性特點(diǎn)的的實(shí)用專業(yè)，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)包含了動(dòng)畫(huà)影片、漫畫(huà)、舞臺(tái)劇以及動(dòng)漫周邊相關(guān)產(chǎn)品的制作、生產(chǎn)、發(fā)行與銷售等環(huán)節(jié)，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)畫(huà)的內(nèi)涵與形式也得到了進(jìn)一步的拓展，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)規(guī)模與外延不斷擴(kuò)大，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才精準(zhǔn)定位的要求也越來(lái)越高，形成了包括高端動(dòng)畫(huà)管理、創(chuàng)意，中端美術(shù)設(shè)計(jì)、影視語(yǔ)言，以及基礎(chǔ)技能型的人才結(jié)構(gòu)分層需求。從動(dòng)畫(huà)教育現(xiàn)狀來(lái)看，在當(dāng)前開(kāi)設(shè)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的高等院校中，既有以文理科為背景的綜合性大學(xué)，也有專業(yè)的藝術(shù)類院校，還有以培養(yǎng)職業(yè)技能人才為目標(biāo)的高職院校，許多學(xué)校普遍按照傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)體系進(jìn)行制作型人才培養(yǎng)，而忽略了動(dòng)畫(huà)作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才多樣性的需求，造成了兩頭輕中間重的結(jié)果，這明顯與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是脫節(jié)的。不同類型不同層次的辦學(xué)機(jī)構(gòu)在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以社會(huì)需求為中心，對(duì)自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)條件進(jìn)行客觀科學(xué)的論證，在明確自我定位與辦學(xué)方向后設(shè)置相關(guān)課程體系。

2. 教學(xué)供給滯后與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的矛盾

本文將教學(xué)供給分為教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容兩部分，教學(xué)供給滯后首先體現(xiàn)在教學(xué)模式的單一，傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)教育往往采用教師課堂講授原理，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師再根據(jù)全班作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)流程。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師作為知識(shí)的傳播者，主要作用僅僅在于原理講授與作品打分環(huán)節(jié)，而缺乏參與學(xué)生動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，這是無(wú)法滿足動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才個(gè)性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的。除了在單個(gè)課程內(nèi)教師與學(xué)生需要加深互動(dòng)、交流甚至是合作之外，也應(yīng)該注重專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，很多學(xué)校在課程設(shè)置上與動(dòng)畫(huà)教育規(guī)律是有偏差的，從課表上看甚至還顯得比較隨意，比如本應(yīng)作為前置的課程被安排到了后面，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)整體性與漸進(jìn)性的認(rèn)識(shí)，而產(chǎn)生混亂感。其次，教學(xué)供給滯后還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的落后與千篇一律。我國(guó)動(dòng)畫(huà)教育起步較晚，高層次專業(yè)人才的儲(chǔ)備相對(duì)其他專業(yè)而言明顯不足，在專業(yè)擴(kuò)招的大形勢(shì)下，不少高校條件尚未成熟就開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫(huà)專業(yè)，而解決教師資源嚴(yán)重不足的辦法，則是將其他專業(yè)老師 “轉(zhuǎn)行”過(guò)來(lái)，許多老師并沒(méi)有動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作實(shí)踐與教育的經(jīng)驗(yàn)，如果后期無(wú)法在本專業(yè)繼續(xù)深造，或是參與行業(yè)實(shí)踐積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，那就只能在年復(fù)一年的專業(yè)教學(xué)中，使用單一的教材進(jìn)行著教條式講授。

3. 技術(shù)本體思想仍是普遍現(xiàn)象

動(dòng)畫(huà)是一門(mén)綜合性藝術(shù)，涉及文學(xué)、藝術(shù)、科技等不同學(xué)科內(nèi)容，動(dòng)畫(huà)作品在一定程度上依托于技術(shù)手段來(lái)彰顯其魅力。根據(jù)動(dòng)畫(huà)制作技法的不同可分為二維動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)、逐格動(dòng)畫(huà)三大類型，二維動(dòng)畫(huà)主要涉及的技術(shù)包括數(shù)字繪畫(huà)技術(shù)、圖片處理技術(shù)、逐幀技巧、聲音制作技術(shù)、影視后期技術(shù)等，三維技術(shù)則涉及建模、貼圖、打光、動(dòng)畫(huà)、渲染、后期合成等操作內(nèi)容，而逐格動(dòng)畫(huà)的技術(shù)主要集中在攝影技巧與后期合成環(huán)節(jié)。不可否認(rèn)技術(shù)在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中的比重不容小覷，而技術(shù)的更新迭代也給動(dòng)畫(huà)藝術(shù)帶來(lái)了更廣闊的發(fā)展空間和審美的全新體驗(yàn)。但是如果僅從技術(shù)層面就認(rèn)定掌握了制作軟件即是掌握了動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，這是存在嚴(yán)重認(rèn)知偏差的。當(dāng)前在許多高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程中都會(huì)安排軟件基礎(chǔ)類課程，除了課程之外，學(xué)生也能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放平臺(tái)獲取更新更全的軟件學(xué)習(xí)資源進(jìn)行彈性的自學(xué)，但是如果學(xué)生接收到的學(xué)習(xí)信息僅僅只是講技術(shù)操作，而不注重與文學(xué)、藝術(shù)的融合，那只能訓(xùn)練出熟練操作的手，而無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的大腦。

二、中國(guó)敘事語(yǔ)境下動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1. 以紅色文化引導(dǎo)創(chuàng)新精神

在中國(guó)敘事語(yǔ)境下進(jìn)行動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，既是不忘初心的精神文化溯源，也是在多元文化影響下對(duì)民族身份的堅(jiān)定信心。創(chuàng)新不僅是一種敢為人先的創(chuàng)造性行為，更是一種積極開(kāi)拓、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠抡呔瘢侨祟惿鐣?huì)發(fā)展的核心動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要優(yōu)秀文化的指引，紅色文化囊括了百年來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命、建設(shè)、改革、發(fā)展的偉大實(shí)踐與精神，同時(shí)也是中華民族精神與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，重視紅色文化在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的作用，一方面能夠?yàn)閯?dòng)畫(huà)創(chuàng)作提供豐富的勵(lì)志故事題材，改變幾十年時(shí)間里日美動(dòng)畫(huà)在我國(guó)青少年群體中形成的價(jià)值觀、文化意識(shí)以及審美觀念，以創(chuàng)新性的表現(xiàn)方式在新時(shí)代里講述先輩們的故事。另一方面，紅色文化中包含了如開(kāi)拓進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助、艱苦奮斗、誠(chéng)實(shí)守信在內(nèi)的許多偉大精神與高尚的道德情操，將紅色精神貫穿于動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程，通過(guò)對(duì)紅色文化學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的過(guò)程感受這些精神的魅力，讓學(xué)生在潛移默化中形成不畏困難、忠誠(chéng)、敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入了中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”時(shí)代，我們必須立足新時(shí)代，回應(yīng)新需要，通過(guò)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式改革來(lái)提高辦學(xué)質(zhì)量，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)所需人才，講好中國(guó)故事，構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)體系，傳播中國(guó)精神。

2. 重視校企合作平臺(tái)的建設(shè)

動(dòng)畫(huà)作為非常重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)，其特殊性要求動(dòng)畫(huà)教育勢(shì)必要與行業(yè)保持密切的合作與聯(lián)系，隨著產(chǎn)業(yè)的變革與科技的發(fā)展，動(dòng)畫(huà)專業(yè)知識(shí)在不斷升級(jí)，對(duì)人才的需求也在不斷變化，僅僅依靠掌握書(shū)本上的內(nèi)容是無(wú)法應(yīng)對(duì)動(dòng)畫(huà)實(shí)踐項(xiàng)目中千變?nèi)f化的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生必須在實(shí)踐過(guò)程中清晰作業(yè)與行業(yè)的區(qū)別，并親身體驗(yàn)問(wèn)題從產(chǎn)生到解決的全過(guò)程。在當(dāng)前的教育體制下要實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想，校企協(xié)同育人模式是比較有效的手段。在對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新實(shí)踐中，注重搭建校企合作平臺(tái)，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人的深度融合，一方面通過(guò)擴(kuò)充實(shí)踐課程覆蓋面，增加實(shí)訓(xùn)課程比例，在教學(xué)內(nèi)容中安排出更多的實(shí)踐空間，同時(shí)建立包括專業(yè)教師、行業(yè)專家、技術(shù)人員在內(nèi)的課程指導(dǎo)教師組，共同協(xié)作對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)解答。另一方面強(qiáng)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制，以實(shí)驗(yàn)室和校企合作基地為平臺(tái)，發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢(shì)推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)課堂，以項(xiàng)目為抓手，堅(jiān)持創(chuàng)新性發(fā)展與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。通過(guò)校企合作，既能讓學(xué)校更加深入到行業(yè)中，了解產(chǎn)業(yè)需求，精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，提高他們思辨與解決問(wèn)題的能力。

3.基于學(xué)科交叉的教師團(tuán)隊(duì)科研育人教學(xué)模式

從動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作流程來(lái)看，大致可分為前期設(shè)定、中期制作、后期合成三個(gè)階段，每個(gè)階段也對(duì)應(yīng)著不同的內(nèi)容，比如前期包括項(xiàng)目策劃、文學(xué)劇本、分鏡臺(tái)本、角色設(shè)定、場(chǎng)景設(shè)定等內(nèi)容模塊，中期包括動(dòng)作設(shè)計(jì)與原動(dòng)畫(huà)制作，后期則包括視聽(tīng)特效及影視剪輯等。整個(gè)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作流程含括了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、設(shè)計(jì)、影視、計(jì)算機(jī)在內(nèi)的諸多學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。然而在過(guò)去的傳統(tǒng)教育中學(xué)科與學(xué)科之間涇渭分明，在學(xué)科分割明顯的情況下動(dòng)畫(huà)專業(yè)教育很難發(fā)揮綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，理論創(chuàng)新也就具有非常大的局限性?；趯W(xué)科交叉原則靈活組建的科研育人教師團(tuán)隊(duì)，融合了不同學(xué)科領(lǐng)域或是同一學(xué)科不同研究方向的學(xué)者老師，通過(guò)整合學(xué)術(shù)資源與經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)上的互補(bǔ)，拓展學(xué)生思維與眼界，進(jìn)而探索專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。另外，科研育人是我國(guó)高等教育發(fā)展的時(shí)代要求，教師將國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果、科研經(jīng)驗(yàn)、科研研究方法融入科研育人教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，重視對(duì)過(guò)程中問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與研究，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)敘事語(yǔ)境下展開(kāi)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究是對(duì)當(dāng)前動(dòng)畫(huà)專業(yè)落后的人才培養(yǎng)模式與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才創(chuàng)新能力需求之間矛盾的探討。動(dòng)畫(huà)高等教育雖然起步較晚，但是每年也有大量的畢業(yè)生走向社會(huì)，然而在對(duì)動(dòng)畫(huà)企業(yè)的走訪中發(fā)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)至今仍然存在著非常巨大的人才缺口。企業(yè)非?？释瞬?，但是與這個(gè)愿景相悖的是動(dòng)畫(huà)專業(yè)畢業(yè)生中具備原創(chuàng)、創(chuàng)新與較強(qiáng)動(dòng)手能力的專業(yè)人員卻非常少，在落后培養(yǎng)方式下輸出的人才與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象已經(jīng)成為當(dāng)前動(dòng)畫(huà)行業(yè)人才浪費(fèi)與流失的重要原因。