□林玥岐

一、《管理學(xué)》課程的現(xiàn)狀

(一)《管理學(xué)》課程介紹?！豆芾韺W(xué)》課程主要研究管理者對(duì)組織活動(dòng)如何有效進(jìn)行管理，通過《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)管理的理論和方法有一定認(rèn)識(shí)和理解，還可以幫助學(xué)生提高管理相關(guān)問題的分析和解決能力。同時(shí)，《管理學(xué)》是一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要有較豐富的知識(shí)積累和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，這樣才能更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟課程的相關(guān)內(nèi)容，把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。根據(jù)《管理學(xué)》課程以及教授對(duì)象的特點(diǎn)，該課程的教與學(xué)存在一定的難度，需要不斷結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，完善課程的教學(xué)。

(二)《管理學(xué)》課程教學(xué)存在的難點(diǎn)。

1.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?！豆芾韺W(xué)》課程是工商管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，教授的對(duì)象一般都是低年級(jí)的學(xué)生，由于學(xué)生的知識(shí)面和社會(huì)實(shí)踐等各方面都相對(duì)有限，對(duì)于管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)了解不足。而且課程的內(nèi)容相對(duì)較多，課時(shí)有限。在這樣的大背景下，在課程教學(xué)的過程中更多的是傾向喜歡采用傳統(tǒng)的理論講授的教學(xué)方式，雖然該講授方式使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠接受大量的理論知識(shí)，但是，在這種短時(shí)間、高集中接收的教學(xué)模式下，學(xué)生難以迅速理解和掌握知識(shí)，實(shí)際運(yùn)用能力更顯不足[1],沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生相關(guān)能力的目的，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。所以，在這樣的教學(xué)模式下，教師會(huì)比較注重如何教，而忽略學(xué)生如何學(xué)的問題，“重教而輕學(xué)”的情況就會(huì)隨之而出現(xiàn)。學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，往往都是比較被動(dòng)地通過教師的講述接受相關(guān)的知識(shí)，主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不足。

2.課程考核評(píng)價(jià)不夠完善。《管理學(xué)》課程在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，存在比較注重結(jié)果而輕過程的問題。由于該課程是學(xué)科基礎(chǔ)課，授課形式主要是大班授課，學(xué)生人數(shù)較多。上課教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理難度比小班授課難度相對(duì)較大。課程的考核方式一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成。由于授課班級(jí)人數(shù)較多，教師較難對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的跟蹤及個(gè)性化評(píng)價(jià)，過程性考核以考勤、小組作業(yè)的形式為主要依據(jù)。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程中的使用較少。在這種情況下，課程考核評(píng)價(jià)不完善，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的過程性互動(dòng)也會(huì)相對(duì)缺乏主動(dòng)性。

3.課程內(nèi)容與思想政治元素的融入需要加強(qiáng)?！豆芾韺W(xué)》課程由專業(yè)課教師進(jìn)行授課。部分教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵沒有充分的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何有效地進(jìn)行課程思政，還處于學(xué)習(xí)和摸索的階段。教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的投入以及相互交流方面還不夠充分?！豆芾韺W(xué)》課程主要內(nèi)容由決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等方面的相關(guān)知識(shí)構(gòu)成，能夠與課程內(nèi)容相結(jié)合的思想政治元素較豐富。教師在加強(qiáng)自身的課程思政學(xué)習(xí)之外，還需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷收集和整理具有時(shí)效性的思政元素，在眾多的思政元素中，挑選與目標(biāo)學(xué)生適合的思想政治案例，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把課程內(nèi)容與課程思政元素進(jìn)行融合，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)相關(guān)知識(shí)較好地了解和領(lǐng)悟，理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，最后達(dá)到課程思政的效果。

二、OBE理念下《管理學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)施

成果導(dǎo)向教育(Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE)，由美國教育學(xué)家Wil- liam Spady在其著作中首次提出，隨后很快得到了人們的認(rèn)可，國內(nèi)外學(xué)者們對(duì)該理論進(jìn)行了更加廣泛和深入的研究，并被經(jīng)常運(yùn)用于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)理論。成果導(dǎo)向教育是一種基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。要求教育者持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求所有的課程體系、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)工作均以最終成果為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)與實(shí)施[2]。所以，OBE理念下的教學(xué)改革要從傳統(tǒng)的以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的新的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析、策劃和組織等方面的能力?！豆芾韺W(xué)》課程結(jié)合OBE理念，對(duì)課程進(jìn)行改革探索。

(一)明確課程目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)既是定義教學(xué)成果的終點(diǎn)，又是其起點(diǎn)，旨在促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建教師與學(xué)生的“學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體”[3]。OBE理念注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地投入課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的問題上，提高學(xué)生的主導(dǎo)地位?！豆芾韺W(xué)》是一門學(xué)科基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生管理思維的啟蒙課程。基于OBE理念以最終學(xué)習(xí)成果來反向設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅要注重課程理論知識(shí)的教學(xué)，還要注重學(xué)生管理思維的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在課程中獲得有意義的學(xué)習(xí)成果?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革的目標(biāo)構(gòu)建結(jié)合布魯納的目標(biāo)分類理論，將課程目標(biāo)分為“知識(shí)、能力、態(tài)度”三個(gè)層次。在知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生能夠較好地掌握管理學(xué)的基本原理與理論知識(shí)，如決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等課程相關(guān)的主要內(nèi)容。在能力目標(biāo)方面，學(xué)生在通過課程相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從案例分析、實(shí)訓(xùn)、小組作業(yè)等多形式的教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，鍛煉學(xué)生理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生在決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、溝通以及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新等方面的能力的提高。在態(tài)度目標(biāo)方面，通過創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)方式，提高學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入課程的學(xué)習(xí)中，從中培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新思維，能夠運(yùn)用管理思維來分析以及解決相關(guān)問題。

基于OBE理念，教師要在深入理解總體課程目標(biāo)的基礎(chǔ)之下，圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)任務(wù)。《管理學(xué)》課程具有綜合性、交叉性的特點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐聯(lián)系性。課程設(shè)計(jì)需要在圍繞“知識(shí)、能力、態(tài)度”三個(gè)大的目標(biāo)下，梳理清楚達(dá)成課程目標(biāo)需要完成的相關(guān)任務(wù)。一是要形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，了解課程的學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來工作的意義，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中。二是要求學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)理論和一般方法等相關(guān)管理知識(shí)的理解和掌握。三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)相關(guān)能力的培養(yǎng)。通過不同模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從決策、組織、溝通等多方面進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生多種素養(yǎng)，促進(jìn)課程理論與實(shí)踐相融合，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1.結(jié)合課程目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)資源。基于課程的教學(xué)目標(biāo)，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，制定每章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化完善教學(xué)資源。由于《管理學(xué)》課程內(nèi)容主要是管理理論和方法，從管理實(shí)踐中總結(jié)的一般規(guī)律，在社會(huì)科學(xué)中，與實(shí)踐聯(lián)系最為緊密。但是，《管理學(xué)》課程的教授對(duì)象一般都是低年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)的積累以及社會(huì)實(shí)踐相對(duì)有限。為了能夠讓學(xué)生更好地通過課程的學(xué)習(xí)，理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)。對(duì)于課程的教學(xué)資源的優(yōu)化需要根據(jù)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生日常接觸的環(huán)境中提取教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)案例。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠把課程中的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來解決相關(guān)的問題，讓學(xué)生感受到課程的意義以及實(shí)用性。

2.結(jié)合課程目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。將《管理學(xué)》課程的內(nèi)容分為理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩部分，通過課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，融入素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)態(tài)度的目標(biāo)。在理論知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)習(xí)成果主要以課程相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握，如管理的概念、管理職能等相關(guān)的內(nèi)容。在能力目標(biāo)方面，體現(xiàn)在綜合實(shí)踐拓展方面的成果。學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)任務(wù)，如組建模擬公司、組織目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及文化構(gòu)建、PPT匯報(bào)等的綜合實(shí)踐成果。同時(shí)，在課程教授的過程中，把相關(guān)的態(tài)度目標(biāo)融入課程內(nèi)容的相關(guān)環(huán)節(jié)。

3.結(jié)合課程目標(biāo)，融入課程思政。加強(qiáng)教師課程思政的培訓(xùn)，強(qiáng)化課程思政教學(xué)理念?；贠BE理念，以培養(yǎng)學(xué)生道德規(guī)范意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)的形成為思政目標(biāo)，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從歷史、熱點(diǎn)社會(huì)事件等不同方向融入不同類型的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家、社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的相關(guān)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)改革教學(xué)實(shí)施方式。

1.混合式教學(xué)法。隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用與推廣，課程教學(xué)也要符合時(shí)代的發(fā)展要求，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新改革。在課堂教學(xué)方式上，通過采用線上線下混合式教學(xué)方法，創(chuàng)新課程教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中，首先明確課程教學(xué)目標(biāo)，通過借助多渠道教學(xué)資源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式在線完成相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的預(yù)習(xí)。然后，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以角色扮演、辯論賽、案例分析等多種互動(dòng)方式進(jìn)行線下教學(xué)，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行分析和討論。通過結(jié)合課程目標(biāo)，采用多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生相關(guān)管理問題的分析和解決能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通表達(dá)能力。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)法。思維導(dǎo)圖(Mind Maps)是一種可視化思維工具，它利用邏輯推理的形式有步驟、有邏輯地表現(xiàn)出知識(shí)的生成過程,并完整地呈現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,與教學(xué)過程吻合,為優(yōu)化教學(xué)提供了新的可能和路徑[4]。思維導(dǎo)圖不但可以提高學(xué)習(xí)者的記憶和邏輯思維能力，還可以增強(qiáng)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶與應(yīng)用能力。結(jié)合OBE理念，《管理學(xué)》課程的思維導(dǎo)圖教學(xué)法主要是老師進(jìn)行目標(biāo)要求講解，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。首先老師給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的繪制方法及要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠形成更加系統(tǒng)的、清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，便于比較和記憶。

3.問題式教學(xué)法。問題式教學(xué)法(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以問題討論為主要形式,其實(shí)質(zhì)是發(fā)揮問題在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)[5]。PBL教學(xué)方法的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。PBL教學(xué)的實(shí)施步驟可以分為了解問題、提出假設(shè)、收集假設(shè)、論證假設(shè)和歸納總結(jié)5個(gè)步驟。在《管理學(xué)》的課程教學(xué)中，在課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出相關(guān)問題，學(xué)生以小組為單位，自由討論查閱資料，形成相關(guān)問題的解決方法。在課中，每組代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，教師對(duì)每組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出相關(guān)的建議以供學(xué)生參考。課后，每個(gè)小組根據(jù)討論的結(jié)果，形成書面報(bào)告上交教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。PBL教學(xué)方法以問題的形式引出管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的求知欲，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，此外，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等相關(guān)的能力，提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，更加深刻認(rèn)識(shí)和理解到課程的學(xué)習(xí)意義。

(四)完善課程考核評(píng)價(jià)體系。OBE理念以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過設(shè)置合理的課程考核，有利于更好地實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程考核的創(chuàng)新與完善，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，能夠更加積極地投入課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課程考核的最終目標(biāo)是希望學(xué)生通過《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，提高綜合實(shí)踐能力。所以，在制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要充分考慮到課程考核的合理性，同時(shí)，還需要發(fā)揮激勵(lì)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)。

為了更好地體現(xiàn)課程的評(píng)價(jià)效果，《管理學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)改革從多維度完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，結(jié)合課程目標(biāo)，從學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)考核過程中，分為過程性評(píng)價(jià)和期末考試兩部分。過程性評(píng)價(jià)主要從能力和態(tài)度兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體分為線上和線下兩部分。線上部分主要包括利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)個(gè)人的考勤、課前預(yù)習(xí)、資料閱讀的完成情況、課后作業(yè)的完成質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下部分主要結(jié)合不同的教學(xué)方法，結(jié)合課堂表現(xiàn)，包括課堂問題的回答、小組討論與教師之間的互動(dòng)、小組作業(yè)完成的情況、團(tuán)隊(duì)合作與溝通及解決問題的能力、PPT匯報(bào)的質(zhì)量等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末考試部分，主要是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握方面進(jìn)行考核，包括管理學(xué)的基本理論和方法等知識(shí)和內(nèi)容。同時(shí)，還考查了學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和分析能力。

三、結(jié)語

《管理學(xué)》作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，不僅要求學(xué)生理解和掌握管理理論知識(shí)和方法，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理問題的分析與解決能力。在成果導(dǎo)向教育(OBE)理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施方式、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐探索。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，關(guān)注學(xué)生管理相關(guān)能力的培養(yǎng)。明確學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)管理理論知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、分析和解決管理相關(guān)問題能力的提升。