李 靜

（四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川德陽 618000）

一、學(xué)前教育理實一體化的研究背景

為了適應(yīng)社會的需求，教育部門給予了堅實的物質(zhì)支持，幫助職業(yè)院校實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)發(fā)展，使其能夠高質(zhì)量的培養(yǎng)綜合型技術(shù)人才。而擺在我國高等職業(yè)院校教育改革面前的關(guān)鍵問題，需制定相應(yīng)的策略來培養(yǎng)出符合社會需求技術(shù)人才。如何找準(zhǔn)職業(yè)教育的定位與人才培養(yǎng)方向。從2007年開始國家吸取德國“二元制-學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，澳大利亞和英國的國家專業(yè)資格框架理念等職業(yè)教育先進(jìn)理念，教育部于2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！盵1]這一文件肯定了職業(yè)教育需要高度關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)實效性以及實際崗位工作能力。理實一體化與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著區(qū)別，其能夠?qū)⒄n程理論貫徹到實踐工作中，切實做到理論與實踐一體化。教師與學(xué)生邊教邊學(xué)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的積極性，讓其能夠更加投入的參與實踐學(xué)習(xí)中去，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的教育理念。本文依據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點，梳理學(xué)前教育專業(yè)課程理實一體化的內(nèi)涵；其次，對構(gòu)建理實一體化課程的現(xiàn)實意義進(jìn)行簡要分析；最后，探究理實一體化課程體系建設(shè)的初步構(gòu)思。學(xué)前教育課程理實一體化建設(shè)對目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)且培養(yǎng)出學(xué)前教育行業(yè)所需的綜合型人才有著重要的意義。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程理實一體化的內(nèi)涵

1.學(xué)前教育專業(yè)課程

優(yōu)秀的幼兒教師需要具備基礎(chǔ)的藝術(shù)技能，更重要的需要具備全面的學(xué)前教育理論知識，以便通過科學(xué)的教學(xué)理論來支撐幼兒教育活動的開展。而高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的課程教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲取專業(yè)理論知識的主要平臺之一。G技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育的專業(yè)課程主要包括學(xué)前兒童心理學(xué)，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園管理、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、兒童行為觀察與分析、樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)課程。

2.理實一體化的涵義

理實一體化教學(xué)是基于崗位標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計的，綜合了知識、能力與素養(yǎng)的一體化教學(xué)形式。理論知識是基于日常工作內(nèi)容，以學(xué)前教育項目任務(wù)作為中心，對學(xué)生進(jìn)行綜合理論知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合了學(xué)前教育專業(yè)的能力、素質(zhì)、情感培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為最終目的開展一系列教學(xué)活動。在教學(xué)組織中能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐一體化、學(xué)習(xí)與產(chǎn)業(yè)環(huán)境一體化、能力與素質(zhì)一體化[2]。理實一體化能夠?qū)⒗碚撝R教學(xué)、實踐技能訓(xùn)練以及綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行高度融合，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，提升實踐能力方面具有一定的合理性。

3.學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程

學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程主要是依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點、人才培養(yǎng)計劃和崗位要求而建構(gòu)的，將理論與實踐為核心，實踐活動始終圍繞理論開展，理論始終貫穿于實踐活動中，理論依托具體情境而存在，做到理論與實踐的互動、互補(bǔ)、互釋、互融的專業(yè)性課程體系。

三、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程的現(xiàn)實意義

理實一體化彌補(bǔ)了當(dāng)前高職院校教學(xué)中理論與實踐結(jié)合不夠緊密的情況，切實做到了理實結(jié)合，讓系統(tǒng)的理論知識能夠指導(dǎo)學(xué)生開展實踐操作，且在實踐過程中對理論知識形成更加深入的理解，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以做到真正理解、真正掌握、學(xué)以致用。美國實用主義教育理論創(chuàng)始人，著名教育家杜威就提出“做中學(xué)”的教育觀點，倡導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗中、在生活中學(xué)習(xí)。我國著名教育家陶行知也提出“教學(xué)做合一”的教育理念，提倡學(xué)生在做中學(xué)，鼓勵教師在做中教，這也為理實一體化發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2021年8月20日，政府會議表決調(diào)整了人口與計劃生育法中的現(xiàn)行決定，調(diào)整后的人口計生法中規(guī)定，一對夫妻可以生育三個子女，這一政策的出臺進(jìn)一步提出了當(dāng)下社會環(huán)境對學(xué)前教育人才的緊迫需求。另外，當(dāng)下部分幼兒園時常發(fā)生一系列負(fù)面事件，對學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。基于此，學(xué)前教育專業(yè)要著眼于當(dāng)下環(huán)境，在了解職業(yè)院校學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育人才標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)前教育的特殊性，運(yùn)用合理的策略來培養(yǎng)滿足社會行業(yè)需求的綜合型人才，打造科學(xué)合理的理實一體化課程體系。

1.社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的時代要求

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)前專業(yè)課程是將理論與實踐割裂，往往是先講理論知識再在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐課程。而這種情況就容易出現(xiàn)理論與實踐的脫節(jié)問題。理論知識掌握得不夠扎實，導(dǎo)致實踐活動有所欠缺，導(dǎo)致職業(yè)能力不足。理實一體化教學(xué)是能夠滿足當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展需求的教學(xué)方式，這也為理實一體化教學(xué)的開展提供了物質(zhì)與技術(shù)支持。高職院校理實一體化對于推動職業(yè)教育的深化改革，改善學(xué)前教育人才的培育質(zhì)量有著不可忽視的價值，能夠充分滿足當(dāng)下學(xué)前教育行業(yè)對專業(yè)人才培育的需求。

2.學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)課程體系建設(shè)必須理實一體化

學(xué)前教育專業(yè)的主要就業(yè)崗位為幼兒園的教師，幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)等。他們面臨的教學(xué)對象是3-6歲的幼兒。這就決定了學(xué)前教育專業(yè)的課程不能僅僅是空洞的理論，更應(yīng)該開放有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與幼兒園教學(xué)、與幼兒溝通等方面的專業(yè)技能知識，以便于適應(yīng)崗位要求。建設(shè)理實一體化課程，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中接觸一線教育工作，了解幼兒教育的實際情況，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。同時，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握幼兒教育中所需要擁有的一系列基礎(chǔ)教育活動組織能力。基于理實一體化課程體系中，不僅能夠針對學(xué)生開展全面的專業(yè)技能教學(xué)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論貫徹到實踐中，充分滿足學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)要求。[2]此外，保教結(jié)合的任務(wù)要求，使得學(xué)前專業(yè)的學(xué)生更需要掌握學(xué)前兒童相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識，僅僅是依靠書本上的理論是脫離實際的，枯燥的陳述性知識。只有理實一體化的課程才能讓學(xué)生正在掌握專業(yè)知識，理解專業(yè)知識，從而更好地運(yùn)用專業(yè)知識。

3.提高了高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的有效保障

高職院校的人才培育目標(biāo)是培養(yǎng)出綜合素質(zhì)水平較高、實踐操作能力較強(qiáng)的技術(shù)型人才。而理實一體化則是高度融合了理論與實踐，能夠滿足當(dāng)下職業(yè)教育的人才培育要求。基于此，高職院校開展理實一體化教育是實現(xiàn)人才培育目標(biāo)的重要手段之一。高職院校要強(qiáng)化學(xué)生的綜合實踐意識與能力，就需要幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的高度融合，在實踐操作中重新構(gòu)建完整的知識體系，通過扎實的理論來的健全自身綜合能力?；诖?，應(yīng)用理實一體化教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的重要手段，高職院校需要高度關(guān)注。

四、學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程體系建設(shè)的構(gòu)思

1.定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求

在構(gòu)建理實一體化課程體系首先要明確學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園一線教師崗位要求有哪些。2012年國家頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，凸顯了幼兒教師的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的教育理念。在這一背景下，G學(xué)院提出學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)即：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，具有良好師德和先進(jìn)幼兒教育理念，掌握扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識、專業(yè)技能，面向幼兒園、幼兒教育培訓(xùn)中心等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，能勝任幼兒教師崗位、幼兒教育管理崗位、有一定的發(fā)展與研究能力的高素質(zhì)高技能人才。

同時，依據(jù)幼兒園等學(xué)前教育企業(yè)對專業(yè)教師的崗位要求，提到幼兒園教師必須具備學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、能夠獨立開展教學(xué)活動，游戲活動，熟練掌握彈唱、舞蹈、繪畫等藝術(shù)技能等專業(yè)領(lǐng)域知識。由此可見，在進(jìn)行理實一體化課程建構(gòu)的過程中要充分考慮到幼兒園對于學(xué)前教育人才的崗位要求，建設(shè)適應(yīng)崗位需求的高層次技術(shù)型人才。

2.理實一體化的課程體系

學(xué)前教育專業(yè)理實一體化課程模式是注重理論與實踐的科學(xué)教學(xué)形式，把職業(yè)教育課程分為三大類別，即通識課程與理論課程、基于任務(wù)的“理實一體化”課程與綜合實訓(xùn)課程。“理實一體化”主要在任務(wù)本位課程中進(jìn)行[3]。

（1）通識課程與理論課程

理實一體化并不是單純的培養(yǎng)技術(shù)型人才，而是要培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)需要的新型復(fù)合人才。因此，大學(xué)生必修的通識課程與專業(yè)理論課是必不可少的。主要包括以下課程內(nèi)容：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康教育、法紀(jì)安全教育、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事理論、體育、大學(xué)語文、大學(xué)英語等。理論課主要包括：教育學(xué)、教育心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等[4]。

（2）基于任務(wù)的“理實一體化”課程

理實一體化課程的核心部分則是基于任務(wù)的課程。這部分需要充分將理論與實踐進(jìn)行融合。要充分明確理論與實踐之間所存在的內(nèi)在關(guān)系，按照知識邏輯順序來進(jìn)行教學(xué)。核心在于始終堅持認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律來開展理論與實踐的一體化教學(xué)。課程內(nèi)容要緊密貼合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)前教育教師崗位的實際需求。基于此，學(xué)前教育專業(yè)課程調(diào)整如下：一是課程體系要重點展現(xiàn)出專業(yè)性，強(qiáng)化實踐性，結(jié)合幼兒教師的工作需求，始終圍繞“全面發(fā)展、學(xué)有專長”的人才培育目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)；二是專業(yè)課程教學(xué)要始終做到以“幼兒為本”，嚴(yán)格按照相關(guān)課程設(shè)計教學(xué)，對學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化。專業(yè)核心課程是成為專業(yè)幼兒教師的主體，其在學(xué)前教育專業(yè)中的作用十分關(guān)鍵。為了進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)核心課程的重要性，需要緊緊圍繞幼兒，重點加大專業(yè)核心課程的建設(shè)工作，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在掌握理論知識的過程中形成正確的教育觀、幼兒觀與教師觀。同時，持續(xù)提升幼兒園教學(xué)實效性，在幼兒教育中達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)人才培育的最終目標(biāo)；三是課程大綱的編撰要與幼師實際工作相對接。課程大綱是開展教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，也是開展教材建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)，同時也是指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、制定評價體系的重要參考[3]。因此，基于任務(wù)為主“理實一體化”課程是把傳統(tǒng)的知識體系從學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`工作過程。通過實際工作任務(wù)來建設(shè)基于工作內(nèi)容的課程體系，把理論知識融合到幼兒教育中去，通過具體項目與實際案例傳遞給學(xué)生。其主要是以在幼兒園中實際工作任務(wù)為主要任務(wù)導(dǎo)向。例如：組織一次教育教學(xué)活動就需要運(yùn)用到兒童心理學(xué)知識了解不同年齡段幼兒的認(rèn)識水平和規(guī)律；運(yùn)用教育學(xué)掌握課堂教學(xué)的原則與方法；運(yùn)用幼兒園活動組織與指導(dǎo)全面掌握幼兒園教育教學(xué)活動的開展過程與組織方法。通過組織教育教學(xué)活動的任務(wù)整合理論與實踐實施，在完成任務(wù)的過程中掌握知識。

表1 課程結(jié)構(gòu)表

3.綜合實訓(xùn)課程

綜合實訓(xùn)課程則是在全面系統(tǒng)掌握專業(yè)知識后，整合一切所學(xué)知識開展的實際實訓(xùn)課程。這是在基于任務(wù)為主的“理實一體化”課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正走向?qū)I(yè)崗位的課程，以綜合實踐為主。

結(jié)語

綜上而言，理實一體化課程體系強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育專業(yè)的特點，成了當(dāng)下該專業(yè)改革的重要趨勢之一。其始終堅持以崗位需求來開設(shè)專業(yè)課程，開展入園實習(xí)實訓(xùn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)高度融合的目的，進(jìn)一步提高了教學(xué)實效性，強(qiáng)化了學(xué)生實踐操作能力，達(dá)成了“學(xué)習(xí)等于工作”的綜合教學(xué)目標(biāo)，符合當(dāng)下社會對學(xué)前教育人才的需求，能夠為學(xué)生在崗位就業(yè)夯實基礎(chǔ)。