黃麗霞 易曉鵬 劉治國(guó)

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 湖南常德 415000）

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批高素質(zhì)人才，為加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作出了重大貢獻(xiàn)。但同時(shí)，受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問(wèn)題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義[1]。2019年，湖南省明確提出：大力扶持智能產(chǎn)業(yè)、壯大智能企業(yè)、研發(fā)智能產(chǎn)品、擴(kuò)大智能應(yīng)用，培育人工智能及傳感器、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等新業(yè)態(tài)，強(qiáng)力推動(dòng)湖南物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)向前發(fā)展，打造“數(shù)字湖南”“智慧湖南”作為新工科特色化的新興專業(yè)[2]。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)必須認(rèn)清這一變革需要，重點(diǎn)突出“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式[3]。然而，目前大多數(shù)高校在推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：融合雙創(chuàng)能力發(fā)展的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不明朗，產(chǎn)教融合存在形式化，學(xué)生專業(yè)與創(chuàng)新實(shí)際能力弱，專業(yè)課程能力拓展空間窄，課程融合綜合能力欠缺等等，沒(méi)有從培養(yǎng)內(nèi)核上有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。

一、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)現(xiàn)狀

2017 年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，指出推進(jìn)地方院校、民辦院校的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新[4]。目前，國(guó)內(nèi)高校在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上，因?yàn)閷I(yè)分支方向差異性，專業(yè)多學(xué)科交叉性等多因素，致使專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在諸多問(wèn)題。民辦應(yīng)用型本科高校在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的探索相對(duì)滯后。多數(shù)民辦高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)沿用傳統(tǒng)本科高校的培養(yǎng)模式，缺乏對(duì)民辦高校學(xué)生特點(diǎn)的審視，缺乏深入的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究不夠深入，實(shí)踐教學(xué)體系人才培養(yǎng)措施也存在很多不足，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力水平難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，這樣導(dǎo)致民辦高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中失去競(jìng)爭(zhēng)力[5]。文獻(xiàn)調(diào)研了解到，目前高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有部分開(kāi)始有力借助企業(yè)力量推動(dòng)培養(yǎng)，有部分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融合到專業(yè)能力中。然而，大多數(shù)高校在推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不明朗，校企合作走簽合同形式化，學(xué)生實(shí)際能力弱，專業(yè)課程能力拓展空間窄，課程融合綜合能力欠缺等等，沒(méi)有從培養(yǎng)內(nèi)核上有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問(wèn)題

1.“產(chǎn)教融合”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系思路不清晰

突顯高校的校企協(xié)同育人機(jī)制，各大高校需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。然而，各大高校在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)工程的課程設(shè)計(jì)體系，實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置上，課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，實(shí)踐課程比例過(guò)少，方向課程中的專業(yè)方向?qū)嵺`能力培養(yǎng)不突出，產(chǎn)教融合多在于走形式化，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)以掛牌為主，沒(méi)有具體落實(shí)到校企協(xié)同育人實(shí)制舉措。在課程體系上，專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)如何設(shè)計(jì)到相關(guān)學(xué)期與時(shí)段不明朗，實(shí)踐教學(xué)從第一學(xué)期貫穿至第八學(xué)期，沒(méi)有梯級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)思路，“產(chǎn)教融合”專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)成為空話、套話，更談不上共建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)、共商課程設(shè)置、共解技術(shù)難題的良性聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)施。

2.“產(chǎn)教融合”的專業(yè)雙師資源缺乏

高校在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，有必要思考建立“產(chǎn)教融合”的專業(yè)雙師資源庫(kù)，雙師資源庫(kù)的建設(shè)能較好地解決民辦高校師資能力培訓(xùn)不夠全面與系統(tǒng)的問(wèn)題，能提升學(xué)生的崗位實(shí)踐能力、行業(yè)技術(shù)拓展能力，通過(guò)校企課程教學(xué)開(kāi)發(fā)，能從提升師資實(shí)踐能力，并能通過(guò)高校教學(xué)實(shí)踐提升企業(yè)工程師進(jìn)課堂的教學(xué)技能與成效性。然而，眾多高校在推進(jìn)產(chǎn)教融合的校企合作育人過(guò)程中，沒(méi)有落實(shí)到企業(yè)工程師資源如何高效運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中去，更沒(méi)有推進(jìn)校內(nèi)老師走進(jìn)企業(yè)提升個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐能力，了解社會(huì)發(fā)展的專業(yè)能力需求現(xiàn)狀，而只是從專業(yè)課程的角度，在校內(nèi)老師無(wú)法兼顧課程教學(xué)實(shí)施的前提下，請(qǐng)工程入校進(jìn)行課程教學(xué)，教學(xué)效果甚微。如何有效系統(tǒng)地培養(yǎng)與提高學(xué)校雙師資源的數(shù)量與質(zhì)量，需要緊密結(jié)合校企雙方的優(yōu)勢(shì)，共同解決困難，建設(shè)好優(yōu)質(zhì)的“產(chǎn)教融合”雙師資源，是當(dāng)前高校應(yīng)該鼎力執(zhí)行與投入的事情。

3.“產(chǎn)教融合”與創(chuàng)新思維培養(yǎng)脫節(jié)

高校推進(jìn)產(chǎn)教融合與雙創(chuàng)能力培育與發(fā)展，需要解決學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展渠道擴(kuò)展問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展如何融入實(shí)踐教學(xué)課程？很多高校采用企業(yè)已有的創(chuàng)新案例進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)僅體現(xiàn)在案例應(yīng)用層面，沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行全面的認(rèn)知。企業(yè)對(duì)工程師在創(chuàng)新意識(shí)上沒(méi)有很高的要求，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)工程項(xiàng)目實(shí)施的創(chuàng)新性，不重視工程師的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從而導(dǎo)致工程師無(wú)法展現(xiàn)出項(xiàng)目的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，也沒(méi)法引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目實(shí)踐能力應(yīng)用到實(shí)踐中去、科研中去。

三、建設(shè)“產(chǎn)教融合”的實(shí)踐教學(xué)體系的要點(diǎn)探索

重點(diǎn)突出工程能力+雙創(chuàng)能力的核心建設(shè)目標(biāo)，實(shí)踐“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。注重學(xué)生基礎(chǔ)厚+能力強(qiáng)的專業(yè)技能培養(yǎng)；注重工程能力+雙創(chuàng)能力實(shí)踐，專業(yè)科研思維發(fā)展；注重教學(xué)質(zhì)量把關(guān)，深化校企合作力度，跟蹤就業(yè)創(chuàng)業(yè)與反饋。實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突破畢業(yè)與就業(yè)之間的最后瓶頸，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接、同步發(fā)展，如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

1.注重專業(yè)課程創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，提煉專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新能力

在實(shí)踐教學(xué)體系制定中，要注重基礎(chǔ)類型專業(yè)課程的實(shí)踐能力培訓(xùn)，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，要突出對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的能力培養(yǎng)，牢固扎實(shí)基礎(chǔ)；專業(yè)課程的實(shí)踐應(yīng)用能力要求加強(qiáng)，可結(jié)合線上資源開(kāi)設(shè)，結(jié)合校企合作的專業(yè)課程能力開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐類的案例資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，定期安排工程師以講座、學(xué)習(xí)交流沙龍的方式進(jìn)行雙邊溝通；注重綜合類課程的實(shí)踐能力建設(shè)，對(duì)第五學(xué)期之后的相關(guān)專業(yè)綜合類課程加強(qiáng)信息化資源建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐案例庫(kù)建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生自身的訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性資源建設(shè)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐水平；加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力發(fā)展，進(jìn)行學(xué)生科研項(xiàng)目建設(shè)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升專業(yè)的整體科研發(fā)展氛圍。緊密圍繞“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)體系，注重學(xué)生基礎(chǔ)厚+能力強(qiáng)的專業(yè)技能培養(yǎng)；注重工程+雙創(chuàng)能力實(shí)踐，專業(yè)科研思維發(fā)展；注重教學(xué)質(zhì)量把關(guān)，深化校企合作力度，跟蹤就業(yè)創(chuàng)業(yè)與反饋，將專業(yè)課程能力培養(yǎng)、專業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)、專業(yè)工程能力培養(yǎng)進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，梯度化地融入教學(xué)體系中。注重專業(yè)課程能力建設(shè)與發(fā)展，注重專業(yè)工程能力與雙創(chuàng)能力培育，注重校企共建力度縱橫發(fā)展，從產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)等四個(gè)層面來(lái)細(xì)化育人舉措，實(shí)現(xiàn)校企雙贏態(tài)勢(shì)。

2.加強(qiáng)“產(chǎn)教融合”的學(xué)科競(jìng)賽與科研能力培養(yǎng)建設(shè)

為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同育人的卓越工程能力，應(yīng)加強(qiáng)“產(chǎn)教融合”工程創(chuàng)新實(shí)踐能力建設(shè)與發(fā)展，深度結(jié)合校內(nèi)外專業(yè)資源，提高學(xué)生的課程能力與崗位能力的契合度。在校內(nèi)，可邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)崗位實(shí)踐能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐能力發(fā)展；加強(qiáng)與組織專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平，推進(jìn)校企的橫向項(xiàng)目合作與建設(shè)，成立校內(nèi)企業(yè)研究中心，將工程師、教師、學(xué)生融合到教、學(xué)、練、研的閉環(huán)鏈條中去；加強(qiáng)校外企業(yè)的實(shí)習(xí)監(jiān)管，組織企業(yè)與專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行計(jì)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目，緊貼學(xué)生能力發(fā)展，提煉學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)高度。以湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，開(kāi)展多期線上線下的企業(yè)集訓(xùn)，有142名學(xué)生參與至少2期工程實(shí)踐項(xiàng)目集訓(xùn)。學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)良好，先后獲湖南省第五屆“建行杯”互聯(lián)網(wǎng)+大賽三等獎(jiǎng)，“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽省賽、國(guó)家賽一、二等獎(jiǎng)；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽創(chuàng)意賽、技能賽一、二、三等獎(jiǎng)；湖南省“智能導(dǎo)航”一、二、三等獎(jiǎng)；在常德市“模科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)次數(shù)達(dá)7次，占全校獲獎(jiǎng)的35%。立足專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生科研能力發(fā)展，在立項(xiàng)國(guó)家級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”21項(xiàng)；立項(xiàng)湖南省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”的有30項(xiàng)。幫扶藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院提供學(xué)科競(jìng)賽的技術(shù)指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)選手，獲獎(jiǎng)成果較好！

3.加強(qiáng)“產(chǎn)教融合”下的科研思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力并行發(fā)展

精準(zhǔn)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，除專業(yè)課程體系外，還穩(wěn)步筑建省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、校企共建設(shè)研究中心、校企眾創(chuàng)空間、校外實(shí)踐教學(xué)基地。線上信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)等。強(qiáng)化專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽、科研實(shí)踐、科技扶貧；指導(dǎo)學(xué)生撰寫專利、申請(qǐng)軟著作、發(fā)表論文；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)企業(yè)工程項(xiàng)目，參與教師科研等；指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，承接校內(nèi)外技術(shù)服務(wù)等。

4.多舉措打造“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)

重視雙師雙能師資建設(shè)，緊握企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和技術(shù)需求的契機(jī)，通過(guò)行業(yè)基礎(chǔ)課程+崗位專項(xiàng)課程，由淺及深地安排實(shí)踐教學(xué)，提升教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。結(jié)合企業(yè)工程項(xiàng)目，定期推進(jìn)師資“三進(jìn)（進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)研究中心、進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地）”措施，將企業(yè)進(jìn)修、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、科研項(xiàng)目指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、科技扶貧項(xiàng)目開(kāi)展等形成閉環(huán)型的實(shí)踐能力遞進(jìn)過(guò)程。實(shí)施校外專家、企業(yè)工程師對(duì)校內(nèi)中青年教師的實(shí)踐能力幫扶，線上線下開(kāi)展專業(yè)學(xué)術(shù)講座、沙龍，做到從理論+實(shí)踐的角度雙向培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)雙師隊(duì)伍。同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師具備自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)通信、網(wǎng)絡(luò)、嵌入式開(kāi)發(fā)等相關(guān)技術(shù)學(xué)習(xí)，并取得良好成效。

結(jié)語(yǔ)

以湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院實(shí)證研究為基點(diǎn)，探索“產(chǎn)教融合”的高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，在原有研究基礎(chǔ)上，提出科研與“產(chǎn)教融合”實(shí)踐、多元參與工程創(chuàng)新實(shí)踐、分層提升創(chuàng)新實(shí)踐的研究觀點(diǎn)，突破傳統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程之間內(nèi)部聯(lián)動(dòng)力不夠，課程案例碎片化，實(shí)踐資源支撐資源欠缺等問(wèn)題，突破跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)局面窄，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與推動(dòng)力不強(qiáng)的普遍式局面，為今后的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色化發(fā)展研究奠定與牢固依托。從專業(yè)整體培養(yǎng)形勢(shì)上，強(qiáng)勁推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的實(shí)踐能力發(fā)展，以及“產(chǎn)教融合”的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系形成，明確產(chǎn)教合作下的人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的創(chuàng)新教學(xué)模式。既立足行業(yè)需求，強(qiáng)化“能力導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，又突出專業(yè)認(rèn)知和應(yīng)用能力，突出問(wèn)題解決能力，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。